2026年新教材人教PEP版五年级上册英语Unit 2 Part A教案

第第页2026年新教材人教PEP版五年级上册英语Unit2PartA教案 第1课时 PartALet’stalk一、语篇研读主题和内容本课语篇为学生日常情景对话，围绕情绪表达与矛盾协商展开。ChenJie看到难过的Mike并主动询问，Mike倾诉自己和John在学校实践项目上意见不合：John想去儿童活动中心，Mike想打扫公园，且项目周一就要完成，因此十分焦虑。ChenJie给出兼顾双方想法、组队合作的解决办法，Mike认可该提议。配套Chooseandtalk板块提供四种负面情绪场景，供学生操练询问情绪、倾诉烦恼、给予安慰建议的对话框架。意义和价值本课通过同伴间倾诉情绪、协商分歧的对话，引导学生识别开心、难过、生气、焦虑等基础情绪，学会关心他人情绪、合理表达自身困扰，掌握协商化解矛盾的沟通方法，培养共情能力与友好相处的人际交往意识。方式和方法对话是典型校园同伴交际场景，核心围绕情绪表达、矛盾沟通两大交际功能；核心词汇：sad,worried,agree,project；核心交际句型：询问情绪“What’sthematter?”、倾诉烦恼、提出建议“Whynotdoboth?Wecanworktogether.”。对话情节贴近学生校园小组合作真实经历，逻辑简单易懂，兼具语言学习价值与人际交往德育价值。二、学情分析本单元主题为Myfeelings，小学五年级学生在日常校园、家庭生活中经常会产生难过、焦虑、生气等情绪，也有和同学意见不合、遇到烦心事的真实生活体验，具备充足生活素材支撑学习。学生已经掌握基础情绪词汇happy,sad，能简单描述自身状态，但缺少主动关心他人情绪、协商解决分歧的完整交际句型，对“表达烦恼+提出折中建议”的连贯对话表达较为陌生，对贴近自身情绪的话题兴趣浓厚，课堂参与意愿强。三、课标要求学完本单元学生能在交际中主动关注他人情绪，通过询问状况、倾诉烦恼、提出折中建议推进对话；能识别不同情绪，理解友好沟通、换位思考对和睦相处的重要性，树立共情、包容、合作的人际交往观念。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1.

听懂、认读并理解sad,worried,agree,project,children’scentre,cleanupthepark等核心词汇；熟练掌握询问情绪、诉说烦恼、提出建议的核心句型，能听懂对话录音，抓取关键信息完成T/F判断习题。2.

能正确运用核心词汇、句型询问他人情绪、讲述自身烦恼；能熟练运用“Whynot…?”句型给出折中解决办法；能参与课堂角色扮演、小组对话，围绕“情绪与矛盾协商”开展完整英语交流。3.

能结合自身生活场景，用英语描述生活中不同负面情绪及对应的烦心事；能在真实交际情景中灵活运用本课句型关心同伴、协商分歧；能在生活中主动关心身边情绪低落的人，学会换位思考、合作解决问题。五、教学重难点1.教学重点核心情绪词汇、场景短语的认读、理解与口头运用；询问情绪、表达烦恼、提出建议三类核心句型的问答运用；围绕“情绪分歧”核心情景对话的听懂、朗读与模仿。2.教学难点worried、agree在语境中的准确运用；灵活使用“Whynot...?”提出折中、可行的解决建议；脱离课本提示，在真实生活情景中连贯表达情绪、协商矛盾。【核心词汇】sad,worried,agree,project【核心句型】Youlooksad.What’sthematter?I’msoworried!Whynotdoboth?Wecanworktogether.六、教学时间1课时七、教学过程新课导入：Warm-up&Lead-inStep1Enjoyemotionsong播放情绪主题英文儿歌，师生跟唱，搭配开心、难过、生气、焦虑的肢体动作，营造轻松课堂氛围，初步复习happy,sad，引出本课主题feelings。唱完提问：Howdoyoufeeltoday?邀请学生自由回答，板书课题Unit2Myfeelings。Step2Freetalk&picturepresentation出示课本封面四张情绪人物图片，引导学生观察表情：T:Lookatthekids.Somearehappy,somearesad,someareangry.Whenyoufeelbad,willyoutalktoyourfriend?引出本课核心问题：Howdoweexpressourfeelings?自然导入ALet’stalk板块。设计意图：热身歌曲激活旧知，情绪图片直观感知单元主题，问题链引导学生联系自身生活，为本课情绪交际对话铺垫认知框架。新课教学：Presentation&PracticeStep3Lookandpredict出示Let’stalk对话配图（难过的Mike），教师提问：Q1:HowdoesMikelook?Q2:Whyishesad?Let’sguess.引导学生观察表情，猜测Mike难过的原因，激发听课兴趣。设计意图：借助图片观察情绪，预测对话内容，培养看图预测文本的阅读策略。Step4Listenandjudge1.

