2026秋苏科版（新版）小学信息技术五年级上册（全册）教学设计（附目录p115）

苏科版（新版）小学信息技术五年级上册（全册）教学设计目录第一单元打开算法之门第1课初识算法第2课用自然语言描述算法第3课用流程图描述算法第4课执行和验证算法第二单元算法的基本控制结构第1课顺序结构第2课分支结构第3课循环结构第4课组合运用控制结构第三单元生活中常见的算法思想第1课奖品购买中的枚举第2课棋盘覆盖中的分治第3课棋子移动中的递推第4课信息安全中的加密人工智能主题学习探秘语音对话与文本生成跨学科主题学习古算新解全册教学设计第一单元打开算法之门第1课初识算法一、学情分析小学五年级的学生在信息科技课堂中，能够按照操作步骤完成软件操作任务；在日常生活里熟悉整理书包、洗漱、烹饪、交通出行等流程性活动，具备“按顺序做事”的感性经验。但是学生从未接触“算法”专业名词，无法把生活中的有序步骤上升到算法概念；容易混淆“想法”和“可执行步骤”，常常认为只要想到解决办法就是算法。

五年级学生抽象思维稳步发展，依赖生活化具象案例理解抽象知识，好奇心强，乐于参与课堂讨论、模拟体验、小组探究活动。同时，学生容易忽略步骤顺序对结果的影响，难以自主归纳算法的核心特征。本课需要依托大量身边实例搭建认知桥梁，从生活经验提炼理论概念，避免生硬灌输专业术语，为后续学习算法描述、算法优化打好基础。二、教材分析《初识算法》是第一单元《打开算法之门》起始第一课，是整个单元算法知识的启蒙入门课，承担开启学生计算思维的核心作用。教材严格遵循2022版《义务教育信息科技课程标准》第三学段“身边的算法”学习要求。

教材正文核心内容板块：1.借助生活真实情境，引出问题解决的有序步骤；2.给出算法定义：算法是通过明确、可执行的操作步骤描述的问题求解方案；3.提炼算法三大核心特征：有序性、确定性、有限性；4.课堂探究栏目：寻找校园、家庭、数字生活中的算法实例；5.拓展案例：同一个问题可以存在多种可行算法。

教材配套“想一想”“议一议”实践活动，选用刷牙、折纸、泡茶等小学生熟悉场景。本课作为单元起点，帮助学生建立算法基础认知，下一课《用自然语言描述算法》就是在本课概念基础上，学习规范记录算法，具有极强的承上启下作用。三、核心素养目标1.信息意识：能够主动发现学习、生活、数字设备运行中存在的算法，感知算法无处不在，建立生活处处蕴含算法的认知。2.计算思维：理解算法的定义；掌握算法有序性、确定性、有限性三大特征；能够区分普通想法与算法；初步感知同一问题存在多种解决算法。3.数字化学习与创新：参与小组合作探究，尝试梳理生活任务的执行步骤，自主列举身边的算法案例，敢于分享自己的解决方案。4.信息社会责任：感受清晰有序的步骤能够提升做事效率；初步感知扫地机器人、导航软件等智能设备依靠算法工作，理性认识算法给生活带来的便利。四、教学重难点1.教学重点：理解算法概念；掌握算法三大核心特征，能够识别生活中的算法。2.教学难点：区分模糊想法与规范算法；理解步骤顺序会影响任务完成结果，初步体会同一问题存在多种算法。五、教学过程情境导入：折纸游戏，制造认知冲突教师布置课堂小任务：全体学生尝试独立折纸飞机，不提供统一步骤。

师：大家刚刚都在折纸飞机，为什么很多同学折出来飞机造型不一样？

生：每个人折的顺序、方法不一样。

师：如果老师提供一套统一、清晰的折纸步骤，所有人按照相同步骤操作，是不是就能折出一样的纸飞机？

生：是的。

师：这套完整、有序的折纸步骤，背后就是我们今天要学习的新知识——算法。今天我们共同学习第一课《初识算法》。

设计意图：采用教材推荐的折纸情境导入，借助直观课堂活动激发学生兴趣；让学生直观感受到统一步骤的重要价值，自然引出课题，搭建生活经验通往理论概念的桥梁。研读教材，构建算法基本概念教师引导学生齐读教材正文，勾画课本核心语句。教材原文核心定义：算法是通过明确的、可执行的操作步骤描述的问题求解方案。师：仔细阅读教材给出的定义，大家找一找里面最重要的关键词是什么？生：明确、可执行、操作步骤、解决问题。师出示两组描述，请全班辨析哪一组属于算法：想法：我想要整理书桌。步骤：第一步将书本分类，第二步摆放练习册，第三步收纳文具，第四步清理桌面垃圾。生：第二条属于算法，有清晰、可以直接操作的步骤。师结合教材内容总结：仅仅一个目标、模糊的想法，不能叫作算法；必须拥有一套清晰、能够一步步落地执行的操作流程。教师展示教材案例：早晨刷牙流程，带领学生口头梳理完整步骤。设计意图：紧扣教材文本开展概念教学，运用正反案例对比辨析，避免单纯背诵定义；依托课本原生案例，降低抽象概念理解难度，夯实基础认知。新知探究：研读教材，归纳算法三大特征教师组织学生阅读教材“议一议”板块，结合多个实例，共同总结算法三大特征，同步板书整理。1.有序性：操作步骤存在先后顺序，顺序打乱，可能无法完成任务；2.确定性：每一步指令清晰明确，不会产生多种理解；3.有限性：任务经过有限个步骤后一定会结束，不会无休止执行。师：我们以“烧水泡茶”举例，如果先泡茶，再烧水，会出现什么结果？体现算法的哪一个特征？生：无法泡出热茶，体现算法具有有序性。师：如果指令只写“随便清洗杯子”，存在什么问题？生：描述模糊，每个人理解不一样，不符合确定性。师追问：有没有永远无法结束的算法？生：合格的算法步骤数量有限，一定会完成，体现有限性。教师出示表格，辅助学生理解三大特征：特征含义反例有序性步骤存在先后次序先泡茶、后烧水确定性指令清晰，没有歧义简单收拾桌面有限性有限步骤后任务结束无限重复擦桌子设计意图：深度挖掘教材知识点，借助表格可视化梳理核心特征；通过正反案例持续辨析，突破教学重点，帮助学生精准把握算法的判定标准。课堂探究活动一：寻找身边的算法（教材试一试栏目）布置小组讨论任务：结合课本要求，寻找校园、家庭、数字生活中的算法，小组汇总后全班分享。

师：哪位同学分享自己找到的生活中的算法？

生1：洗衣机洗衣服：放入衣物→添加洗衣液→关闭舱门→选择模式→启动。

生2：数学竖式加法：对齐数位→从个位相加→逢十进一。

生3：导航出行：输入起点终点→生成路线→根据提示前进。

师补充拓展教材数字案例：扫地机器人清扫路线程序，也是机器执行的算法。

教师同步将学生分享案例整理在黑板，巩固算法判断方法。

设计意图：落实教材课堂实践栏目，打通课堂知识与真实生活；借助小组合作调动全员参与，检验学生是否能够运用概念识别算法。课堂探究活动二：拓展延伸——同一问题存在多种算法教师展示教材泡茶案例两套不同步骤方案：

方案1：洗茶壶→洗茶杯→取茶叶→烧水→泡茶

方案2：烧水，同时洗茶壶、茶杯、取茶叶→泡茶

师：两套步骤都能够完成泡茶任务，它们都是算法吗？

生：都是可行算法，只是步骤安排不同。

师：教材提示我们重要结论：解决同一个问题，可以设计多种不同算法。不同算法完成任务耗费时间不同，存在效率差异。

布置小型任务：写出两种整理书包的步骤方案，同桌互相检查。

设计意图：依托教材经典案例进行拓展，为下阶段算法优化埋下伏笔；初步建立多角度思考问题的意识，发展学生计算思维。巩固辨析练习，梳理易错知识点教师出示判断题，结合本节课教材内容集体辨析：1.“去打扫房间”这句话属于算法。（×）2.合格的算法步骤拥有确定顺序。（√）3.同一个问题只能设计一种算法。（×）师：第一题为什么错误？生：只有目标，没有清晰、可执行的步骤，不符合算法定义。教师总结判断算法简易标准：看一看有没有有序、明确、有限的操作步骤。设计意图：利用判断题及时查漏补缺，纠正学生常见认知误区，内化本节课核心知识点。六、课堂小结师生结合教材内容共同回顾本节课学习重点：1.算法定义：算法是通过明确、可执行的操作步骤描述的问题求解方案。2.算法三大特征：有序性、确定性、有限性。3.生活中随处可见算法，我们可以在校园、家庭、智能设备中找到大量算法实例。4.同一个问题能够设计多种可行算法。教师过渡：我们已经能够口头说出算法步骤，下一节课我们将学习如何规范、完整地把算法记录下来，学习《用自然语言描述算法》。第2课用自然语言描述算法一、学情分析本课是《初识算法》的后续课时。经过第一课学习，五年级学生已经掌握算法概念与三大特征，能够口头说出生活场景的任务步骤，可以简单辨别什么是算法。但是学生普遍存在表达短板：口头描述步骤容易语序混乱、遗漏关键操作、语言模糊，经常出现歧义；不懂得规范书面记录算法，不知道如何拆分操作、有序表达。

