小升初衔接课程初中七年级英语Starter Unit 3 Wele!教学设计

小升初衔接课程初中七年级英语StarterUnit3Welcome!教学设计

  一、课程背景与学情深度分析

  本教学设计面向小学六年级毕业，即将升入初中七年级的学生，属于小升初英语衔接课程的关键组成部分。承接小学阶段以兴趣激发和基础语感培养为主的教学目标，本课程旨在引导学生平稳过渡至初中英语学习体系，为系统学习人教版Goforit!教材做好认知、策略与心理层面的准备。从语言知识维度看，学生在小学已接触过字母、简单问候语、颜色、数字及少量日常词汇，但知识呈碎片化，系统性不足，且存在地域性差异。从技能层面看，学生具备初步的听、说、读能力，但“写”的技能相对薄弱，尚未建立规范的书写习惯和简单的书面表达意识。从心理与认知特点看，该年龄段学生思维活跃，乐于表现，对新鲜事物充满好奇，但注意力持久性有限，面对新的学习环境与更高的学业要求易产生焦虑感。因此，本单元“Welcome!”的设计核心，不仅是语言知识的初步整合与拓展，更是构建安全、友好、支持性的课堂文化，帮助学生建立初中英语学习的积极心向，初步体验初中阶段更具结构性的任务驱动与合作探究式学习模式。

  二、单元整体教学理念与核心素养落实框架

  本单元教学以“人与社会”为主题语境，下设“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦“初中校园初体验”这一真实生活场景。教学设计秉持“内容-语言-思维-文化”融合发展的理念，超越对孤立词汇和句型的机械操练，致力于在完成具有实际意义的交流任务中，发展学生的综合语言运用能力。单元教学将核心素养的培养具体化、情境化：语言能力方面，重点提升在“介绍与问候”真实语境中理解性技能（听、读）与表达性技能（说、写）的初步综合运用；文化意识方面，通过对比中英文问候及自我介绍方式的异同，培养学生初步的跨文化认知与得体的交际意识；思维品质方面，设计信息差任务、简单的分类与归纳活动，激发学生的观察、比较与逻辑关联能力；学习能力方面，通过引入并示范图形组织器（如姓名卡、思维导图）、小组合作契约、简单的自我评价清单等工具与策略，引导学生开启元认知，初步规划和管理自己的学习。

  三、单元教学目标（UnitLearningObjectives）

  基于以上分析，制定本单元融合核心素养的立体化教学目标：

  1.语言知识目标：学生能够准确识别、朗读并运用关于问候（Greetings）、自我介绍（Self-introduction）及告别（Farewells）的核心句型，如：“Hello!/Hi!/Goodmorning.”“What’syourname?”“Mynameis…/I’m…”“Howareyou?”“I’mfine,thanks.”“Nicetomeetyou.”“Seeyou.”等。能够听、说、读、写本单元涉及的核心词汇，包括常见英文人名、基本颜色词、数字1-10，并能将颜色与数字进行简单组合描述。巩固26个字母的准确发音与规范书写，特别是易混淆字母的区分。

  2.语言技能目标：学生能在模拟的入学见面场景中，听懂并运用恰当的问候语进行简单对话；能够读懂并理解包含上述句型的简短对话或卡片信息；能够进行至少包含3个回合的自我介绍与问候对话；能够规范、工整地书写字母，并独立设计制作包含个人基本信息的英文姓名卡（NameCard）。

  3.情感态度与学习策略目标：学生能克服与新同学、新老师用英语交流的羞涩感，积极参与课堂互动，体验用英语成功交流的乐趣。初步建立小组合作意识，遵守简单的合作规则。开始尝试使用归类记忆、情景联想等策略记忆单词和句型。

  4.文化意识与思维发展目标：学生了解英语国家人士初次见面时常用问候语及自我介绍的典型方式，意识到其与中文习惯的可能差异（如直接询问姓名在英语语境中的普遍性）。通过完成“制作班级花名册”等项目小任务，发展信息收集、整理与呈现的初步逻辑思维。