第一次听录音，完成课本T/F判断题：2.

TheyaretalkingaboutJohn'sschoolproject.(T)3.

Johnwantstogototheoldpeople'shome.(F)核对答案，讲解判断依据，初步梳理对话主线：schoolproject分歧。4.

第二次精听录音，抓取关键信息：Q:What’sMike’sidea?What’sJohn’sidea?学生回答后板书短语：gotothechildren’scentre/cleanupthepark，教授单词project,agree。5.

第三次跟读录音，重点教授句子：I’msoworried!讲解worried含义与使用场景。设计意图：分层听录音，从判断主旨到抓取细节，层层递进理解对话文本，同步落实新词汇、句型教学。Step5Analysethedialogue&learnadvicesentences教师带领学生梳理对话逻辑：Mike有烦恼→ChenJie关心提问→Mike讲述分歧→ChenJie提出折中建议。重点讲解建议句型：Whynotdoboth?Wecanworktogether.板书句型，带领学生分组朗读，理解“兼顾双方想法、合作解决矛盾”的交际思路。Step6Chooseandtalk句型操练出示板块四个情景：①Mymotherissick.②Ican'tfindmyhat.③Itisraining.Ican'tplayfootball.④Mybrotherdoesn'tagreewithme.教师示范对话模板：A:Youlooksad.What’sthematter?B:Mymotherissick.A:I'msorry.Youcanstaywithherandhelpher.1.

全班集体替换情景口头操练；2.

两人结对，随机抽取情景创编简短对话。Step7Listenandimitate学生逐句跟读录音，模仿语音语调，重点练习sad、worried的语气，以及建议句型的温和口吻。Step8Roleplay1.

小组分角色朗读ChenJie&Mike对话；2.

鼓励学生加上表情、动作上台表演对话；3.

拓展改编：替换项目地点，创编新对话。设计意图：分层操练从单句到完整对话，角色扮演内化语言，实现从输入到口语输出的过渡。巩固拓展：Consolidation&ApplicationStep9Pairwork:Talkaboutyourbadfeelings引导学生结合自身生活，分享自己难过、焦虑的事情，同伴用本课句型安慰并给出建议。示例：S1:Youlookworried.What’sthematter?S2:Ican’tfinishmyhomework.S1:Don’tworry.Youcanaskmeforhelp.Step10Groupdiscussion:Howtogetalongwell?结合单元标题问题Howdopeoplegetalong?小组讨论：和朋友意见不合时，我们可以怎么做？引导学生总结“主动沟通、换位思考、一起合作”，落实本课育人目标。设计意图：脱离课本创设真实生活交际场景，迁移运用本课语言，渗透友好相处的情感教育。Step11：Summary师生共同梳理本课核心：1.

情绪词汇：sad,worried2.

核心问答：询问情绪、诉说烦恼、提出建议句型3.

交际道理：朋友有坏情绪要主动关心，有分歧可以一起想办法合作解决。Step12:Homework1.