学生具备使用汉语交流、书面写话的基础，适合依托课本范例进行模仿练习，通过“不规范描述vs规范描述”对比开展纠错训练。五年级学生乐于开展实操练习、同桌互评活动，适合任务驱动式教学。同时学生容易忽略：描述算法时不能省略必要操作，语言必须精准，为后续学习流程图描述算法做好表达能力铺垫。二、教材分析《用自然语言描述算法》是第一单元第二课时，属于算法表达的基础课程，承接《初识算法》理论知识，实现从“认识算法”到“描述算法”的跨越。教材紧扣2022版信息科技新课标要求，搭建完整学习链条：认识算法→描述算法→后续流程图表达算法。

教材正文核心板块：1.算法描述的多种方式：自然语言、流程图、伪代码；2.自然语言描述算法定义：运用人们日常交流使用的语言，有序描述解决问题的完整步骤；3.教材经典范例：交换摆放铅笔盒与书本的两张课桌位置；4.规范描述的要求、常见误区；5.“试一试”实践任务：使用自然语言描述密码锁操作流程。教材同时客观讲解自然语言描述算法的优势与局限。本课是单元重要过渡课，训练学生严谨、条理化表达算法的能力，是学习更加抽象的流程图描述算法的必备基础。三、核心素养目标（对标2022信息科技新课标）信息意识：了解算法存在多种表达方式，认识自然语言是最简单、最基础的算法描述手段。计算思维：理解自然语言描述算法的含义；掌握规范描述算法的书写要求；能够把简单问题拆解成有序步骤，使用自然语言完整书写算法；能够找出模糊描述中的漏洞。数字化学习与创新：能够独立或者小组合作书写简单场景算法；学会修改、优化不规范的算法文本。信息社会责任：体会精准表达指令的重要意义，模糊的步骤描述容易造成执行错误；在交流方案时做到逻辑清晰、表述严谨。四、教学重难点教学重点：掌握自然语言描述算法的规范；可以完整、有序书写简单场景的算法。教学难点：描述算法做到步骤不遗漏、语言无歧义；学会处理包含不同情况（判断条件）的简单算法描述。五、教学过程复习旧知，情境导入教师组织学生回顾上一课《初识算法》内容。

师：上一节课我们学习了什么是算法，谁能说一说教材中算法的定义？

生：算法是通过明确、可执行的操作步骤描述的问题求解方案。

师：现在有一项任务：交换两张课桌物品，请一名同学口头描述操作步骤。

学生口头表达，大概率出现顺序混乱、关键步骤缺失。

师：大家发现问题了吗？仅仅依靠口头讲述，很容易讲不清楚，别人难以理解完整流程。我们需要把算法规范记录下来。教材告诉我们，第一种记录算法的方式就是自然语言。今天我们学习第2课《用自然语言描述算法》。

设计意图：复习旧知识，建立课时之间的联系；利用真实任务暴露出学生口头表达的缺陷，让学生感知学习算法描述方法的必要性，自然导入新课。研读教材，学习基础概念组织学生自主阅读教材正文，勾画核心定义。

教材原文重点：自然语言描述算法，就是运用人们日常交流使用的语言，清晰、有序地写出解决问题的方法与全部执行步骤。

师：想一想，什么属于自然语言？

生：我们平时书写、交谈使用的汉语。

师补充教材拓展知识点：英语等日常使用语言也属于自然语言，区别于图形符号、计算机代码。

教师出示教材标准范例：交换摆放铅笔盒、书本的两张课桌位置。

教材标准自然语言描述：1.将摆放铅笔盒的课桌移动到空位处；2.将摆放书本的课桌移动到原来铅笔盒课桌的位置；3.将空位上的课桌移动到原来书本课桌的位置。师：认真观察课本范例，规范的自然语言算法有哪些特点？生：步骤有序编号、一句话描述一个操作、顺序不能颠倒。教师结合教材总结书写规范，板书要点：①步骤依次编号；②一步描述一项操作；③语言准确，杜绝模糊词语；④不省略关键操作。设计意图：严格依托教材原文、课本标准范例开展示范教学，给学生建立清晰的书写标准；引导学生自主观察总结规则，发挥学生课堂主体性。案例对比辨析：规范描述与不规范描述教师展示教材拓展案例：打开密码锁，出示两组不同描述。

版本A（不规范）：输入密码，把锁打开。

版本B（规范自然语言算法）：1.在密码锁键盘输入数字密码；2.判断输入密码和预设密码是否一致；3.如果密码相同，锁自动开启；如果密码不一致，锁保持关闭。师：对比两个版本，版本A存在哪些缺陷？生：描述过于简略，没有说明密码输入错误会发生什么，步骤不完整。师总结教材提示要点：描述算法不能只写大致想法，要尽可能覆盖全部情况；如果任务存在不同结果，需要写明每种情况对应的操作。引导学生阅读教材“想一想”栏目，共同总结自然语言优缺点：✅优点：通俗易懂，所有人都能看懂，不需要学习特殊符号。❌缺点：遇到复杂任务文字篇幅长；语言不严谨时容易产生歧义。设计意图：使用对比教学法，依托教材密码锁案例，直观展示模糊描述带来的问题；带领学生辩证认识这种描述方式的优势与不足，形成完整认知。课堂实践活动：教材“试一试”分层任务实践任务1（基础任务）：使用自然语言描述“清洗苹果”的算法，学生独立书写，完成后同桌互相对照规范要点检查。

选取两份学生作品全班展示，师生共同修改优化。

实践任务2（拓展提升）：参照课本思路，尝试描述三名同学按照身高由矮到高排序的算法。

参考教材标准描述：1.对比聪聪和明明的身高，找出两人之中个子更矮的同学；2.将较矮的同学与慧慧对比，确定三人中最矮的同学，排在第一位；3.将剩余两名同学进行身高对比，矮的排在第二位，高的排在第三位。师生互动师：排序算法当中，可以随意调换步骤顺序吗？为什么？生：不能，顺序改变，就无法正确完成身高排序，体现算法有序性。教师组织小组自选场景练习：冲泡热牛奶、开启电脑、整理文具袋，合作写出完整算法，上台展示。设计意图：分层设置课堂练习，基础任务巩固顺序型算法书写；拓展任务适度增加难度，引入简单比较判断；借助互评、展示落实课堂实践目标，训练学生逻辑表达能力。纠错巩固练习，梳理常见错误教师出示存在逻辑错误的算法描述，请学生结合本节课知识点寻找问题、修改完善。

任务：出门上学（错误版本）1.走出家门；2.整理书包；3.背上书包。

师：这段描述存在什么核心问题？请一名同学口头订正。

生：步骤顺序颠倒。正确顺序：1.整理书包；2.背上书包；3.走出家门。

教师进行拓展思考：当问题十分复杂时，大量文字阅读比较麻烦，我们有没有更直观的方式描述算法？简单预告下一阶段学习内容——流程图描述算法。

设计意图：设置改错练习，直击学生高频错误“步骤顺序混乱”；制造学习悬念，实现单元前后知识自然衔接。六、课堂小结师生结合课本内容共同梳理本节课核心知识点：1.自然语言描述算法：运用日常语言，有序、完整书写解决问题所有操作步骤。2.书写规范：步骤编号、操作清晰、顺序正确、不遗漏关键环节、语言无歧义。3.自然语言优势：简单易懂；局限：复杂问题文字冗长，容易出现不同理解。4.实践方法：遇到问题先拆分操作步骤，逐条记录，写完检查步骤顺序与完整性。教师总结：自然语言是描述算法最基础的工具，熟练掌握这种方法，能够帮助我们条理清晰地梳理解决问题的思路，为后续学习其他算法表达方式打下扎实基础。第3课用流程图描述算法一、教学背景本课隶属于第一单元《打开算法之门》，单元遵循“认识算法→自然语言描述算法→流程图描述算法→执行和验证算法”的学习逻辑。学生在前两节课已经认识算法概念，能够运用自然语言有序描述生活问题的解决步骤，初步感知自然语言描述算法存在歧义、复杂逻辑难以直观展示等不足。本节课开启算法图形化表达学习，是学生从文字思维转向可视化逻辑思维的关键一课，同时为后续《执行和验证算法》以及分支、顺序结构学习搭建基础，是整个单元承上启下的核心课时。依托2022版信息科技课程标准第三学段要求，本课重在发展学生计算思维，引导学生学会标准化、可视化表达算法。二、教材分析教材以生活案例为载体，循序渐进展开教学内容。课文首先对比自然语言描述算法的优缺点，引出流程图概念；接着系统介绍流程图五大标准符号：起止框、处理框、输入输出框、判断框、流程线，明确每种图形外形与功能；教材选用“烧水”“雨天是否带伞”两大典型案例，分别对应顺序结构、分支结构算法，示范自然语言转化为流程图的方法；课文设置“试一试”“议一议”栏目，引导学生动手绘制、对比两种算法表达方式；教材淡化复杂理论，贴合五年级学生认知，规避专业编程术语，重在建立规范绘制流程图的意识。