  四、教学重点与难点剖析

  教学重点：

  1.功能性语言的内化与自动化：在多样化的情境中反复演练，使学生对核心问候与自我介绍句型达到不假思索、脱口而出的熟练程度，实现从“知识”到“技能”的转化。

  2.听说技能的初步整合：培养学生“倾听-理解-回应”的完整对话链条意识，避免只会机械应答，不会主动发起或延续对话。

  3.学习习惯与课堂规范的建立：包括英语课堂指令的熟悉（如“Listenandrepeat.”“Workinpairs.”）、规范举手发言、小组活动的基本流程等。

  教学难点：

  1.语言运用的得体性与真实性：避免学生背诵“课文式”对话，引导其在近似真实的交流中，根据对象（同学、老师）、时间（早上、下午）自然选择恰当表达。

  2.音形对应与规范书写：部分学生对字母的发音与书写形式对应关系不牢固，需重点纠正常见书写错误（如b/d,p/q,i/l不分）和发音问题（如元音不饱满、辅音吞音）。

  3.从“单词”到“语句”的输出跨越：鼓励学生尝试组合已学知识（如“MynameisAnna.Ilikered.”），产出超越单句的、有个人意义的微语段。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心剪辑的英语国家校园迎新短片（无声或原声），用于创设情境与观察；互动式PPT课件，集成音频、动画与拖拽活动；字母标准书写动画演示。

  2.实物与教具：大幅彩色字母表挂图；多种字体和颜色的英文姓名示例卡片；可粘贴的空白姓名卡模板；红、黄、蓝、绿等彩色磁贴或卡片；骰子、转盘等课堂游戏道具。

  3.学习材料：自主编印的《迎新活动手册》（含听力任务页、对话模板填空、姓名卡设计页、字母描红页、小组任务单）；单元核心句型“百宝箱”便携卡片。

  4.技术平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的随机点名、小组计分、作品拍照上传分享功能，增强互动性与即时评价。

  六、教学实施过程详案（共计四课时）

  第一课时：破冰启航——校园问候之声（ListeningSpeakingFocus）

  （一）主题情境导入（约8分钟）

  活动一：视听风暴。播放一段经过剪辑的、展现世界各地学校开学第一天场景的蒙太奇视频（背景音乐为轻快的流行曲），画面中学生相互问候、自我介绍、认识新老师。播放第一遍时，学生静观。播放第二遍前，提出问题：“WhatEnglishwordsorsentencesdoyouhearorsee?”学生可能会捕捉到“Hello!”,“Hi!”,“Name?”,“Goodmorning!”等。教师将学生说出的关键词句以思维导图形式板书于中央，主题为“WelcometoSchool!”。

  活动二：歌曲热身。教师带领学生学习并跟唱一首简短的问候歌谣，如“Hello,Hello,Howareyou?”。配合简单律动，快速活跃课堂气氛，并自然引出本课核心句型之一。

  （二）新知分层呈现与探究（约20分钟）

  1.聚焦核心句型的音、义、形：

  教师利用课件，呈现三组不同场景的图片对话：校门口（上午，学生相遇）、教室（初次见面，学生与老师）、放学时。引导学生观察图片人物、时间，猜测对话内容。随后播放对应音频，学生验证猜测。教师逐一揭示并教授核心句型：Greetings(Hello/Hi/Goodmorning)，Askingforandgivingnames(What’syourname?Mynameis…/I’m…)，Farewells(Seeyou.)。强调“Goodmorning”的时间适用性。

  2.功能性操练——从模仿到理解：

  “梯级跟读”训练：教师示范，学生跟读。第一步：纯模仿，关注语音语调。第二步：替换练习，教师出示不同人名卡片（如Mike,Amy,MissLi），学生快速替换对话中的人名部分。第三步：情景选择，教师出示不同场景图片（如下午见面、晚上电话），引导学生判断是否可用“Goodmorning”，并说出更合适的问候语。

  3.初步输出——角色初体验：

  学生两人一组，抽取一张角色卡（卡上有英文名和简单形象，如“Tom–aboywithabluebag”）。依据角色卡信息，进行最简单的问候与姓名问答练习。教师巡视，重点辅导开口困难的学生，鼓励并纠正发音。

  （三）综合应用与能力拓展（约12分钟）

  活动：“班级寻声”。每位学生获得一张任务卡，卡上印有3个不同的英文名（非本人同桌的名字）。学生需在教室内走动，用所学句型“Hello!What’syourname?”询问至少三位同学，找到任务卡上对应的名字，并请对方在名字旁签下一个简单的标记（如画星）。活动限时5分钟。之后，教师邀请几位学生汇报：“IfoundMike.He’shere.”并指向那位同学。此活动融合了听、说、读（认读名字）、动觉学习，在真实互动中巩固语言。