Mustdo：跟读Let’stalk录音3遍，和同桌分角色朗读对话；2.Choosetodo：画一画四种负面情绪，配上对应的英文句子。八、板书设计Unit2Myfeelings第1课时PartALet’stalkWordssad难过的worried焦虑的agree同意project项目children’scentre儿童活动中心cleanupthepark打扫公园SentencesYoulooksad.What’sthematter?I’msoworried!Whynotdoboth?Wecanworktogether.教学反思本课依托校园合作分歧的对话情境，学生基本掌握询问情绪、倾诉烦恼及提建议的交际句型，角色扮演调动了课堂氛围，同时渗透了友善沟通的理念。但部分学生运用“Whynot...”提折中建议时不够灵活，创编对话容易局限模板。另外情景操练环节时间紧张。后续需增设简易情景练习，把控各环节时长，提升学生语言灵活运用能力。Unit2Myfeelings第2课时PartALet’slearn一、语篇研读主题和内容本课分为两大板块：Let’slearn以Mike和小狗Fido的四格连环画为载体，呈现四类核心情绪词汇excited、worried、angry、sad，搭配情景短句描述不同场景下人与动物的情绪状态，并提供问答句型：—Howdoes...feel?—He’s...；Look,writeandsay板块以John数学备考的完整情绪变化故事为情境，留白填写情绪词，串联worried、sad、happy、excited，引导学生体会情绪变化与安慰、互助的交际过程。意义和价值本课依托生活化小动物、校园学习场景，帮助学生识别四种负面/兴奋情绪词汇，理解不同事件会带来不同心情；引导学生感知情绪会随他人安慰、同伴帮助发生转变，学会关注他人情绪，懂得主动安慰、帮助身边有烦恼的人，建立共情与友善互助的意识。方式和方法文本以连环画故事为载体，图文一一对应，直观匹配场景与情绪；核心词汇：excited,worried,angry,sad；核心句型：Howdoes...feel?He’s...。画面情节简单连贯，贴近学生日常养宠物、考试焦虑的真实生活，图文结合降低词汇理解难度，兼具词汇认读、情景运用、情绪交际三重功能。二、学情分析本单元主题Myfeelings，五年级学生已掌握基础情绪词happy、sad，能简单表达自身心情，但缺少excited、worried、angry三类细分情绪词汇，不会用句型询问他人情绪。学生喜爱小动物、校园小故事类图文素材，对Mike与小狗的连环画兴趣浓厚；能看懂图片逻辑，但容易混淆worried与sad的使用场景，在脱离图片的真实情景中灵活运用情绪词汇描述心情存在困难。三、课标要求学完本课时学生能认读、说出四类情绪词汇，运用句型询问并回答他人情绪；能根据场景判断人物心情，描述情绪变化；学会观察身边人的情绪状态，主动给予安慰与帮助，建立接纳各类情绪、友善关心他人的观念。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1.

听懂、认读、规范朗读核心词汇excited,worried,angry,sad；掌握核心问答句型—Howdoes...feel?—He’s...，能匹配图片、场景与对应情绪单词。2.

能看图说出人物/小动物的情绪，独立完成Look,writeandsay板块填空；能运用词汇和句型两两对话，描述不同场景下的心情。3.

能结合自身生活场景，用英语描述自己兴奋、焦虑、生气、难过的时刻；学会观察他人情绪，主动安慰、帮助情绪低落的同伴，理解坏心情可以通过他人关心得到缓解。五、教学重难点1.

教学重点excited,worried,angry,sad四个情绪词汇的认读、发音与词义理解；句型—Howdoes...feel?—He’s...的问答操练；看图匹配场景与情绪，完整描述画面人物心情。2.