教材编写思路：情境对比→认识符号→案例转化→实践运用，引导学生理解流程图直观、无歧义、便于交流的优势，建立“算法存在多种描述方式”的认知，落实计算思维可视化表达的学段目标。三、核心素养目标1.信息意识能够对比自然语言与流程图两种算法表达方式，根据场景选择合适的描述方式，认识规范表达算法能够减少沟通歧义，体会标准化表达的价值。2.计算思维认识流程图常用符号及功能；掌握流程图绘制基本规范；能将简单顺序、分支类算法，由自然语言转化为流程图；读懂简易流程图，梳理算法执行步骤。3.数字化学习与创新积极参与案例探究、小组讨论，尝试用纸笔或绘图工具绘制流程图，主动探索算法可视化的表达方法。4.信息社会责任养成严谨规范的思维习惯，绘制流程图遵守统一标准，方便他人阅读理解，树立规范交流、尊重逻辑的意识。四、教学重难点1.教学重点熟记流程图五种标准符号及其作用；掌握流程图绘制规范；能够使用流程图描述简单算法。2.教学难点区分判断框与其他图框的功能，理解分支流向；规范完成带有条件判断的算法流程图绘制；避免符号混用、流向箭头混乱等常见错误。五、教学过程情境复习，导入新课教师：同学们，前面课程我们学习了算法，谁能说一说什么是算法？

学生：算法是解决问题一系列清晰、有序、可以执行的步骤。

教师：说得很好。我们上一节课学习用自然语言描述算法，谁能用自然语言描述“烧开水”的算法？

学生发言汇总：拿起水壶、加水、放到燃气灶、点火、等待水烧开、关闭燃气灶。

教师：大家梳理的步骤十分完整。老师思考一个问题：如果一段算法步骤很多，还包含选择判断，只用文字描述，会存在什么问题？

学生1：文字很长，不容易看懂先后顺序。

学生2：如果有选择分支，文字很难分清不同情况怎么走。

教师小结：自然语言通俗易懂，但是复杂算法容易产生歧义。人们设计出一种图形化工具，直观展示算法步骤，这就是流程图。今天我们共同学习《用流程图描述算法》。

设计意图：依托旧知创设生活化情境，制造认知冲突，凸显自然语言描述算法的局限，自然引出流程图，激发学生学习新知的内在需求。研读教材，认识流程图与标准符号教师：请大家翻开教材，自主阅读课文相关内容，找一找什么是流程图。

学生阅读教材后交流汇报。

教师板书概念：流程图使用规范几何图形、文字、单向箭头，可视化展示算法执行步骤。教师结合教材图例，逐一讲解五种基础符号，同步开展师生互动。1.起止框（圆角矩形）：代表算法开始、结束；一个流程图只能有一个起点、一个终点。教师提问：烧水流程图最开头和最后一步，应当使用什么图形？学生：起止框。2.处理框（矩形）：表示执行具体操作、计算动作，所有普通操作步骤放入处理框。教师追问：“往水壶加水”“关闭燃气灶”，填写在哪种图框？学生：处理框。3.输入输出框（平行四边形）：用于数据输入、结果输出。例如输入身高、输出最终结果。4.判断框（菱形）：用于条件判断，产生两条及以上分支路线，标注“是/否”。教师提问：判断框和其他图形最大区别是什么？学生：判断之后有不同选择，存在多条执行路线。5.流程线（单向箭头）：表示算法执行顺序，箭头方向不能随意颠倒。教师组织课堂互动抢答：教师出示图形，学生说出名称与功能；教师描述功能，学生匹配图形。设计意图：紧扣教材原文开展知识点拆解，搭配问答互动，借助抢答巩固符号记忆，夯实本课基础知识点，降低抽象概念理解难度。教材案例探究：自然语言转化流程图教师：我们继续研读教材案例，先分析顺序结构案例——烧开水算法。教师分步示范转化流程：第一步：梳理完整自然语言步骤；第二步：为每一步匹配对应的流程图符号；第三步：使用流程线按照先后顺序连接图框；第四步：补充起止框，完成流程图绘制。教师：烧水算法依次执行，没有选择分支，属于顺序结构。教师继续讲解教材第二个案例：出门判断是否带雨伞。自然语言描述：开始→查看天气预报→判断是否下雨；下雨，携带雨伞；不下雨，不带雨伞→出门→结束。教师提问：“判断是否下雨”这一步，我们选择哪一种图框？学生：菱形判断框。教师：判断框分出两条路线，两条分支都需要标注“是”“否”，流程线不能交叉、不能随意连接。大家思考，如果箭头绘制混乱，会造成什么后果？学生：算法逻辑错乱，看不懂执行顺序。教师结合课文内容，总结绘制流程图通用规范：①完整包含起止框；②合理匹配各类图框；③流程线使用单向箭头；④判断分支标注清楚条件；⑤布局整齐，文字简洁。设计意图：依托教材两大原生案例，由简单顺序算法过渡到分支算法，循序渐进展示文字转化图形完整过程，落实本课核心技能，帮助学生搭建转化思路。分层课堂实践任务任务1（基础任务）：绘制“清洗苹果”流程图。

参考自然语言：开始→洗净双手→取出苹果→清水冲洗苹果→擦干苹果→结束。

教师巡视，收集典型错误：缺少起止框、符号混用、没有箭头，集中展示点评。

教师展示一份学生作品提问：大家看一看这幅流程图存在什么缺陷？

学生：没有绘制圆角矩形的起止框。

任务2（提升任务）：根据“公园购票”算法绘制流程图。算法：输入游客身高；判断身高是否低于120厘米；低于120厘米免票，否则购买全价票；输出购票结果。重点练习判断框的分支绘制。

教师巡回指导，重点提醒学生区分判断框两条分支的标注规范。

设计意图：设置分层任务，兼顾不同学习水平学生；借助作品互评，让学生主动发现绘制常见错误，强化规范意识。对比辨析，深化认知教师：我们已经掌握两种算法描述方法，请小组讨论，说一说自然语言和流程图各自有什么优缺点。

小组交流后进行汇报。

教师汇总总结：

自然语言：优点是简单易懂，不用记忆图形符号；缺点是复杂算法冗长，分支逻辑容易产生歧义。

流程图：优点是直观清晰，分支逻辑一目了然，适合交流；缺点是需要熟记各类图形符号，绘制耗时。

教师引导学生思考：我们应该如何选择描述方式？

学生：简单步骤可以用自然语言；包含选择、步骤繁多的算法，优先使用流程图。

设计意图：建立新旧知识联结，形成完整认知体系，理解不同描述方式的适用场景，提升信息意识。六、课堂小结师生共同梳理本课知识点：1.流程图是可视化描述算法的图形工具，由标准图框、文字、流程线组成；2.五大基础符号：起止框、处理框、输入输出框、判断框、流程线，牢记外形与功能；3.绘制流程图遵循统一规范，带有条件判断的算法合理使用菱形判断框；流程图与自然语言都是算法描述方式，各有优势，可以根据需求灵活选用。

课后拓展：尝试绘制“判断数字是奇数还是偶数”简易流程图，预习下一课《执行和验证算法》，思考流程图设计完成之后，如何检验算法是否正确。

第4课执行和验证算法教学背景本节课是单元第4课时，承接《用流程图描述算法》，是单元知识链条的实践落地环节。学生已经能够使用自然语言、流程图描述算法，掌握顺序、简单分支算法的绘制方法。但是学生普遍存在思维误区：只要写出算法步骤、画出流程图，算法就是正确有效的。学生缺少执行、检验、修正算法的意识。

本课引导学生理解算法不能只停留在纸面，需要模拟执行、多次测试，发现漏洞并且优化。同时为后续单元算法控制结构、数字化实现算法做好铺垫。结合五年级学生认知特点，以模拟执行、案例试错为主，避免复杂编程操作，重在培养严谨的计算思维，落实新课标“能够执行、检验简单算法”的学段要求。教材分析《执行和验证算法》是第一单元收官课时，承担单元知识整合与实践升华的作用。教材内容分为三大板块：第一，理解算法执行的含义，区分人工模拟执行、计算机执行算法的特点；第二，掌握验证算法的方法，通过多组测试数据检验算法输出结果；第三，结合“车票票价判定”教材案例，完整示范“执行算法→发现错误→调整优化算法”全过程；课文设置探究活动，引导学生寻找算法漏洞，体会测试数据选择的技巧；教材明确指出：算法设计完成不等于任务结束，验证与优化是必不可少的环节。

