2026年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库50题及答案(三)

2026年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库50题及答案(三)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题只有一个正确选项，请将正确选项的字母填入题干后的括号内）1.在高等教育心理学中，主张学习的实质在于主动形成认知结构的学习理论是（）。A.建构主义学习理论B.人本主义学习理论C.认知结构学习理论D.联结主义学习理论2.奥苏贝尔提出的有意义学习的核心机制是（）。A.同化B.顺应C.平衡D.图式3.维果茨基提出的“最近发展区”概念，主要是指（）。A.学生在独立活动中所能达到的解决问题的水平B.学生在成人指导下所能达到的解决问题的水平C.学生现有水平与在他人指导下所能达到的水平之间的差异D.学生经过努力后可能达到的最高水平4.在动机归因理论中，韦纳认为如果个体将失败归因于（），最可能产生羞愧和绝望的情绪，且不易产生动力。A.能力不足B.努力不够C.运气不好D.任务太难5.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习主要包括四个过程，其中（）决定了学习者是否能够再现示范行为。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程6.大学生在记忆复杂的定理或公式时，往往采用画图、联想或编口诀的方法，这属于学习策略中的（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略7.根据马斯洛的需要层次理论，当学生的（）得到一定程度的满足后，求知需要才会成为主要的动机。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要8.在认知风格中，倾向于将信息看作整体，习惯于从整体到局部的加工方式被称为（）。A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型9.布鲁姆在认知领域的教育目标分类中，最高层次的目标是（）。A.应用B.分析C.评价D.创造10.自我效能感这一概念最早是由（）提出的。A.班杜拉B.马斯洛C.罗杰斯D.斯金纳11.在问题解决过程中，专家与新手的主要差异在于（）。A.智力水平的高低B.知识储备的数量C.知识表征的方式和认知策略D.记忆力的强弱12.某大学生虽然平时成绩优异，但在面对重要的考试时总是焦虑不安，导致发挥失常。这种心理现象属于（）。A.考试焦虑B.习得性无助C.自我妨碍D.认知失调13.加涅根据学习结果的不同，将学习分为五类，其中属于“个体对一类刺激做出同一反应”的学习是（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度14.在高等教育教学中，教师通过创设问题情境，激发学生的求知欲，引导学生主动探索。这种教学思想主要体现了（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.意义学习15.皮亚杰认为，个体适应环境的方式主要有同化和（）。A.图式B.顺应C.平衡D.运算16.在测量与评价中，如果一个测验多次测量所得结果的一致性程度高，说明该测验的（）好。A.效度B.信度C.难度D.区分度17.下列哪项不属于元认知策略？（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.时间管理策略18.罗杰斯提出的“非指导性教学”强调，教学应以（）为中心。A.教材B.教师C.学生D.教学目标19.逆向迁移是指（）。A.后继学习对先前学习的影响B.先前学习对后继学习的影响C.难度高的学习对难度低的学习的影响D.智力因素对非智力因素的影响20.大学生心理健康教育中，预防为主、防治结合的原则体现了心理健康教育的（）。A.主体性原则B.发展性原则C.预防性原则D.尊重性原则二、多项选择题（本大题共10小题，每小题有两个或两个以上正确选项，请将正确选项的字母填入题干后的括号内。