初中英语七年级上册《雨或晴》单元听说整合教案

初中英语七年级上册《雨或晴》单元听说整合教案

一、理论依据与设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）、交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching）及内容与语言整合学习（CLIL）理念。设计遵循“以学生为中心”的原则，强调在真实或拟真的语境中，通过完成有意义的交际任务，驱动学生主动建构语言知识，发展语言运用能力。同时，引入“多模态教学”理念，整合视觉、听觉、动觉等多种感官通道，促进深度学习。教案设计还体现了“教-学-评”一体化思想，将形成性评价贯穿于教学全过程，旨在培养学生的跨文化交际意识、批判性思维及解决实际问题的能力。

二、教材深度分析与整合

1.本单元定位分析：

本单元“RainorShine”位于鲁教版（五四学制）七年级上册早期阶段，承接第一单元关于日常问候与自我介绍的基本交际，开启了对自然环境（天气）与个人生活、活动计划之间关联的探讨。这一主题是学生从“个人小世界”走向“外部大世界”的关键语言桥梁，为后续学习季节、节假日、旅行等更复杂话题奠定重要的词汇、句型和语用基础。

2.SectionA(1a-1d)微观解构：

1.1a(图文匹配)：不仅是简单的词汇识别，更是对八种基本天气现象（sunny,cloudy,windy,rainy,snowy,foggy,hot,cold）的视觉化锚定。图片提供了丰富的语境线索（如人物衣着、环境特征），是训练学生观察、推断和建立音、形、义、景联结的起点。

2.1b(听力辨认)：基础听力任务，目标在于从连续语流中捕捉关键天气词汇，并完成地名与天气的匹配。此环节训练学生初步的听力微技能——关键词抓取。

3.1c(结对对话)：在1b输入基础上，进行最基础的机械性与意义性操练，固化“How‘stheweatherin...?”/“What’stheweatherlikein...?”及其应答的句型结构。

4.1d(进阶听力)：对话篇幅加长，信息密度增加。天气不再是孤立信息，而是与人物活动（Whataretheydoing?）紧密相连。这要求学生在听的过程中，同步处理多维度信息（地点、天气、活动），是听力理解能力的初步升级，也为后续的语言输出提供了更丰富的素材和范式。

3.跨单元/跨学科整合点：

1.纵向整合（英语学科内）：关联即将学习的“现在进行时”（描述图中或当前活动）、“情态动词can”（讨论天气适宜的活动）以及“将来时begoingto”（根据天气计划活动）。

2.横向整合（跨学科）：

1.3.地理：结合世界主要城市的地理位置，探讨气候差异的成因（浅层），如“WhyisithotinSydneynow?”（引入南北半球季节相反的概念）。

2.4.科学：简单讨论天气现象的形成（如rain,snow,fog），引入保护环境、应对气候变化的大概念。

3.5.信息技术：鼓励学生使用英语天气APP或网站（如W）查询实时天气，制作数字天气报告。

三、学情全景分析

教学对象：七年级上学期学生（约12-13岁）

优势：

1.心理与认知：处于具体运算向形式运算过渡期，对具象、与生活经验相关的内容兴趣浓厚；好奇心强，乐于参与课堂活动，表现欲逐步增强。

2.语言基础：已掌握少量描述性形容词（如good,nice,happy）和关于地点、活动的简单词汇；具备初步的英语听说习惯和简单的对话能力。

3.技术素养：作为数字原住民，能熟练使用平板电脑、互动白板等工具，对多媒体资源和线上协作接受度高。

挑战与对策：

1.词汇记忆与运用：天气词汇多为派生词（sunny,rainy等），学生可能混淆词根与后缀。对策：通过构词法小讲座（noun+-y=adjective），结合图片、动作（TPR）等多种记忆编码策略，并在反复的语境中复现。