教材案例延续本单元生活场景，衔接前面流程图知识点，强调流程图是执行算法的重要依据。教材弱化代码操作，优先人工模拟执行，降低学习门槛，引导学生形成“设计—执行—验证—优化”标准化问题解决思路，发展学生严谨的计算思维。核心素养目标（依据2022版信息科技新课标）信息意识认识算法执行、验证的价值，意识到不完善的算法会输出错误结果，在生活中主动检验方案合理性。计算思维理解执行算法、验证算法的含义；学会依据流程图模拟执行算法；能够选用多组测试数据检验算法，发现算法漏洞并尝试优化。数字化学习与创新依托教材案例开展模拟执行实践，小组合作完成算法测试，主动交流算法存在的问题，构思优化方案。信息社会责任体会算法严谨性的重要性，错误算法会带来不良后果；养成反复检验、持续优化方案的良好习惯。教学重难点教学重点学会依据流程图模拟执行算法；掌握利用测试数据验证算法的基本方法。教学难点合理选择多组测试用例（包含边界条件）；准确发现算法逻辑漏洞，并且提出可行的优化方案。教学过程复习回顾，新课导入教师：上一节课我们学习了用流程图描述算法，谁能说一说流程图中菱形框的作用？

学生：菱形是判断框，用来进行条件判断，产生不同分支。

教师：回答准确。老师展示教材案例：车票票价判定算法流程图。算法规则：年龄小于6岁免票；6～14岁优惠票；14岁及以上全价票。我们画出流程图，是不是代表算法一定可以正常使用？

学生自由发言，观点出现分歧。

教师小结：画好流程图只是完成算法设计，我们还需要运行算法，检验结果是否正确。今天我们学习《执行和验证算法》。

设计意图：复习流程图旧知，沿用教材车票案例创设情境，抛出核心问题制造认知冲突，自然引出本课主题，打通单元前后知识。新知探究一：认识算法的执行教师：请同学们阅读教材，找一找什么是算法执行。

学生自主阅读课文后交流分享。

教师板书概念：按照算法或者流程图规定的步骤，依次完成操作，得到输出结果，这个过程就是执行算法。

教师开展师生互动问答：

教师：执行算法主要分为哪两种形式？

学生：人工模拟执行、计算机执行算法。

教师继续提问：人工执行算法和计算机执行算法有什么区别？

学生1：人可以灵活发现问题，计算机只能严格按照步骤运行。

学生2：计算机不会主动发现逻辑错误，只会机械执行流程。

教师结合教材内容总结：人工模拟执行适合检验简易算法；计算机适合大批量、重复执行算法；无论哪种方式，都严格遵循流程图规定顺序，不能随意更改步骤。

教师结合车票案例模拟执行：我们选取测试年龄5岁，对照流程图一步步执行，得出免票结果。

教师引导学生观察：执行算法必须严格按照流程顺序，不能跳过任何判断步骤。

设计意图：依托教材定义开展概念教学，结合师生问答区分两种执行方式，使用教材原生案例现场模拟，让学生直观感受算法执行的过程。新知探究二：认识算法的验证与优化教师：我们执行算法得到结果，如何判断结果是否正确？这就需要验证算法。

教师结合课文内容讲解：验证算法就是使用多组不同数据代入算法执行，对比输出结果和预期正确答案，判断算法是否存在漏洞。

教师重点讲解测试数据选择技巧：不仅选择普通数据，还要选择边界数值。以车票案例为例：6岁、14岁属于边界数据，最容易出现错误。

教师组织探究活动：

原始算法判定规则：小于6岁免票；大于14岁全价票；其余优惠票。

教师提问：如果只测试8岁，得到优惠票，结果正确，能不能说明算法完全没有问题？

学生：不能，还需要测试5岁、6岁、14岁、15岁等不同情况。

教师小结：只使用一组数据测试，无法发现隐藏漏洞；必须选取普通数据、边界数据共同验证。

教师继续拓展：验证之后如果发现输出结果错误，就要查找流程图中的逻辑缺陷，修改步骤、调整判断条件，这个过程就是算法优化。

设计意图：突破本课难点，让学生理解单一测试数据存在局限，建立边界测试思维；区分“执行算法”和“验证算法”两个不同概念，理清“执行→验证→优化”逻辑链条。教材完整案例实践：车票票价判定算法验证教师带领学生完整复刻教材案例流程，分步开展探究：回顾车票算法流程图，梳理判断条件；小组分工，选取测试数据：5岁、6岁、10岁、14岁、16岁；依据流程图依次模拟执行算法，记录每一组输出结果；对比预期答案，检验算法是否存在漏洞。教师抛出问题：假设原始流程图只设置两层判断，漏掉边界条件，出现“14岁判定为优惠票”的错误，我们该如何优化？小组讨论后汇报：调整判断条件，明确区间分界，修改流程图判断框内文字。教师总结完整流程：设计算法（绘制流程图）→执行算法→多组数据验证→发现漏洞→优化算法。教师提问：为什么优化之后，还需要再次执行、验证算法？学生：修改流程之后，有可能产生新错误，需要重新测试。设计意图：完整依托教材案例开展沉浸式探究，固化算法测试、优化的思维流程，实现理论知识落地实践。分层课堂实践任务任务1（基础任务）：“判断数字是否大于10”算法。流程图：输入数字；判断数字＞10；是，输出大于10；否，输出不大于10。选取3组测试数据，模拟执行并验证算法结果。

教师巡视指导，提醒学生包含边界数字10开展测试。

任务2（提升任务）：设计“雨天出行”算法，绘制简易流程图，自主选取测试场景模拟执行，尝试找出算法可能存在的不足并优化。

学生独立完成后同桌互相交换测试对方的算法。

教师挑选学生作品进行展示点评，重点点评测试用例选取是否全面。

设计意图：分层练习兼顾全体学生，训练学生模拟执行、自主验证算法的能力，实现知识迁移。单元知识串联拓展教师：结合本单元学习内容，我们梳理完整学习脉络。

学生共同梳理：认识算法→自然语言描述算法→流程图描述算法→执行和验证算法。

教师拓展生活实例：导航路线算法、自助收银系统，程序上线前都会反复执行、验证算法，避免运行出错。

教师引导学生思考：如果重要场景的算法没有充分验证，会造成哪些影响？

学生：输出错误结果，影响人们正常生活。

设计意图：构建单元整体知识框架，联系真实生活场景，提升学生信息社会责任，理解算法严谨性的现实意义。课堂小结师生共同梳理本课核心知识点：1.按照流程图步骤依次操作得到结果，称为执行算法；分为人工模拟执行、计算机执行两种形式；2.验证算法需要使用多组测试数据，同时选用普通数据与边界数据，避免测试片面；3.若验证发现结果错误，需要查找逻辑漏洞，修改流程图，完成算法优化；4.完整算法开发流程：设计算法→执行算法→验证算法→优化算法，验证环节不可省略。课后拓展：完善上节课绘制的购票流程图，自主选取测试数据模拟执行、验证，为下一单元算法控制结构学习做好预习。第二单元算法的基本控制结构第1课顺序结构一、教学背景本课是第二单元起始课时。在第一单元学习中，学生已经认识算法，能够使用自然语言、简单流程图描述解决问题的步骤，初步感知算法步骤有序执行的特点。五年级学生思维正由具象思维向抽象逻辑思维过渡，能够理解生活中按步骤完成事务的场景，但尚未系统化认识算法控制结构，不清楚步骤顺序对算法结果的影响。学生喜爱动手实践、情境探究，适合依托生活案例开展学习。同时学生容易形成认知误区：认为所有步骤顺序都可以随意调换，忽视顺序约束。本节课作为三种控制结构的入门课程，为后续分支结构、循环结构学习奠定基础。二、教材分析《顺序结构》是第二单元第1课时，开启算法三大基本控制结构的学习。教材以交换两杯液体核心案例展开教学，配套校园路线行走实践任务。教材内容分为三大板块：第一板块借助生活场景，引出顺序结构概念；第二板块解读顺序结构特征，结合案例分析调换步骤带来的错误结果；第三板块学习顺序结构流程图，尝试使用图形化编程实现顺序算法。