多选、少选、错选均不得分）21.建构主义学习理论的主要观点包括（）。A.知识不是绝对的，而是相对的B.学习是学生主动建构意义的过程C.教学是知识的传递过程D.强调学习的情境性和协作性E.教师是知识的灌输者22.下列属于创造性思维特征的有（）。A.流畅性B.灵活性C.独创性D.再现性E.逻辑性23.大学生常见的认知偏差包括（）。A.晕轮效应B.刻板印象C.首因效应D.近因效应E.自我中心24.影响大学生学习动机的因素主要包括（）。A.内部需要B.外部诱因C.年龄特征D.智力水平E.教师的期望25.教师期望效应（皮格马利翁效应）对大学生的影响主要体现在（）。A.影响学生的自我评价B.影响学生的努力程度C.影响师生关系D.决定学生的遗传素质E.改变学生的家庭背景26.有效教学的基本特征包括（）。A.明确的教学目标B.清晰的教学思路C.丰富的教学方法D.充满活力的课堂氛围E.只关注知识的传授27.在课堂管理中，强化可以分为（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退E.替代强化28.大学生情绪情感发展的特点包括（）。A.情绪体验丰富性B.情绪稳定性增强C.情绪内隐性D.情绪冲动性E.情绪的矛盾性29.焦尔福德的发散性思维测验主要测量思维的（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.凝聚性E.逻辑性30.下列关于学习策略的表述，正确的有（）。A.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率而制定的方案B.学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略C.学习策略是具体的技能，而非规则D.学习策略可以通过教学进行培养E.学习策略一旦学会，便终身不变三、填空题（本大题共10小题，请将正确答案填入题干后的横线上）31.桑代克提出的学习律中，最重要的学习律是__________，它是指在情境与反应之间建立的可改变的联结，练习并不会增强这种联结，只有满足感才会增强。32.在认知心理学中，短时记忆的容量大约为__________个组块。33.根据阿特金森的成就动机理论，当个体面临任务时，如果倾向于选择难度适中、成功概率为50%的任务，说明其__________动机占主导。34.罗森塔尔效应揭示了__________对学生学业成绩的巨大影响。35.高等教育心理学研究认为，__________是指个体对自己的认知过程和认知结果的意识与控制。36.学习迁移根据迁移的内容，可以分为一般迁移和__________。37.在测量中，项目难度值P的取值范围是0到1之间，当P值接近__________时，项目的区分度通常最高。38.勒温认为，行为是人与环境交互作用的结果，其公式为B=f(P,E)，其中B代表行为，P代表人，E代表__________。39.态度的构成要素包括认知成分、情感成分和__________成分。40.人本主义心理学家罗杰斯认为，有利于学习生长的心理氛围包括真诚、无条件积极关注和__________。四、简答题（本大题共6小题，请简要回答下列问题，要点清晰，逻辑严密）41.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。42.简述大学生自我意识发展的主要特点。43.简述加涅关于学习结果的分类。44.简述认知结构变量对学习迁移的影响。45.简述教师进行心理健康教育时应遵循的基本原则。46.简述布鲁纳的发现学习的主要优点及其局限性。五、案例分析与应用题（本大题共4小题，请结合所学理论进行分析，要求论点明确，论据充分）47.【案例分析】某高校大二学生李某，聪明但学习不努力。在第一学期期末考试中，多门课程不及格。面对成绩，他解释说：“这次考试题目太偏了，老师教得也不好，而且我最近身体不舒服，运气太差了。”在第二学期，李某依然没有改变学习态度，结果再次遭遇挂科。此时，他感叹道：“看来我真的不是读书的料，我天生就笨，怎么学也学不会了。”问题：(1)请运用韦纳的成败归因理论分析李某两次归因的变化及其心理影响。