  （四）小结与布置项目预热（约5分钟）

  教师引导学生回顾本课学习的“魔法句子”。布置长期项目预热任务：请学生思考并准备自己的英文名（可以从教师提供的列表中选择，也可在家长帮助下自选），并思考如何向同学介绍自己的中文名含义或选择该英文名的原因（可用中文准备）。预告下节课将制作个性化姓名卡。

  第二课时：笔墨生辉——我的姓名名片（IntegratedSkills:Listening,SpeakingWriting）

  （一）复习与衔接（约7分钟）

  “快问快答”接力：教师快速向一排第一位学生微笑问候：“Goodmorning!Howareyou?”学生回答后，立即转向同桌用同样方式问候，依次接力。复习上节课内容，并自然引入“Howareyou?I’mfine,thanks.”的句型。随后，教师展示几个精美的英文姓名卡范例，引出本课主题：“DesignYourEnglishNameCard”。

  （二）语言知识与技能深化（约18分钟）

  1.字母书写规范再巩固：

  利用书写动画，重点复习易错字母（如f,i,t,y）的占格、笔顺。学生在《活动手册》的描红页上进行临摹练习，教师巡视，一对一纠正握笔姿势和书写轨迹。强调“书写即艺术”，工整清晰为第一要义。

  2.姓名听写与解码：

  教师口述几个包含常见字母组合的英文名（如“Lucy”,“Frank”,“Bob”,“Alice”），学生边听边在小白板或练习本上写出。完成后同桌交换检查。此活动训练音形对应和短时记忆。

  3.从姓名到简单信息扩展：

  教师展示一张更丰富的姓名卡样本，包含：Name,Class,FavouriteColour,LuckyNumber。教授“Myfavouritecolouris…”和“Myluckynumberis…”。结合视觉教具，快速复习颜色和数字1-10的词汇。通过“彩色数字”游戏（教师说“redfive”，学生举起红色笔并说“five”）巩固词义关联。

  （三）综合应用项目：姓名卡创作工坊（约15分钟）

  1.规划阶段：学生领取空白姓名卡模板。教师通过提问引导学生规划内容：“What’syourEnglishname?Howtospellit?What’syourfavouritecolour?What’syourluckynumber?”学生在草稿纸上先做设计。

  2.创作阶段：学生使用彩笔等工具，正式在姓名卡上书写、装饰。要求英文名书写必须规范、醒目。教师提供“句子银行”贴于墙面，供有需要的学生参考书写“Myfavouritecolourisblue.”等句子。鼓励学有余力的学生添加简单图案（如用喜欢的颜色画边框，用幸运数字设计图案）。

  3.分享阶段：创作完成后，学生在小组内（4人一组）展示自己的姓名卡，并用英语进行简单介绍：“Hello,I’mAndy.A-N-D-Y.Myfavouritecolourisgreen.Myluckynumberis7.”组员倾听并可以提问“Whatcolour?”或称赞“Nice!”。

  （四）小结与延伸（约5分钟）

  教师选取几份有特色的姓名卡，通过实物投影展示，并请作者起立，带领全班向其问候：“Goodmorning,Andy!”强化班级共同体意识。布置作业：1.完善姓名卡。2.在家练习向家人用英语介绍自己的姓名卡。3.预习下节课关于“情感表达”的句型。

  第三课时：情意初绽——问候中的关怀（DeepeningCommunicationPronunciation）

  （一）情境导入与语言感知（约10分钟）

  教师表演一个微型情景剧：走进教室，分别用三种不同的情绪和肢体语言说“Howareyou?”（一次神采奕奕，一次无精打采，一次关切地询问一位看似没精神的“学生演员”）。引导学生观察并思考：“Howareyou?”不仅仅是打招呼，更是表达关心。引出并教授不同状态的可能回答：“I’mfine/good/OK.”“Not(so)good.”以及相应的关怀回应：“I’msorrytohearthat.”

  播放一段包含多种“Howareyou?”问答的真实对话音频，让学生圈出听到的不同回答。引导学生发现，除了“I’mfine.”，还有很多其他表达。

  （二）发音专项突破与对话建构（约15分钟）

  1.连读与语调模仿：

  聚焦“Howareyou?”“I’mfine,thanks.”的连读现象（How-are-you→/haʊɑːrjuː/）。通过“慢速分解-常速连读-情感跟读”三步法进行专项训练。利用手势（如画连接弧线）辅助理解连读。强调疑问句的升调和陈述句的降调。

  2.对话骨架扩展：

  在原有“问候-问名”的基础上，引入“关心近况-回应感谢-告别”环节，构建一个更完整的短对话模型。教师板书对话框架，并提供可选词库（如表示感受的形容词：happy,great,tired）。

  A:Hello!/Goodmorning!