教材清晰传递核心知识点：顺序结构指算法步骤按照先后次序依次执行，前一步完成后才能执行后一步，每一个步骤都会执行且仅执行一次。教材强调，顺序是最基础的控制结构，分支、循环结构中常常嵌套顺序结构。本课重在夯实算法逻辑基础，引导学生规范绘制流程图，建立“步骤有序”的算法思维，衔接单元后续课时内容。三、核心素养目标（依据2022版信息科技新课标）1.信息意识：能够发现生活、学习中大量蕴含顺序逻辑的事件，感知顺序结构应用的广泛性，理解合理安排执行顺序对顺利完成任务的价值。2.计算思维：理解顺序结构的定义与核心特征；能够区分顺序结构算法；可以使用自然语言、流程图描述顺序结构算法；明白算法步骤顺序不能随意调换。3.数字化学习与创新：借助流程图绘制工具、图形化编程平台开展实践，将生活问题转化为顺序算法，尝试编写简单程序验证算法。4.信息社会责任：养成条理化、规范化梳理任务步骤的习惯；小组合作探究时有序交流，尊重同伴不同思路；体会严谨逻辑在解决问题中的重要作用。四、教学重难点教学重点：掌握顺序结构概念与特征；能够使用流程图描述顺序结构算法；理解步骤顺序对算法结果的影响。教学难点：能够针对实际问题，合理梳理、排序算法执行步骤；区分顺序结构与其他控制结构，准确绘制顺序结构流程图。五、教学过程情境创设，复习旧知，导入课题师：同学们，第一单元我们学习了算法，谁来说一说，什么是算法？

生：算法是解决特定问题的一系列有序、可执行的步骤。

师：总结得很好。老师带来一个生活场景：早上起床上学，大家说一说，正常的流程是什么？

生：起床、穿衣、洗漱、吃早餐、背上书包去上学。

师：如果我们调换顺序，先吃早餐，再穿衣洗漱，会发生什么问题？

生：流程混乱，无法正常完成上学这件事。

师：没错。很多任务的步骤必须按照固定先后次序执行。请大家翻开教材，阅读本课导入案例：交换两杯饮料。现有A杯橙汁、B杯可乐，想要交换两杯液体，直接把橙汁倒进可乐杯子可以实现吗？

生：不行，两种饮料会混合在一起，需要一个空杯子作为中转。

师：想要顺利交换液体，必须遵循固定步骤。这种一步接着一步依次执行的算法结构，就是今天我们学习的顺序结构。（板书课题）

设计意图：复习旧知搭建知识桥梁，依托教材交换液体案例与上学流程生活化情境，直观引出顺序概念，让学生初步感知顺序不可随意调换，激发探究兴趣。新知探究一：认识顺序结构，研读教材定义师：请大家自主阅读教材中顺序结构相关文字，同桌互相交流，尝试概括顺序结构是什么。

生：算法的各个步骤，按照先后顺序依次执行，完成前一步，才能执行后一步。

师：教师板书顺序结构标准定义：顺序结构是最基础的算法控制结构，所有步骤自上而下依次执行，每个步骤执行一次，不会跳过任何步骤，也不会重复执行步骤。

师：我们继续分析教材交换液体案例，梳理完整算法步骤：

步骤1：准备空杯子C；

步骤2：将A杯橙汁倒入空杯C；

步骤3：将B杯可乐倒入空杯A；

步骤4：将C杯橙汁倒入空杯B。

师提问：如果我们调换步骤2和步骤3，先把可乐倒入A杯，会产生什么结果？

生：橙汁还在A杯，可乐倒进去混合，交换失败。

师：由此我们得出重要结论：顺序结构算法中，步骤顺序不能随意更改。

师组织互动：大家想一想，生活中还有哪些顺序结构的例子？

生：泡茶、手工制作、计算题运算、校园行走路线。

师：我们区分一个场景：红绿灯通行，是否属于顺序结构？

生：不属于，需要根据信号灯判断，后续我们将会学习对应的分支结构。

设计意图：紧扣教材文本开展自主阅读，依托教材案例拆解步骤，通过调换步骤的对比设问，落实本课重点，帮助学生抓住顺序结构核心特征。新知探究二：认识顺序结构流程图师：教材向我们介绍，流程图是描述顺序结构直观有效的方式。我们回顾流程图基础图框：起止框、处理框、流向线。

师讲解：顺序结构流程图由起止框、若干处理框自上而下串联而成，流向线从上至下，不存在分叉、循环。

师出示交换液体流程图框架，带领学生同步梳理绘制顺序：

起止框（开始）→处理框（准备空杯C）→处理框（A倒入C）→处理框（B倒入A）→处理框（C倒入B）→起止框（结束）。

师展示两种流程图，组织学生辨析：带有分叉判断框的流程图，是不是顺序结构？

生：不是，顺序结构没有分支，一路自上而下执行。

师：总结识别要点：完整流程没有分支、没有重复循环，所有步骤依次走完，就是顺序结构。

师布置随堂任务：根据教材校园路线案例，用流程图描述角色从校门依次途经花坛、教学楼到达教室的行走顺序。学生在学习单完成绘制，教师巡视指导，挑选作品展示点评。

设计意图：对接教材流程图内容，搭建文字算法向图形算法转化的桥梁，通过辨析对比，强化学生对顺序结构外形特征的认知，落实绘图实践。新知探究三：顺序结构的数字化实践师：教材设置实践任务：利用图形化编程平台实现校园行走路线。程序指令执行过程，就是典型的顺序结构。

师演示：角色移动程序，指令自上而下依次运行，先向前移动，再转弯，继续前进。

师提问：如果我们把转弯指令和前进指令调换顺序，角色会出现什么情况？

生：角色先转弯再前进，无法到达目标地点。

师：请大家打开编程软件，搭建顺序行走脚本，依次添加移动、转向指令，运行程序观察效果。

学生自主上机操作，教师巡回指导，提醒学生注意指令排列顺序。

师拓展思考：程序里面连续多个移动指令，每一条指令都会执行一次，符合顺序结构“步骤全部执行一次”的特点。

师追问：能不能在这段行走程序里，只执行部分指令，跳过其中某一步？

生：单纯顺序结构不能自动跳过步骤，想要选择执行路径，需要用到新的控制结构。

设计意图：落实教材编程实践活动，让学生直观感受程序中顺序结构的运行特点，同时制造认知留白，为下一课分支结构做好铺垫。综合巩固实践师：布置小组探究任务：写出“泡一杯热茶”的顺序算法，完成两项要求：用自然语言写出完整步骤；绘制对应的顺序结构流程图。小组合作完成任务，选取小组成果上台分享。师点评重点：步骤是否有序、有无多余步骤、流程图图框使用是否规范。师小结：设计顺序算法，第一步要梳理所有必要操作，第二步合理排序，保证逻辑通顺，避免顺序颠倒导致任务失败。设计意图：创设生活化变式任务，检验学生独立设计顺序算法、绘制流程图的能力，实现知识迁移，巩固课堂所学。课堂小结师：本节课我们学习《顺序结构》，谁来梳理本节课核心知识点？

生1：顺序结构是最基础的算法控制结构，步骤自上而下依次执行。

生2：顺序结构所有步骤执行一次，不能随意调换顺序。

生3：顺序结构流程图没有分叉，所有处理框串联排列。

生4：顺序结构可以用自然语言、流程图、图形化程序进行描述。

师完整总结：顺序结构是三大控制结构的基础，核心特点是依次执行、有序推进。我们通过交换液体、校园行走等教材案例，学会梳理步骤、绘制流程图，并在编程平台体验顺序算法运行。下一节课，我们将学习分支结构，解决“根据条件选择不同路径”的问题，探索带有岔路口的算法。

第2课分支结构一、教学背景本节课承接《顺序结构》开展教学。学生已经掌握顺序结构特征，能够绘制顺序结构流程图，理解算法步骤有序执行的特点。五年级学生生活中经常遇到“先判断、再选择”的场景，如根据天气决定是否带伞、根据身高判断票价，具备生活经验支撑。但是学生难以把生活中的选择行为抽象为算法分支结构，容易混淆顺序结构与分支结构。

学生存在典型认知难点：分不清判断条件；无法区分单分支、双分支；绘制流程图时，判断框两条分支路径容易出现逻辑错误。学生好奇心强，对“条件判断”类问题兴趣浓厚，适合沿用教材图书分类主线案例，搭配流程图、图形化编程开展分层探究，对比顺序结构，凸显分支结构“选择路径”的核心特点。二、教材分析《分支结构》是第二单元第2课时，位于顺序结构之后、循环结构之前，是算法控制结构学习的重要转折点。教材以图书分类为主线案例，完整呈现分支结构思想。教材内容分为四大板块：第一板块结合整理图书场景，引出“先判断，后选择执行”的分支思想；第二板块区分单分支结构、双分支结构；第三板块学习分支结构流程图，认识菱形判断框；第四板块借助图形化编程，实现判断奇偶数的分支程序。