(2)作为教师，应如何对李某进行归因训练以激发其学习动机？48.【案例分析】在一堂《教育心理学》的专业课上，张教授没有照本宣科地讲授“建构主义”的定义和流派，而是设计了一个关于“盲人摸象”的讨论活动。他将全班学生分成若干小组，每个小组分别扮演“盲人”、“旁观者”和“记录员”。张教授提供了相关的背景材料和引导性问题，要求各小组在讨论中探索“为什么不同的盲人对大象的描述不同”、“如何才能更全面地认识大象”以及“这反映了人类认识世界的什么规律”。最后，各小组汇报讨论结果，张教授进行了总结点评，并引出了建构主义的核心观点。问题：(1)请分析张教授的这堂课体现了哪些现代高等教育心理学原理？(2)结合该案例，谈谈建构主义学习观对高校教师教学的启示。49.【应用题】某高校教师准备开发一套关于“大学生创新能力”的测量量表。在编制过程中，为了确保量表的科学性，教师需要考虑测量指标。问题：(1)请简述心理测量中信度和效度的含义及其关系。(2)如果该量表的总分为100分，某次测试中，高分组（前27%）的平均分为85，低分组（后27%）的平均分为55。请计算该量表的鉴别力指数（区分度D），并说明其含义。50.【综合分析题】随着人工智能技术的发展，ChatGPT等工具逐渐进入大学校园。部分学生开始过度依赖AI工具完成作业和论文，导致独立思考能力下降，甚至出现学术不端行为。然而，也有学生利用AI工具辅助文献检索、梳理思路，极大地提高了学习效率。问题：(1)请结合学习策略理论，分析过度依赖AI工具对学生认知策略发展的影响。(2)从高等教育心理学的角度，高校教师应如何引导学生正确使用AI工具，促进深度学习？参考答案与解析一、单项选择题1.【答案】C【解析】认知结构学习理论（代表人物奥苏贝尔、布鲁纳）强调学习的实质在于主动形成认知结构。联结主义强调S-R的联结，人本主义强调情感和自我实现，建构主义强调知识的主动建构。2.【答案】A【解析】奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。这一过程的核心机制是同化。3.【答案】C【解析】维果茨基的最近发展区是指实际的发展水平（即独立解决问题的水平）与潜在的发展水平（即在成人指导或与同伴合作中解决问题的水平）之间的差异。4.【答案】A【解析】韦纳认为，将失败归因于内部、稳定、不可控的能力不足，最容易产生羞愧、绝望等消极情绪，且因为认为无法改变，所以不易产生后续的动力。5.【答案】C【解析】动作再现过程是把符号性表征转化为实际动作的过程。虽然动机过程决定了行为是否表现出来，但“再现”是决定是否“能够”再现（即具备执行能力）的关键环节。注意和保持是前提。6.【答案】B【解析】画图、联想、编口诀等方法是在学习材料上增加意义，建立联系，属于精加工策略。复述策略是简单的重复，组织策略是对材料进行归类和结构化。7.【答案】D【解析】马斯洛需要层次理论认为，只有较低层次的需要（生理、安全、归属与爱、尊重）得到满足后，高层次的求知需要才会显现为主导动机。8.【答案】B【解析】场依存型认知风格倾向于将外部参照作为信息加工的依据，难以将对象从背景中分离出来，倾向于整体加工。场独立型则倾向于独立于背景，分析细节。9.【答案】D【解析】布鲁姆认知目标分类的修订版将“创造”列为最高层次，原版为“评价”。在现代教育心理学中，通常认为创造是最高认知水平。10.【答案】A【解析】班杜拉在社会学习理论中提出了自我效能感这一核心概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为的推测和判断。11.【答案】C【解析】专家与新手在知识数量上有差异，但更本质的差异在于知识表征方式（专家更深层、更结构化）和认知策略（专家更自动化、更善于监控）。12.【答案】A【解析】在评价情境（如考试）中产生的紧张、不安、恐惧等情绪反应，影响正常发挥，属于典型的考试焦虑。13.【答案】B【解析】辨别学习是对刺激做出不同反应，而概念学习是对一类刺激做出同一反应。智慧技能中包含概念学习。严格来说，概念学习是智慧技能的一种，是对一类事物本质属性的反映。题目描述符合概念学习的定义，属于智慧技能范畴。14.【答案】B【解析】创设问题情境，引导学生主动探索，强调发现的过程，属于发现学习。