2.信息综合处理能力：在1d听力中，同时听辨地点、天气、活动三项信息有难度。对策：采用“听力任务分层”策略，先分项训练，再综合提升；教授简单的笔记符号（如用图标代替文字）。

3.真实语用迁移：学生可能止步于课堂对话，难以在真实生活中主动运用。对策：创设高度仿真的任务情境（如小小天气预报员、旅行策划师），并设计家庭实践作业（用英语向家人介绍明日天气）。

四、核心素养导向的教学目标

（一）语言能力目标

1.能准确听、说、读、写核心天气词汇：sunny,cloudy,windy,rainy,snowy,foggy,hot,cold。

2.能理解并熟练运用主要句型进行问答：

1.3.—How‘stheweatherinBeijing?/What’stheweatherlikeinBeijing?

2.4.—It‘ssunny/rainy...

3.5.—What’she/shedoing?

4.6.—He/Sheisplayingbasketball.

7.能在听一段含有天气、地点、活动信息的简短对话时，提取并记录关键信息。

（二）学习能力目标

1.通过小组合作完成天气调查与报告任务，提升合作学习与沟通协调能力。

2.学会利用视觉提示（图片、图标）、上下文线索和构词法知识来推测和理解新语言信息。

3.初步形成制定简单学习计划（如根据天气计划活动）的元认知意识。

（三）思维品质目标

1.通过分析不同城市的天气差异，进行简单的比较、分类（如哪些是凉爽天气，哪些是炎热天气）和因果推断（天气对活动选择的影响）。

2.在“为虚拟人物设计周末计划”任务中，发展基于条件的决策能力和逻辑思维能力。

（四）文化意识目标

1.了解世界上一些主要城市（如北京、莫斯科、悉尼等）的典型天气特征，感知地理环境的多样性。

2.初步了解英语国家人士谈论天气作为寒暄语的社交习惯，体会其文化内涵。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.关于天气的词汇和核心句型的掌握与运用。

2.3.听力微技能：在对话中捕捉并关联地点、天气、活动等多重信息。

4.教学难点：

1.5.形容词性天气词汇（如rainy,sunny）的正确构词与使用，区别于名词形式（rain,sun）。

2.6.在真实或模拟的真实交际中，综合运用所学语言，就天气及其对活动的影响进行连贯、得体的表达。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清晰度天气图片、动态天气图标、城市风光短片、互动拖拽练习。

2.音频材料：课本原声听力+教师增补的具有不同口音（英音/美音/澳音）的真实天气播报片段。

3.实物教具：天气词汇卡片、不同城市名称卡片、可粘贴的活动小图标。

4.数字工具：班级互动平台（如ClassIn、希沃白板）、在线协作文档（用于小组报告）、天气查询网站/APP。

5.教室环境布置：创设“世界天气中心”主题墙，张贴世界地图，供学生粘贴天气信息。

七、教学过程实施（核心环节）

总时长：45分钟

Step1:情境启动，问题驱动(Lead-inWarm-up)(5分钟)

【活动设计】“神秘信封里的旅行计划”

1.教师展示：出示一个信封，告知学生里面是一位朋友（Mr.Johnson）的环球旅行计划草稿，但关键信息缺失。

2.引发认知冲突：呈现计划表，仅有城市名（Beijing,Moscow,Sydney,Toronto）和计划活动（VisittheGreatWall,Gototheballet,Gotothebeach,Seemapleleaves）。教师提问：“Canhedoalltheseactivities?What‘sthemissinginformation?”引导学生说出“天气”。

3.揭示主题与目标：“Absolutely!Tomakeaperfectplan,weneedtobea‘WeatherDetective’!Today,ourmissionistolearnhowtoaskaboutanddescribetheweather,andfinallyhelpMr.Johnsoncompletehisplan.”