教材核心观点：分支结构如同道路岔路口，算法运行至判断位置时，依据条件结果（成立/不成立）选择对应的执行路径。条件结果只有两种：真或者假。教材对比顺序结构，突出分支结构“存在多条执行路径，部分步骤可能不执行”的特征。本课学习内容，为后续学习循环结构、多种控制结构组合运用打下基础。三、核心素养目标1.信息意识：能够识别生活中“条件判断、选择执行”的场景，感知分支结构在各类智能程序中的广泛应用，体会分支结构解决选择类问题的价值。2.计算思维：理解分支结构概念；区分单分支、双分支结构；能够使用自然语言、流程图描述分支算法；准确提炼清晰可判断的条件；区分顺序结构与分支结构。3.数字化学习与创新：能够绘制分支结构流程图；借助图形化编程平台搭建分支程序，验证分支算法；尝试修改判断条件，观察程序运行变化。4.信息社会责任：明白判断条件设置直接影响结果，算法逻辑需要严谨；小组合作交流时理性表达观点；理解算法判断是非基于预设条件，存在局限性。四、教学重难点教学重点：理解分支结构含义；掌握单分支、双分支结构；能够绘制带有判断框的分支流程图。教学难点：提炼准确、可判定的条件；理清两条分支对应的执行操作；区分单分支与双分支结构的适用场景。五、教学过程复习回顾，情境导入师：上一节课我们学习了顺序结构，谁说一说顺序结构最大的特点？

生：所有步骤自上而下依次执行，没有分叉，步骤顺序不能随便调换。

师：回答准确。顺序结构适合所有操作必须依次完成的任务。老师带来教材场景：班级图书角整理书籍。小慧需要把图书分成科普类和文学类。大家思考，整理图书的流程还能只用顺序结构吗？

生：不能，需要先判断图书类型，再选择放到不同书架。

师：没错，走到这个环节出现了岔路口，根据判断结果选择不同做法。这种先进行条件判断，再选择执行路径的算法结构，就是我们今天学习的分支结构。（板书课题）

师：大家想一想生活中类似的场景？

生：下雨带雨伞、根据身高判定门票、判断数字奇偶。

师：我们发现，当问题存在多种选择时，就需要使用分支结构。

设计意图：复习顺序结构，形成新旧知识对比；依托教材图书分类案例导入，直观展现分支场景，搭建生活经验向算法概念过渡的桥梁。新知探究一：认识分支结构，研读教材案例师：请同学们阅读教材图书分类案例，梳理完整思路。

师：我们把整理图书的过程提炼出来：判断图书是否为科普类。如果是科普类，放入科普书架；否则放入文学书架。

师：由此引出分支结构定义：算法执行到某一步时，对条件进行判断，根据条件成立与否，选择不同路径执行。条件只能有两种结果：成立（真）、不成立（假）。

师板书关键词：先判断，再选择，多条路径，部分步骤可能不执行。

师组织互动问答：

师：分支结构和顺序结构最大区别是什么？

生：顺序结构只有一条路，所有步骤全部执行；分支结构存在岔路，只会选择其中一条路径执行。

师：非常到位。接下来我们学习分支结构两种常见形式：双分支结构、单分支结构。

师结合教材文字讲解双分支：条件成立执行一组操作，条件不成立执行另外一组操作，两条分支都有任务，图书分类案例就属于双分支。

师举例单分支：如果放学下雨，就带上雨伞；不下雨，不需要额外操作。条件不成立时，没有对应动作，这就是单分支结构。

师引导学生区分：单分支只有一条路径带有操作；双分支两条路径都有对应的执行步骤。

设计意图：紧扣教材主线案例，给出分支结构标准定义，区分单分支、双分支，通过对比顺序结构，直击本课核心重点，扫清概念认知障碍。新知探究二：分支结构流程图绘制师：教材告诉我们，流程图中，菱形图形是判断框，用来书写判断条件；从判断框引出两条流向线，分别标注“成立”“不成立”，通向不同处理框。

师结合图书分类案例，师生共同梳理双分支流程图：

起止框（开始）→处理框（拿起一本书）→菱形判断框（是否为科普书籍？）

→成立→处理框（放入科普书架）

→不成立→处理框（放入文学书架）

→汇合流向起止框（结束）

师重点提醒：两条分支最终可以汇合；必须标注分支走向对应的条件结果，不能遗漏。

师再展示单分支流程图示例：判断“是否下雨”，成立执行“携带雨伞”，不成立直接走向结束。

师布置课堂绘图任务：教材拓展任务——公园门票判断：身高≥120cm购买全价票，否则购买半价票。请学生绘制双分支流程图。

学生独立绘制流程图，教师巡视，重点纠正错误：判断框缺少文字、分支没有标注、路径逻辑颠倒。挑选典型作品集体点评。

设计意图：落实教材流程图知识点，示范标准画法，通过实操练习突破难点，规范学生流程图绘制习惯。新知探究三：分支算法数字化实践——判断奇偶数师：请大家阅读教材“判断奇偶数”实践案例。任务：输入整数，判断数字是奇数还是偶数。

师：我们先提炼判断条件：数字除以2，余数等于0，即为偶数；否则为奇数。这属于双分支结构。

师带领学生先用自然语言梳理算法：

步骤1：输入一个整数；

步骤2：判断数字÷2余数是否等于0；

步骤3：条件成立，输出“偶数”；

步骤4：条件不成立，输出“奇数”。

师演示图形化编程搭建分支程序：使用“如果……那么……否则……”积木实现双分支结构，对应流程图的两条路径。

师：请大家打开编程软件，搭建判断奇偶数程序，输入不同数字测试运行效果。

学生上机实践，自主测试奇数、偶数，观察程序输出结果。

师拓展探究：修改任务，只输出偶数信息，奇数不进行提示，思考程序应该改成单分支还是双分支？

生：单分支结构，条件不成立时没有输出操作。

设计意图：依托教材编程案例，建立流程图分支与程序积木一一对应的关系；区分单、双分支程序实现方式，实现算法思维向数字化实践转化。新知探究四：顺序结构与分支结构综合辨析师：我们一起来对比两种控制结构，出示对比表格：结构类型执行路径步骤执行特点典型特征顺序结构唯一一条路径所有步骤全部执行自上而下依次执行，无分叉分支结构多条可选路径只选择一条路径执行，部分步骤跳过存在条件判断，产生岔路师出示多个场景，组织学生抢答判断属于顺序还是分支结构：烧水、泡茶（顺序结构）红绿灯路口，绿灯通行，红灯等待（分支结构）机器人沿路线依次移动（顺序结构）考试分数及格提示合格，不及格提示补考（分支结构）师小结：解决复杂问题时，分支内部还可以包含顺序结构，多种结构可以相互组合。设计意图：结构化对比新旧知识，通过抢答活动巩固辨析能力，帮助学生清晰区分两种结构，同时为后续组合运用埋下伏笔。综合实践拓展师：布置小组任务：设计算法，判断学生一分钟跳绳成绩。规则：男生跳绳≥138次为优秀，否则为达标；

任务要求：①提炼判断条件；②写出自然语言算法；③绘制对应的分支流程图。

小组合作完成任务，小组代表展示成果。

师点评要点：判断条件描述是否清晰、分支路径操作是否匹配、流程图规范程度。

师拓展提问：如果想要同时区分优秀、合格、不及格，单一双分支能够实现吗？引发学生思考，为后续多层分支拓展预留空间。

设计意图：创设校园真实情境，实现知识迁移，完整检验学生提炼条件、设计分支算法、绘制流程图的综合能力。课堂小结师：本节课我们学习《分支结构》，请同学们共同梳理核心知识点。

生1：分支结构先判断条件，根据结果选择不同执行路径。

生2：分为单分支、双分支；流程图使用菱形作为判断框。

生3：顺序结构只有一条执行路径，分支结构有多条可选路径。

生4：图形化编程中可以使用“如果……那么……否则”积木实现双分支。

师完整总结：分支结构是算法重要控制结构，适用于带有选择判断的问题。我们依托图书分类、奇偶判断等教材案例，学会提炼判断条件、绘制分支流程图，并上机搭建分支程序。顺序结构、分支结构我们已经全部学习，下一节课我们将认识循环结构，学习重复执行的算法逻辑。