教学难点区分worried（担忧焦虑）与sad（难过伤心）的不同使用场景；在连贯小故事中梳理人物情绪变化，灵活选用情绪词汇；脱离课本图片，在真实生活情景中主动询问、描述他人情绪。【核心词汇】excited,worried,angry,sad【核心句型】—Howdoes...feel?—He’sexcited/worried/angry/sad.Mathsishard.Thetestisnextweek.It’sOK.Youwilldowell.Icanhelpyou.六、教学环节新课导入：Warm-up&Lead-in新课教学：Presentation&Practice巩固拓展：Consolidation&Application七、教学过程新课导入Warm-up&Lead-inStep1Game教师出示happy表情卡片，带领学生做开心动作复习旧词；快速切换难过、生气动作，提问：HowdoIfeel?学生抢答，激活情绪词汇旧知。Step2Leadin出示Mike和小狗Fido的封面大图，提问：ThisisMikeandhisdogFido.Lookattheirfaces.Theyhavedifferentfeelings.Todaywewilllearnfournewfeelingwords.板书课题Unit2MyfeelingsLet’slearn。设计意图：肢体游戏活跃课堂，图片故事制造悬念，快速聚焦本课情绪词汇学习主题。新课教学Presentation&PracticeStep3Learnword1:excited出示第一幅图Mike回家，小狗飞奔迎接的画面。T:Mikecomesbackhome.LookatFido,hejumpsandruns.HowdoesFidofeel?引出单词excited，拆分音节朗读，做蹦跳兴奋动作辅助理解。板书句型：—HowdoesFidofeel?—He’sexcited.全班分组问答操练。Step4Learnword2:worried出示第二幅图Fido生病趴着，Mike低头抚摸的画面。T:Fidoisnotfeelingwell.Mikeisafraidhisdogissick.HowdoesMikefeel?教授worried，对比excited，做出发愁皱眉动作，讲解词义“担忧、焦虑”。师生问答操练句型。Step5Learnword3:angry出示第三幅图小狗叼走袜子，Mike抱臂皱眉的画面。T:Fidodoesthewrongthing.Mikeisnothappy.Heisangry.教授angry，做出叉腰生气动作，区分angry与sad情绪差异，同桌互问互答。Step6Learnword4:sad出示第四幅图Mike独自坐沙发低落的画面。T:Mikeisupset.Hefeelssad.教授sad，做出低头难过动作，对比worried（担忧某事）和sad（内心难过）的场景区别，完整串联四幅连环画，全班齐读四段情景句子。Step7Dialoguedrill出示课本John和ChenJie的示范对话，全班齐读，四人小组任选一幅连环画创编问答对话，上台展示。设计意图：逐图分层教授词汇，搭配动作、场景区分词义，从单词到句型循序渐进，依托连环画故事实现词汇情景化学习。Step8Look,writeandsay情绪递进操练1.

整体观察六格校园小故事，梳理John的情绪变化逻辑：数学难→下周考试担忧→老师安慰→同学帮忙→完成测试开心。2.

学生自主看图填写情绪词：Johnissad.→Johnisworried.→Johnishappy.→Johnisexcited.3.

分段朗读小故事，分角色朗读安慰、帮助的对话语句。设计意图：连贯小故事串联所有情绪词汇，让学生感知情绪会随他人关心发生转变，渗透互助安慰的交际表达。Step9Listenandimitate播放本课录音，学生逐句跟读，根据不同情绪调整朗读语气：excited轻快大声，worried低沉发愁，angry加重语气，sad轻柔低落。Step10Pairwork:Talkaboutfeelings两人一组，一人做情绪动作，另一人用句型提问并回答；再互相分享一件让自己excited/worried/angry/sad的小事。设计意图：分层操练从图文匹配到情景对话，实现词汇句型从输入到口语输出的转化。巩固拓展Consolidation&ApplicationStep11Storymaking小组合作，用四个情绪词汇创编一段简短小故事，配上动作上台表演。Step12Groupdiscussion提问：Whenyourfriendisworriedorsad,whatcanyoudo?引导学生说出安慰、帮助他人的句子，落实关心他人的情感目标。设计意图：脱离课本创设创编任务，迁移运用本课语言，渗透共情互助的德育内容。Step13:Summary师生共同梳理本课核心内容：1.

四个情绪单词：excited,worried,angry,sad；2.

核心问答句型：Howdoes...feel?He’s...；3.