4.激活已知：快速头脑风暴：“Whatwordsdoyouknowaboutweather?”板书学生说出的任何相关词（如warm,cool,rain,snow）。

【设计意图】通过创设具有悬疑感和使命感的真实任务情境，瞬间抓住学生注意力。以问题驱动，引导学生自己发现“天气”信息的必要性，从而主动建构学习目标，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

Step2:多模态输入，意义建构(PresentationPractice)(18分钟)

A.词汇意义与形式深度处理(1a拓展)(8分钟)

1.视觉化输入：播放一段15秒的混合短片，快速闪现不同天气下的城市景象、自然风光和人物活动。观看后提问：“Whatweatherdidyousee?”鼓励学生用中文或已知英语描述。

2.系统化呈现：利用课件，以“WeatherFamily”为主题，分组呈现词汇。

1.3.第一组（基础现象）：sun→sunny,cloud→cloudy,wind→windy,rain→rainy,snow→snowy,fog→foggy。突出构词法：名词+y=形容词。配合夸张的口型与手势教授发音。

2.4.第二组（感官体验）：hot,cold。通过表情和动作（擦汗、发抖）强化理解。

5.多维度操练：

1.6.听音辨天：播放不同天气的声音（风声、雨声、雷声等），学生举起对应词汇卡片。

2.7.看图速答：快速切换图片，学生集体或个别说出单词。

3.8.TPR游戏“WeatherCharades”：一名学生抽卡片并用动作表演天气，其他学生猜测并用完整句“It‘s...”回答。

9.初步书写巩固：学生在学案上完成“图文匹配”并跟读录音，教师巡视纠正发音和书写。

B.句型范型与听力技能分层训练(1b,1c,1d整合)(10分钟)

1.句型引入：回到Mr.Johnson的计划，指着北京问：“ToknowifhecanvisittheGreatWallcomfortably,whatshouldheask?”引导学生说出或接受“How‘stheweatherinBeijing?”呈现并对比另一种问法“What’stheweatherlikeinBeijing?”。通过板书和颜色标注，强调句型结构。

2.控制性机械操练(1c基础)：利用课件上的世界地图，点击不同城市图标，进行全班、半班、结对子的快速问答练习。确保句型准确、流利。

3.听力技能分层训练：

1.4.Pre-listening(1b前)：展示1a图片中的四个城市，引导学生预测：“Lookatthepictures,whatmighttheweatherbelikeineachcity?Guess!”培养预测策略。

2.5.While-listening-第一层(1b)：播放1b录音，完成匹配。校对答案后，追问：“Howdoyouknow?”引导学生回忆听力中的关键词。

3.6.While-listening-第二层(1d前)：

1.4.7.任务分解：告知学生接下来会听到更长对话，包含天气和活动。第一遍，只关注“What‘stheweatherlike?”完成天气填空。第二遍，关注“Whataretheydoing?”。

2.5.8.技能辅导：教授简单笔记技巧，如用☀代表sunny，用⛹代表playingbasketball。

6.9.While-listening-综合层(1d)：播放完整录音1d，学生尝试完成教材表格（城市、天气、活动）。同桌核对，全班校对。

10.意义性拓展练习：呈现一张新的图片（如：上海，阴雨天，一群人在室内博物馆参观）。教师示范描述：“InShanghai,it‘srainy.Peoplearevisitingamuseum.”然后给出另外2-3张情境图片，让学生结对进行描述练习。

【设计意图】此环节是语言输入和内化的核心。词汇学习超越机械记忆，通过多模态输入、构词法分析和游戏化操练，促进深度加工。听力训练采用“预测-分层-综合-策略渗透”的精细设计，有效突破难点，使学生听力能力得到阶梯式提升。练习从机械到意义，为自由输出搭建“脚手架”。

Step3:任务驱动，综合运用(ProductionApplication)(15分钟)

【任务：世界小小气象台与旅行顾问】

1.任务发布：全班分为4-6个“国际气象小组”，每个小组负责一个“国家”（区域）。教师分发任务卡，卡上有该国家2-3个主要城市名。

2.信息搜集与准备(5分钟)：

1.3.小组成员协作，使用教师提供的“信息卡”（卡片上写有各城市今天的虚构天气和当地人的典型活动，信息卡用英语编写，包含部分拓展词汇）或允许使用平板查询（模拟）。

2.4.小组需准备一份30秒的英语“天气简报”，格式如：“Hello!Thisistheweatherreportfor[Country].In[City1],it‘s[weather].Peoplecan[activity].In[City2]...”