  B:Hi!/Goodmorning!

  A:I’m[Anna].What’syourname?

  B:Mynameis[Ben].Nicetomeetyou.

  A:Nicetomeetyou,too.Howareyou?

  B:I’m[fine/good/happy],thanks.Howareyou?

  A:I’m[OK],thankyou.Seeyou!

  B:Seeyou!

  （三）情景化角色扮演与创作（约15分钟）

  活动：“情绪转盘”对话挑战。教师准备一个转盘，上面划分不同区域，标有各种情绪图标（笑脸、平静脸、难过脸等）和简单场景（attheschoolgate,intheclassroom,afterP.E.class）。学生两人一组，轮流转动转盘，根据指针所指的情绪和场景，即兴调整对话内容和语调进行角色扮演。例如，转到“难过脸”和“afterP.E.class”，对话中的“Howareyou?”回答可能是“I’mtired.”。教师鼓励学生使用肢体语言和表情增强表现力。此活动旨在提升语言运用的灵活性、得体性和真实性。

  （四）小结与整合（约5分钟）

  教师总结本课重点：问候是温暖的，对话是有内容的。布置作业：与家人或朋友用至少4个回合的英语对话进行问候与简单交流，并尝试录音。预习下节课将进行的综合性“迎新派对”活动。

  第四课时：融合展示——迎新派对暨单元成果汇演（Project-basedIntegratedAssessment）

  （一）项目准备与规则说明（约10分钟）

  教师宣布本节课将举办“ClassWelcomeParty”。学生以4-5人为一小组，共同完成两项核心任务：1.小组集体亮相与自我介绍（GroupIntroduction）。2.参与“信息寻宝”活动（InformationTreasureHunt）。教师分发《派对任务单》，明确评价标准：语言准确清晰、表达自信大方、合作友好有效。

  （二）项目执行阶段一：小组集体亮相（约15分钟）

  各小组有5分钟准备时间，设计一个简短的小组亮相方式。可以包含：小组齐声问候、成员轮流自我介绍（姓名、喜好颜色/数字）、一个统一的动作或口号。准备时间结束后，各小组依次上台展示。教师和其他小组作为观众，在《评价表》上从“语音语调”、“流畅度”、“创意合作”等方面进行星级评价（★到★★★）。此环节整合说、演、团队协作。

  （三）项目执行阶段二：“信息寻宝”互动活动（约15分钟）

  每位学生将自己的姓名卡（第三课时完善后的作品）贴在胸前。教室各角落设置几个“信息站”，每个站有一个任务主题，如“Findsomeonewhosefavouritecolourisblue.”“Findsomeonewhoseluckynumberis3.”“Findsomeonewhoishappytoday.”学生需在教室内自由交流，通过询问“What’syourfavouritecolour?”“Howareyoutoday?”等问题，寻找符合条件的朋友，并请对方在《寻宝图》对应位置签名。目标是在规定时间内收集尽可能多的签名。此活动是单元语言技能的大融合与真实运用。

  （四）单元总结、评价与展望（约5分钟）

  1.成果分享：教师邀请几位“寻宝”成果丰富的学生分享他们找到的朋友信息，如：“IfoundLily.Herfavouritecolourisblue.Sheishappytoday.”

  2.多元评价：教师结合课堂观察、小组展示效果、寻宝任务完成度，进行口头总结性评价。同时，引导学生翻看《活动手册》中自己完成的各项任务，进行简单的自我反思：“Icansaygreetingswell.”“Ineedtopracticewritinglettersmore.”

  3.单元展望：教师肯定学生在“迎新”单元中的成长与努力，展示下一单元将涉及的“教室物品”或“朋友描述”等主题图片，激发学生持续学习的兴趣与期待。正式欢迎所有学生成功“启航”初中英语学习之旅。

  七、教学评价设计

  本单元评价遵循“形成性评价为主，终结性评价为辅；多主体参与；关注过程与增量”的原则。

  1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、巡回指导，对学生的参与度、语言尝试、合作精神给予即时口头反馈（如描述性表扬：“Ilikethewayyoupronounced‘name’clearly!”）。

  2.学习档案袋评价：收集学生的《活动手册》（含听力练习、书写练习、设计草图）、姓名卡作品、《派对任务单》及《寻宝图》，综合评估其知识掌握、技能发展和学习态度。

  3.表现性任务评价：以第四课时的“小组亮相