第3课循环结构一、学情分析本课面向小学五年级学生。在此之前学生已经学习顺序结构、分支结构，能够读懂简单算法，认识流程图基础符号，会用自然语言、流程图描述简单问题算法，具备基础逻辑分析能力。五年级学生对于生活当中重复发生的现象有生活体验，但是很难把生活重复现象抽象成算法当中的循环结构。学生容易混淆顺序结构与循环结构，分不清循环体和循环条件，对“什么时候重复、什么时候停止循环”理解存在困难。学生写算法时，习惯把每一步全部罗列出来，想不到使用循环简化大量重复步骤；绘制流程图时，循环跳转箭头经常画错方向，容易忘记设置循环终止条件，出现无限循环。本节课依托教材校园电子屏循环播放案例，结合生活实例，帮助学生识别重复行为，区分循环体与循环条件，读懂、绘制循环结构流程图，为后续多种控制结构组合学习打好逻辑基础。二、教材分析本课选自苏科版新版小学信息科技五年级上册第二单元《算法的基本控制结构》，为本单元第3课时。本单元前面已经完成顺序结构、分支结构学习。教材建构板块给出循环结构定义：当算法需要重复执行一组操作时，就使用循环结构；循环结构由循环体与循环判断条件两个核心部分组成。教材以校园电子屏循环播放获奖信息作为核心案例，展示不使用循环的冗长算法版本，对比使用循环结构之后简化版本，让学生直观感受循环结构“化繁为简”的价值。教材展示循环结构标准流程图样式，明确菱形判断框作为循环条件，重复执行的操作是循环体，箭头完成循环跳转。教材设置想一想栏目，引导学生辨析：什么是循环体？什么是循环条件？什么时候结束循环？同时提示无限循环的危害。教材配套实践任务，要求学生用自然语言、流程图描述生活循环实例；拓展小知识联系生活中的循环应用。本课是单元承上启下的关键课时，学生完成从线性顺序、二选一判断，走向条件控制重复执行，是计算思维能力重要跃迁，直接为下一课《组合运用控制结构》做知识铺垫。三、核心素养目标1.信息意识：能够发现生活、数字设备当中的循环现象，认识循环结构可以简化大量重复步骤，体会循环结构给解决问题带来的便利。2.计算思维：理解循环结构概念，分清循环体与循环判断条件；能够使用自然语言、流程图描述简单循环算法；可以识别不合理的无限循环；能够针对简单重复任务设计循环算法。3.数字化学习与创新：研读教材案例，对比有无循环结构两种算法的差异；完成流程图完善练习，尝试把重复任务改写为循环算法。4.信息社会责任：知道缺少终止条件会造成无限循环，了解无限循环会占用系统资源；养成设计循环时一定要设置结束条件的严谨习惯。四、教学重难点教学重点理解循环结构概念；分清循环体、循环判断条件；读懂并绘制循环结构流程图；体会循环简化重复操作的作用。教学难点正确识别循环体与循环终止条件；流程图循环跳转箭头绘制；规避无限循环问题。五、教学过程（一）情境导入，对比算法，引出课题教师展示教材案例情境：校园电子屏需要反复滚动播放“十佳小能手”获奖名单。

师：同学们，如果我们只用顺序结构描述电子屏播放信息，要重复播放3次，我们应该怎么写步骤？

生1：第一步播放名单，第二步播放名单，第三步播放名单。师：那如果电子屏需要重复播放几十次、上百次呢？把每一次播放全部写出来会怎么样？

生：步骤会写得非常长，特别麻烦。师：没错，全部罗列步骤十分繁琐。课本告诉我们，遇到需要重复执行一组操作的时候，可以使用一种新的控制结构——循环结构。今天我们学习教材第3课《循环结构》，板书课题。师提问：大家想一想生活当中，有哪些事情是一遍一遍重复做的？

生1：四季轮回。

生2：钟表指针不停转动。

生3：体育课原地踏步，重复抬脚落脚。设计意图：借助教材电子屏真实案例制造认知冲突，让学生感受顺序结构处理重复任务的弊端，联系生活实例建立感性认知，自然导入循环结构。（二）研读教材文本，认识循环结构组成师：请同学们翻开课本，阅读教材建构板块关于循环结构的课文，请一位同学朗读教材原文。

生朗读教材原文：循环结构是算法的基本控制结构之一，用来处理需要重复执行的操作。循环结构包含两大部分：重复执行的一组操作叫作循环体；用来判断要不要继续重复的条件叫作循环判断条件。当条件满足时，执行循环体；条件不满足，就退出循环，结束重复。师板书：循环结构=循环体+循环判断条件。

师结合电子屏案例提问：电子屏循环播放获奖名单，这里哪一部分是循环体？

生：播放获奖名单这一组操作，就是循环体。师追问：那循环判断条件是什么？什么时候停止播放？课本想一想栏目给我们提出思考。

生1：播放够规定次数，就停止。

生2：收到关闭信号，停止循环。师小结：循环不能永不停下，必须设置条件。条件成立，继续执行循环体；条件不成立，结束循环。如果没有结束条件，就会出现无限循环。

师继续提问：什么叫无限循环？

生：一直重复，永远不会停下来。师补充教材提示：无限循环会持续消耗设备资源，程序会卡死，设计算法要避免无限循环。设计意图：完整研读教材定义，拆解循环两大组成部分，借助案例辨析循环体与条件，点明无限循环风险，落实本课基础概念。（三）解析教材案例，对比两种算法版本课件投影教材两套算法文本。版本一（只用顺序结构，播放3次）1.播放十佳小能手获奖名单2.播放十佳小能手获奖名单3.播放十佳小能手获奖名单4.算法结束版本二（使用循环结构）1.开始2.判断：播放次数是否小于3次3.条件成立，执行循环体：播放获奖名单；播放次数加14.回到判断条件5.条件不成立，结束算法师：请同学们对比两套算法，说一说循环结构带来什么好处？

生：不用重复写好多遍相同步骤，算法变得简短清晰。师：我们一起来梳理这套循环的执行过程。初始播放次数等于0。

师：第一次判断，0小于3，条件成立，执行循环体播放名单，次数变成1；再次回到判断框。

师：第二次判断，1小于3，条件成立，播放名单，次数变成2；回到判断框。

师：第三次判断，2小于3，条件成立，播放名单，次数变成3；回到判断框。

师提问：现在次数等于3，判断“播放次数小于3次”成立吗？

生：不成立，退出循环，算法结束。教师黑板绘制简易循环流程图，标注：菱形框是循环判断条件，矩形框是循环体，箭头跳转回到菱形判断框，条件不成立走向结束框。

师着重强调流程图易错点：循环跳转箭头要回到判断条件菱形框，不能直接回到开始框。师组织同桌讨论：说一说这个案例中，什么是循环体？什么是循环条件？什么时候退出循环？同桌交流后汇报。设计意图：对照教材原文案例，通过对比让学生直观感受循环简化算法的优势；完整模拟循环每一轮执行过程，同时演示标准流程图，突破流程图箭头绘制难点。（四）小组探究活动，识别生活循环，完善流程图师：课本实践活动要求，分析生活循环实例，找出循环体与循环条件。课件出示案例：体育课原地踏步，一共踏步8次。

师提问：原地踏步案例，循环体是什么？

生：抬脚、落脚，完成一次踏步。师提问：循环判断条件是什么？什么时候停止踏步？

生：踏步总次数小于8次，继续踏步；达到8次，停止踏步。师下发半成品流程图任务，流程图给出开始、结束、判断框，留出循环体方框和跳转箭头空白，请学生独立补全原地踏步循环流程图。学生完成后同桌互相检查两点：第一，循环体填写是否正确；第二，循环跳转箭头是不是回到判断菱形框。

教师挑选典型错误作品进行展示辨析：错误1箭头直接跳回开始；错误2没有设置退出条件，形成无限循环。

师引导全班纠错，巩固流程图绘制规范。师拓展教材小知识栏目，带领学生阅读：生活设备当中很多地方用到循环，红绿灯交替、闹钟重复响铃，都依靠循环结构实现。设计意图：迁移教材知识到生活实例，通过补全流程图实践，强化学生对循环结构的理解，纠正流程图高频错误，落实教学难点。（五）巩固辨析，区分顺序、分支、循环结构师：到现在为止，我们已经学习算法三种基本控制结构，请大家回忆。

生齐答：顺序结构、分支结构、循环结构。师课件出示辨析题目：按照先后顺序做完一件又一件事；根据条件选择两条不同路径其中一条；条件满足就重复执行一组操作，不满足就停止。师请同学连线匹配对应的控制结构。

生上台完成匹配：①顺序结构；②分支结构；③循环结构。师继续抛出思考：分支结构只会选择执行一次；循环结构会反复回到条件判断，多次执行同一组操作，这就是循环和分支最大区别。师抛出问题：如果循环条件永远成立，会发生什么？

生：无限循环，算法不会结束。师小结：我们设计循环算法，一定要想好两件事：第一，哪些操作要重复做（循环体）；第二，满足什么条件就不再重复（退出条件）。设计意图：对比已学两种控制结构，帮助学生建立完整知识框架，强化区分易混淆知识点，巩固循环核心要点。（六）课堂小结师：我们回顾今天课本所学《循环结构》。什么是循环结构？