3.5.鼓励加入一句建议或趣味内容，如：“InSydney,it‘ssunnyandhot.Perfectforsurfing!Butrememberyoursunscreen!”

6.成果展示与互动(7分钟)：

1.7.每个小组派一名或多名“气象播报员”到讲台前，利用地图或背景PPT进行播报。

2.8.播报后，其他小组作为“旅行顾问团”可以提问，如：“How‘stheweatherinLondontomorrow?”或提出建议：“IfIgotoTokyo,shouldItakeanumbrella?”

9.终极挑战——帮助Mr.Johnson(3分钟)：全体学生根据各小组的天气报告，共同讨论并最终帮助Mr.Johnson完成他的旅行计划表，说出理由。如：“HecangotothebeachinSydneybecauseit‘ssunnyandhot.”

【设计意图】这是一个接近真实世界的综合性交际任务。它创造了信息差，使交流变得必要且真实。任务融合了听、说、读、写（准备稿子），并需要小组合作、信息整合与创造性表达。学生从语言的学习者转变为语言的使用者和问题的解决者，实现了核心素养的综合发展。

Step4:总结提炼，评价反思(SummaryAssessment)(5分钟)

1.学生主导总结：邀请学生用思维导图（教师提供框架）共同总结本节课所学：中间的太阳写下“Weather”，周围分支写出词汇、句型、用途等。

2.目标回顾与检查：教师对照课前提出的“侦探任务”，询问：“Havewebecomegood‘WeatherDetectives’?CanwehelpMr.Johnsonnow?”引导学生获得成就感。

3.分层作业布置：

1.4.基础层：录制一段朗读1b,1d对话的音频；绘制一幅包含三种天气的漫画并配一句描述。

2.5.提高层：观看一段BBC或CNN的简单天气播报视频，记录下至少3个城市天气；用英语给家人或朋友打电话，询问对方所在地的天气并记录。

3.6.拓展层：选择两个气候迥异的城市，用英语简单对比其一周天气趋势，并分析对当地居民生活可能的影响（可制作成PPT或手抄报）。

7.课堂过程性评价反馈：教师口头表扬在各个环节表现出色的个人和小组（如“最佳侦探奖”、“最佳合作奖”、“最具创意播报奖”）。下发自我评价表，让学生对自己在“词汇掌握”、“句型运用”、“听力表现”、“小组贡献”等方面的表现进行星级自评。

【设计意图】总结由学生完成，强化其学习主体地位。分层作业满足不同层次学生需求，将学习延伸到课外。过程性评价贯穿始终，最后的自评表引导学生进行元认知反思，养成良好的学习习惯。

八、教学评价设计

1.形成性评价：

1.2.课堂观察：教师记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、准确性与合作精神。

2.3.任务成果评价：对“世界小小气象台”的播报从语言准确性（30%）、流利度与语音语调（30%）、内容完整性（20%）、创意与表现力（20%）四个维度进行评价（使用简易评价量表）。

3.4.学案检查：当堂检查1a,1b,1d的完成情况，及时反馈。

4.5.学生自评与互评：通过自我评价表和小组内的简单互评，促进反思。

6.终结性评价（衔接）：

1.7.在本单元结束后，设计一个“我的完美周末”微项目，要求学生根据一份真实的周末天气预报，用海报或短视频形式规划并介绍自己的周末活动，综合运用本单元及已学知识。此项目成果将作为单元评价的重要组成部分。

九、板书设计

主板：

Unit2:RainorShine

—WeatherDetective—

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