接受学习则是将学习内容以定论的形式呈现给学生。15.【答案】B【解析】皮亚杰认为适应包括同化和顺应。同化是将新纳入旧体系，顺应是改变旧体系以适应新环境。16.【答案】B【解析】信度是指测验结果的可靠性、一致性。效度是指测验的有效性，即测到所要测量的东西的程度。17.【答案】D【解析】元认知策略是对认知过程的调控，包括计划、监控、调节。时间管理策略属于资源管理策略。18.【答案】C【解析】罗杰斯的人本主义教育观强调以学生为中心，教师只是促进者，即“非指导性教学”。19.【答案】A【解析】逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响（如学习了微积分后，对初等数学的理解加深）。顺向迁移是先前对后继的影响。20.【答案】C【解析】预防为主、防治结合体现了心理健康教育的预防性原则，即防患于未然。二、多项选择题21.【答案】ABD【解析】建构主义强调知识的相对性、主观性，学习是主动建构的过程，教学应创设情境、鼓励协作。C和E属于传统行为主义或客观主义教学观。22.【答案】ABC【解析】创造性思维的核心特征包括流畅性（数量）、灵活性（维度/类别）、独创性（新颖性）。再现性和逻辑性并非其核心特征。23.【答案】ABCD【解析】晕轮效应、刻板印象、首因效应、近因效应都是社会认知中常见的偏差。自我中心更多是皮亚杰道德发展或认知发展阶段的特征，虽然也影响认知，但前四项更符合“认知偏差”的典型定义。24.【答案】ABE【解析】学习动机受内部需要（如好奇、求知）、外部诱因（如奖励、惩罚）以及教师期望（皮格马利翁效应）的影响。年龄特征影响动机的表现形式，智力水平更多影响能力而非动机本身。25.【答案】ABC【解析】教师期望会影响学生的自我概念、努力程度以及师生互动模式，从而影响成绩。它不能决定遗传素质和改变家庭背景。26.【答案】ABCD【解析】有效教学通常具备目标明确、思路清晰、方法多样、氛围活跃等特征。E选项“只关注知识传授”是无效教学的特征。27.【答案】AB【解析】斯金纳将强化分为正强化（给予愉快刺激）和负强化（撤销厌恶刺激）。惩罚和消退是降低行为频率的手段。替代强化是班杜拉观察学习中的概念。28.【答案】ABCE【解析】大学生情绪体验丰富，随着成熟稳定性增强，同时存在内隐性和矛盾性（如独立与依赖的冲突）。冲动性更多是青少年的特征，大学生相对减弱。29.【答案】ABC【解析】发散性思维测验主要测量流畅性、变通性（灵活性）、独特性。30.【答案】ABD【解析】学习策略是规则系统，不仅仅是具体技能（C错），且是动态调整的，并非终身不变（E错）。A、B、D表述正确。三、填空题31.【答案】效果律32.【答案】7±2（或7）33.【答案】追求成功34.【答案】教师期望35.【答案】元认知36.【答案】具体迁移37.【答案】0.538.【答案】环境39.【答案】行为40.【答案】同理心（或移情理解）四、简答题41.【答案】奥苏贝尔提出，有意义学习必须具备三个条件：(1)学习材料的实质：学习材料本身必须具有逻辑意义，即材料本身能与人类认知结构中的有关知识建立非人为的和实质性的联系。(2)学习者的心向：学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（心向）。(3)学习者认知结构中的适当观念：学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。这三个条件缺一不可，共同决定了学习的性质。42.【答案】大学生自我意识发展的主要特点包括：(1)自我认识更深刻、客观：大学生能更全面地评价自己，不仅关注外表，更关注内心世界和能力。(2)自我体验更丰富、敏感：情感体验细腻，自尊心强，容易产生自卑或自负的极端情绪。(3)自我控制能力增强但仍有波动：独立意识强，渴望自主，但在遇到挫折时自我调节能力尚显不足。(4)自我矛盾明显：理想自我与现实自我之间常存在差距，引发“自我同一性”的确立危机。(5)自我评价具有较高的独立性：开始摆脱对他人的依赖，以自己的标准评价自我。43.【答案】加涅根据学习结果的不同，将学习分为五类：(1)言语信息：掌握“是什么”的知识，如事实、名称、原则。(2)智慧技能：掌握“怎么做”的知识，运用符号办事的能力，是学习的核心。