生：用来处理需要重复执行操作的算法控制结构。师：循环结构由哪两部分组成？

生：循环体（重复执行的操作）、循环判断条件。师：循环流程图当中，菱形框代表什么？循环跳转箭头回到哪里？

生：菱形框代表循环判断条件；跳转箭头回到判断条件框。师：设计循环必须设置什么，避免无限循环？

生：必须设置退出条件。师总结：循环结构可以把大量重复步骤简化，让算法更加简洁高效。但是一定要设置终止条件，防止无限循环。下一节课，我们就会把顺序、分支、循环这三种结构组合在一起，解决更加复杂的问题。六、板书设计循环结构1.用途：处理重复执行的操作，简化算法2.组成循环体：重复执行的一组操作循环判断条件：判断是否继续循环，要有退出条件3.流程图要点菱形：条件判断；矩形：循环体；箭头跳转回到条件判断框4.注意：避免无限循环第4课组合运用控制结构一、学情分析本课教学对象为五年级学生，为本单元综合实践课时。学生已经分别学习顺序结构、分支结构、循环结构，能够读懂单独某一类结构的流程图，能区分循环体、判断条件。但是学生对于多种结构嵌套组合逻辑理解不足，遇到复杂问题习惯只用单一结构处理，不知道如何拆分复杂任务。学生高频易错点：分不清循环内部与循环外部步骤，分支嵌套逻辑混乱，流程图箭头流向出错。本课以教材“穿越迷宫”游戏为项目载体，学生对迷宫游戏兴趣浓厚，能够理解游戏规则，但很难把游戏规则拆解成算法模块。通过案例分析、流程图完善，引导学生学会把复杂问题拆分成多个小模块，把顺序、分支、循环搭配在一起使用，训练综合计算思维，提升算法分析与设计能力。二、教材分析本课选自苏科版新版小学信息科技五年级上册第二单元《算法的基本控制结构》第4课。本单元前面三课时依次完成顺序、分支、循环单一结构教学。教材建构板块开篇点明：现实当中很多复杂问题，只用一种控制结构无法完成，需要把顺序、分支、循环三种基本控制结构相互搭配、嵌套使用，也就是组合运用控制结构。教材以穿越迷宫游戏作为完整项目案例，给出游戏规则：角色从起点出发，不断向前移动；碰到墙壁不能前进；到达终点游戏胜利结束。教材对迷宫游戏做抽象建模，把游戏拆分成多个模块：初始化（顺序结构）；重复移动探测（循环结构）；碰到墙壁、到达终点做不同判断（分支结构）。教材出示半成品综合流程图，流程图内部出现循环里面嵌套分支的典型组合形式。教材想一想栏目设问：迷宫算法当中哪一部分是循环？哪一部分是分支？哪些步骤属于顺序执行？教材实践任务，要求学生读懂、完善迷宫算法流程图；还可以拓展优化迷宫游戏，增加失败条件。教材小知识说明：无论多么复杂算法，都是由这三种基础控制结构组合嵌套而成。本课是单元总结提升课，完成从单一结构走向综合应用，同时为第三单元复杂算法思想学习打下逻辑基础。三、核心素养目标1.信息意识：知道复杂算法大多由顺序、分支、循环三种基础控制结构组合而成，感受组合结构解决真实复杂问题的价值。2.计算思维：能够在案例流程图当中识别顺序、分支、循环；理解循环内部嵌套分支的逻辑；学会把复杂问题拆解为小模块，组合多种控制结构设计简单综合算法。3.数字化学习与创新：研读教材迷宫项目案例，完善半成品流程图；可以对基础迷宫算法提出简单优化方案，开展探究思考。4.信息社会责任：体会算法设计需要严谨逻辑，组合嵌套时理清步骤先后与所属模块；养成拆解复杂问题、分步思考的习惯。四、教学重难点教学重点识别综合算法流程图当中顺序、分支、循环结构；理解三种控制结构可以相互组合嵌套；读懂穿越迷宫案例算法逻辑。教学难点理解循环内部嵌套分支；区分哪些步骤放在循环内部、哪些放在循环外部；梳理综合算法完整执行流程。五、教学过程复习旧知，情境导入新课师：前面几节课，我们学习算法三种基本控制结构，哪位同学说一说分别是什么？

生齐答：顺序结构、分支结构、循环结构。师：请简单回忆每种结构作用。

生1：顺序结构，一步一步按先后执行。

生2：分支结构，根据条件做判断，选择不同路径。

生3：循环结构，条件满足就重复执行循环体。师：很好。如果遇到复杂问题，只靠其中某一种结构够不够用？我们看课本案例“穿越迷宫”游戏。教师简单描述迷宫游戏规则，邀请学生口头说一说玩迷宫游戏时做什么。

生：角色一直移动，碰到墙不能走，走到终点游戏就赢了。师：迷宫游戏既有不断重复移动，又要做碰到墙壁、到达终点的条件判断，还有游戏开始的初始化步骤。只用单一结构实现不了，需要把多种控制结构搭配起来。今天我们学习教材第4课《组合运用控制结构》，板书课题。师板书课题：组合运用控制结构。设计意图：复习单元前面全部知识点，借助迷宫游戏真实情境，制造认知冲突，引出本课主题，让学生明白为什么需要组合多种控制结构。研读教材文本，理解组合控制结构概念师：请同学们阅读教材建构板块课文，请一位同学朗读教材原文。

生朗读教材原文：很多实际问题比较复杂，仅靠一种控制结构难以实现，需要将顺序、分支、循环三种基本控制结构进行组合、嵌套，共同完成算法。再复杂的算法，都可以拆解为这三种基础结构的组合。师提问：什么叫组合？什么叫嵌套？结合课本简单解释。

生1：把多种结构搭配在一起使用。

生2：循环里面可以放分支，分支里面也可以放循环。师：我们拿迷宫案例拆解。课件展示迷宫游戏完整任务拆解表格。模块完成功能使用的控制结构游戏初始化：设置起点位置角色放到迷宫起点，准备开始游戏顺序结构重复执行：角色不断移动、探测只要没有到达终点，就一直重复探测移动循环结构条件判断：碰到墙壁？到达终点？根据探测结果执行不同行为分支结构师提问：初始化角色位置，这件事要做几次？放在循环里面还是循环外面？

生：游戏一开始只执行一次，放在循环外面。师追问：移动角色、探测墙壁、判断终点，这件事要做多少次？

生：游戏过程中要一遍一遍重复做，要放到循环体内部。师重点强调易错点：只执行一次的步骤放在循环外面；需要重复做的步骤放进循环体内部。设计意图：研读教材定义，用表格拆解迷宫项目各个模块，区分循环内部外部操作，突破本课第一个难点，帮助学生建立模块化拆解思维。解析教材半成品流程图，认识循环嵌套分支师：课本给出穿越迷宫半成品流程图，请同学们观察课本插图。教师投影流程图框架。

开始→顺序执行：角色移动到迷宫起点→进入循环判断框：是否到达终点？

师提问：循环条件是什么？什么时候继续循环？什么时候退出循环？

生：没有到达终点，继续循环；到达终点，退出循环，游戏胜利结束。师：条件不满足（没有到达终点），进入循环体。循环体内部要做两件事情：角色向前移动；然后进行分支判断。

师提问：进入循环体之后，分支判断有哪两种情况？

生：第一种，如果碰到墙壁，则不能前进；第二种，如果没有碰到墙壁，继续正常移动。师：没错！这里就是本课重点：循环的循环体里面，嵌套了分支结构。循环负责重复探测移动，分支负责处理碰到墙、没碰到墙两种不同情况。教师在黑板逐步补全流程图，标出：循环框范围，嵌套在循环体当中的分支判断框。

师抛出课本想一想栏目问题：哪些步骤属于顺序？哪些属于循环？哪些属于分支？小组讨论1分钟，小组代表发言。小组代表汇报：角色移到起点是顺序；没有到达终点就反复探测移动是循环；判断是否碰到墙壁是分支。师展示学生高频错误流程图案例：把角色初始化步骤放进循环内部。

师提问：如果角色放到起点这一步放在循环里面，会发生什么现象？

生：每一轮循环，角色都会被送回起点，永远走不到终点。师小结：所以我们一定要分清，哪些操作只执行一次，哪些操作需要重复执行。只执行一次放在循环外部，重复执行放进循环体。设计意图：深度解析教材自带半成品流程图，直观展示“循环嵌套分支”这一核心难点，通过错误案例辨析强化循环内外步骤区分，落实本课教学难点。小组合作探究，完善流程图，算法拓展优化师：完成课本试一试实践任务，请同学们拿出练习材料，完善穿越迷宫完整流程图，补全分支判断框、输出提示、箭头流向。完成之后同桌互相检查两点：第一，分支结构完整放在循环体内部；第二，到达终点之后可以正常退出循环走向结束。

学生独立完善流程图，教师巡视指导，针对流程图箭头画错、分支跳出循环位置错误进行个别引导。完成后挑选两份学生作品全班点评。师：课本实践栏目提示，我们还可以对迷宫算法进行优化拓展。请小组讨论，迷宫游戏还可以增加哪些条件？

小组交流讨论，之后小组代表分享想法。

生1：增加计时功能，限定通关时间。

生2：增加生命值，碰到墙壁就扣除生命值，生命值为零游戏失败。师：很好。如果增加生命值判断，游戏结束条件就不止“到达终点”一种。到达终点胜利，或者生命值等于0失败，两种情况任意一种发生，都要退出循环，游戏结束。

师引导学生简单口头描述优化后算法流程，体会增加新分支之后组合结构逻辑变化。师拓展教材小知识栏目，请学生阅读：无论多么复杂的算法，都可以拆解为顺序、分支、循环三种基础控制结构的组合嵌套。我们遇到复杂问题，不要害怕，学会把大问题拆成一个个小任务，再选择合适的控制结构组合完成。设计意图：依托教