生活道理：身边人有坏情绪时，我们可以安慰、帮助他们。Step14:HomeworkMustdo：抄写4个情绪单词各3遍，看图朗读课本连环画对话；Choosetodo：画一幅自己开心/担忧/生气的简笔画，配上英文句子；回家和家人用本课句型，说说家人今天的心情。八、板书设计Unit2Myfeelings第2课时PartALet’slearnWordsexcited兴奋的worried担忧的angry生气的sad难过的Sentences—Howdoes...feel?—He’sexcited/worried/angry/sad.教学反思本课借助连环画与肢体动作，学生基本掌握四个情绪单词及问答句型，能依据场景判断人物心情。教学中着重辨析了worried与sad的区别，但仍有部分学生在自主造句时容易混淆词义。小组创编环节课堂时间较为紧张，展示人数有限。后续可增加简短词义辨析小练习，合理把控各环节时长，强化学生词汇在真实语境下的灵活运用能力。 Unit2Myfeelings第3课时Let’sspell一、语篇研读主题和内容本课Let’sspell板块围绕字母组合ee、ea长音/iː/展开教学，分为四个学习任务：Listen,repeatandchant以绵羊、蜜蜂趣味歌谣呈现含ee、ea的单词；Readandsaythenlistenandtick辨析ee、ea单词读音；Listen,writeandsay通过填空完成单词书写运用；最后拓展任务要求学生自主造句，综合落实拼读、认读、书写、运用四项技能。歌谣、配图以农场小动物为情境，统一串联语音词汇。意义和价值本课帮助学生掌握ee、ea字母组合发长音/iː/的发音规则，建立见词能读、听音能写的拼读能力；依托趣味歌谣降低语音学习枯燥感，培养学生自主认读生词的能力，为后续阅读、写作积累拼读基础。方式和方法文本以chant歌谣为核心载体，押韵句式朗朗上口，集中呈现sheep,bee,see,tea,speak,season,free等ee/ea词汇；分层设置听、读、写、造阶梯式练习，由输入到输出层层递进，符合语音课学习逻辑；农场动物主题画面生动，贴合小学生兴趣，便于学生记忆发音规则。二、学情分析本课时为语音专项课，五年级学生已经掌握单个元音字母长音发音规律，具备基础拼读能力，但对ee、ea两种字母组合发同一个长音/iː/的规则不熟悉，容易混淆两类字母组合拼写。学生喜爱歌谣、闯关类语音活动，对绵羊、蜜蜂卡通画面兴趣浓厚，但自主听音写词、灵活运用拼读单词造句存在薄弱点，需要分层练习搭建支架。三、课标要求学完本课时学生能准确认读ee、ea组合发/iː/的单词，掌握发音规则；能听音辨析、书写对应单词；能运用拼读规则自主认读陌生同类词汇；养成规范拼读、书写单词的习惯，乐于用语音词汇进行简单句子创作。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1.

听懂、认读、准确朗读ee、ea字母组合发长音/iː/的单词，熟练掌握ee、ea发音规则，能流利朗读主题chant歌谣。2.

能听音辨析、区分ee、ea词汇，完成听音打勾、听音填空书写任务，做到听音写词、见词会读。3.

能运用所学ee/ea词汇独立书写完整英文句子；能主动运用拼读规则认读课外同类生词，感受语音规律带来的学习便利。五、教学重难点教学重点掌握ee、ea字母组合发长音/iː/的发音规则；认读、朗读、书写含ee、ea的核心词汇；流利朗读chant歌谣，完成听音认读、书写基础习题。教学难点区分ee、ea两种字母组合的单词拼写，不混淆拼写形式；熟练运用发音规则自主拼读陌生单词；结合词汇逻辑，独立写出包含ee/ea单词的通顺完整句子。【核心词汇】sheep,bee,see,tea,meet,eat,team,free,speak,season【核心发音规则】ee/ea字母组合均发长音/iː/六、教学环节新课导入：Warm-up&Lead-in新课教学：Presentation&Practice巩固拓展：Consolidation&Application七、教学过程新课导入Warm-up&Lead-inStep1Reviewgame教师出示a-e,i-e长音单词卡片，学生快速拼读抢答，复习元音长音发音规律，铺垫长音/iː/学习。Step2Chant出示绵羊、蜜蜂花海配图，提问：Whatcanyouseeinthepicture?引出sheep、bee两个核心单词，板书课题Unit2MyfeelingsLet’sspell，点明本节课学习ee、ea发音。设计意图：复习旧知搭建语音学习基础，趣味卡通图片吸引学生注意力，自然引出本课语音主题。新课教学Presentation&PracticeStep3Learnsound/iː/withee出示单词sheep、bee、see，教师慢速拆分朗读，重点突出字母ee发音/iː/，带领学生口型模仿，总结规则：两个e挨在一起ee，发长音/iː/；分组拼读单词，搭配拍手节奏朗读。Step4Learnsound/iː/withea出示单词tea、speak、season，示范朗读，对比ee发音，总结规则：字母组合ea同样可以发长音/iː/；区分ee、ea两种拼写形式，同桌互读单词，口头分类ee类、ea类词汇。Step5Listen,repeatandchant1.

完整播放chant录音，学生闭眼静听，感知歌谣押韵节奏；2.

逐句分句跟读，圈出文中所有ee、ea单词，标注重音/iː/；3.

全班拍手齐唱chant，分组竞赛朗读歌谣，巩固语音词汇。设计意图：分层拆解两类字母组合发音，依托押韵歌谣内化发音规则，实现音、词、句一体化学习。Step6Readandsay.Thenlistenandtick.1.

学生自主认读四组