(3)认知策略：内部调控认知过程的技能，如记忆策略、思维策略。(4)态度：影响个人对人、事、物选择的内部状态。(5)动作技能：肌肉运动的技能，如实验操作、体育技能。44.【答案】奥苏贝尔认为，认知结构是影响学习迁移的关键变量。认知结构中起作用的变量主要有三个：(1)可利用性：指认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以同化新知识。如果认知结构中有上位概念，则容易产生下位学习（正迁移）。(2)可辨别性：指新知识与同化它的原有观念之间的分辨程度。如果新旧知识混淆不清，则会产生负迁移。(3)稳定性/清晰性：指起固定作用的观念的稳定程度和清晰程度。如果原有知识牢固清晰，则能为新知识提供有力的固定点，促进迁移。45.【答案】教师进行心理健康教育时应遵循的基本原则包括：(1)教育性原则：将心理健康教育融入日常教育教学活动中，促进学生全面发展。(2)尊重与理解学生原则：尊重学生的人格与隐私，以平等的态度对待学生，给予无条件的积极关注。(3)发展性原则：着眼于学生心理潜能的开发和人格的完善，而不仅仅是解决心理问题。(4)预防性原则：未雨绸缪，提前进行心理疏导，防止心理问题的发生。(5)主体性原则：充分发挥学生在心理健康教育中的主体作用，激发其自我教育的积极性。(6)协同性原则：心理健康教育需要学校、家庭、社会多方协同配合。46.【答案】布鲁纳的发现学习的主要优点：(1)有利于激发学生的内在学习动机和好奇心，使外部动机转化为内部动机。(2)有利于掌握知识的结构和学习方法，学会如何学习。(3)有利于培养批判性思维和创造性思维，提高解决问题的能力。(4)有利于知识的记忆保持，因为通过发现获得的知识理解更深刻。局限性：(1)效率较低，花费时间较多，不适用于传授大量系统性知识。(2)适用范围有限，并非所有学科（如历史、语言）都适合发现。(3)对学生的认知水平要求较高，容易导致后进生产生挫败感。(4)过度强调发现过程，可能忽视教师的指导作用和结果的准确性。五、案例分析与应用题47.【答案】(1)运用韦纳的成败归因理论分析：第一次失败后，李某将失败归因于“题目偏”、“老师教得不好”（外部的、不稳定的、不可控的）以及“运气差”（外部的、不稳定的、不可控的）。这种归因方式虽然让他暂时逃避了责任，但因为没有认识到自身的问题，所以没有产生改变行为的动力，导致学习态度依然不端正。第二次失败后，李某将失败归因于“天生笨”（内部的、稳定的、不可控的）。这种归因极其有害。因为它属于内部原因，会产生羞愧感；属于稳定原因，会认为未来也无法改变；属于不可控原因，感到无能为力。这直接导致了“习得性无助”，即放弃努力，认为自己怎么学也没用。(2)归因训练建议：教师应引导李某将失败归因于“努力不够”（内部的、不稳定的、可控的）。具体措施：①帮助学生分析：指出他在智力上没有问题（如平时反应快），失败的关键在于时间投入不足和方法不当。②设定具体目标：制定短期可实现的学习计划，让他通过努力获得小的成功，体验成就感。②强化努力归因：当他取得进步时，及时表扬他的努力，让他明白努力是有效的。④淡化能力归因：避免说“你真聪明”或“你真笨”，而关注“你在这件事上下了功夫”。通过这种归因训练，将“习得性无助”转化为“习得性乐观”，激发其学习动机。48.【答案】(1)张教授的课堂体现了以下高等教育心理学原理：①建构主义学习观：通过“盲人摸象”的活动，让学生在互动中主动建构对“认知相对性”和“建构主义”的理解，而不是被动接受。②社会互动理论：小组讨论体现了学习是一个社会性互动的过程，通过协作、会话促进意义生成。③情境教学原理：创设了具体的情境（盲人摸象），使抽象的心理学概念具体化，降低了学习难度，促进了迁移。④发现学习策略：引导学生自己探索规律，最后教师总结，符合布鲁纳的发现学习思想。⑤人本主义教学观：以学生活动为中心，教师作为促进者，营造了安全、自由的心理氛围。(2)建构主义学习观对高校教学的启示：①知识观：知识不是绝对的真理，而是主观建构的。教师在教学中应强调知识的相对性，鼓励学生批判性思考。②学习观：学习是学习者主动建构意义的过程。教师应从知识的传递者转变为意义建构的帮助者，激发学生的主动性。③学生观：学生不是空着