2026二下数学赛课试讲课件

1课前解读与整体设计思路演讲人课前解读与整体设计思路01板书设计02教学过程设计03教学反思预设04目录2026二下数学赛课试讲课件各位评委老师好，我今天试讲的内容是人教版义务教育教科书二年级下册第六单元第一课时《有余数的除法》，接下来我将从课前解读设计、教学过程实施、课后总结反思三个维度展开我的试讲设计，整体设计遵循二年级学生以具象思维为主的认知发展规律，从操作活动入手建构数学概念，落实新课标提出的数学核心素养培养要求。01课前解读与整体设计思路1教材内容分析《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，是学生从表内除法向多位数除法过渡的关键承启内容，学生在之前的学习中已经掌握了平均分没有剩余情况下的除法意义，能熟练用乘法口诀求商。本课时内容一方面帮助学生认识平均分之后存在剩余的情况，完善除法的概念体系，另一方面为后续学习除法竖式计算、一位数除多位数等内容打下重要基础，教材原本安排了分草莓的操作活动，核心目的就是让学生通过具象操作抽象出有余数除法的概念，我结合当下学生的生活经验，保留操作核心的同时调整了情境引入的方式，更符合学生的兴趣点。2学情分析结合我连续三年执教二年级下册的教学经验，本次授课面对的二年级下学期学生，平均年龄在8岁左右，已经具备了较为熟练的表内除法计算能力，能正确将没有剩余的平均分活动转化为除法算式，对平均分的两种分法都有过实际操作经验，学生已经有了一定的小组合作意识，能完成简单的小组操作任务。但学生的认知难点也十分明确，一是对平均分有剩余的情况，无法独立转化为规范的除法表达，容易混淆商和余数的单位名称；二是多数学生提前通过预习能记住“余数小于除数”的结论，但很少能通过自主探究推导得出结论，不理解为什么余数必须小于除数，因此我在设计中把操作探究作为整节课的核心线索，突破认知难点。3教学目标设定按照2022版义务教育数学课程标准的要求，结合核心素养培养方向，我设定了三个维度的教学目标：1.3.1知识与技能目标：学生能结合具体操作情境理解有余数除法的意义，认识余数，能正确读写有余数除法的算式，理解余数小于除数的核心道理。1.3.2过程与方法目标：学生通过动手分一分、摆一摆、记一记的活动，经历从具象操作到抽象概念的完整建构过程，提升动手操作能力和抽象概括能力，发展数感。1.3.3情感态度与价值观目标：让学生感受有余数除法在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系，在操作探究活动中获得成功的体验，提升学习数学的兴趣与信心。4教学重难点1.4.1教学重点：理解有余数除法的意义，正确认识余数的概念。1.4.2教学难点：理解并掌握余数小于除数的规律，明确余数必须小于除数的原因。1.5教学准备：提前制作适配教学流程的多媒体课件，每个学习小组准备9根标准小棒、12个圆片，每人一份学习任务单，方便学生操作记录。02教学过程设计教学过程设计完成课前的解读与准备之后，接下来进入核心的教学实施环节，整个过程遵循由浅入深、循序渐进的认知逻辑，分为四个环节推进：1第一环节：游戏激趣，复习导入，本环节时长约5分钟开课之初我会拿出提前准备的“猜气球颜色”互动游戏，告诉学生：老师这里有一串按红黄绿蓝的顺序重复排列的气球，不管你们说出第几个气球，我都能马上猜出它的颜色。学生一定会被这个游戏激发好奇心，纷纷举手报出序号出题，我快速准确猜对之后，告诉学生：其实今天学习完这节课的知识，你们也能掌握这个猜颜色的本领，这样的游戏导入既贴合低年级学生好动好奇心强的特点，快速吸引学生的注意力，又为最后的知识应用环节埋下伏笔，做到首尾呼应。接下来我会复习旧知为新知做铺垫，我提问：之前我们学习了平均分，谁能说一说平均分的含义是什么？学生回答后，我出示野餐分草莓的情境：我们班野餐准备了6个草莓，要平均分给3个小朋友，你能上台摆一摆，再列出对应的除法算式吗？请学生上台操作后，写出6除以3等于2，我再追问算式每个部分表示的含义，巩固平均分用除法计算的旧知，为新知的对比做好铺垫。1第一环节：游戏激趣，复习导入，本环节时长约5分钟2.2第二环节：动手操作，探究新知，本环节是本节课核心，时长约18分钟，分为两个层次递进推进2.2.1第一层：对比操作，认识余数。我延续情境提问：原本准备了6个草莓，大家又多拿了1个，现在一共是7个草莓，还是平均分给3个小朋友，会出现什么情况？请每个小组拿出圆片动手分一分，分完之后和小组同学说一说你的结果。学生操作过程中我会巡视，指导动手较慢的小组，操作完成后请小组代表上台汇报，学生很快就能得出，每个小朋友分到2个，还剩下1个，我追问：剩下的1个还能继续平均分吗？引导学生明确，1个草莓不够分给3个小朋友每人再分1个，所以分完之后剩下1个，不能再分了。接下来我提问：这种平均分之后有剩余的情况，你能用除法算式表示出来吗？请学生自己尝试写，我收集不同的写法展示在黑板上，之后统一规范写法，写成7除以3等于2余1，1第一环节：游戏激趣，复习导入，本环节时长约5分钟介绍剩下的这个1就是余数，这样的除法就是我们今天要学习的有余数的除法，接着教学生正确读写算式。之后我引导学生说一说算式每个部分的含义，明确7表示总共有7个草莓，3表示分给3个小朋友，2表示每个小朋友分到2个，1表示分完之后剩下1个草莓，这里我特意强调，余数是平均分之后剩下的数量，单位名称和被除数保持一致，帮学生区分商和余数的单位，突破第一个常见易错点。之后对比之前的6除以3等于2和现在的7除以3等于2余1，让学生说一说两个算式的相同点和不同点，明确不管有没有剩余，只要是平均分就都可以用除法表示，完善学生对除法概念的认知。1第一环节：游戏激趣，复习导入，本环节时长约5分钟2.2.2第二层：深入探究，发现余数与除数的关系。我接着提出新的操作任务：我们来摆正方形，摆一个正方形需要几根小棒？学生回答4根之后，我布置任务：请同学们分别用8根、9根、10根、11根、12根小棒摆正方形，摆完之后把摆出的结果和对应的除法算式填写在你的学习任务单上。学生小组合作分工，一人摆一人记录，我巡视指导，之后把全班整理好的结果展示出来：8除以4等于2个，9除以4等于2个余1根，10除以4等于2个余2根，11除以4等于2个余3根，12除以4等于3个。接下来我引导学生观察所有算式中的除数和余数，提问：除数都是4，余数分别是1、2、3，你发现了什么规律？请小组讨论交流，学生很快就能发现，余数都比4小，如果剩下4根小棒，就能再摆一个正方形了，如果剩下5根，摆完一个之后还会剩下1根，所以余数不可能等于或者大于除数，最终师生共同总结得出规律：余数要比除数小。1第一环节：游戏激趣，复习导入，本环节时长约5分钟这里我会紧接着追问两个问题：如果我们摆五边形，余数可能是几，最大是几？如果一个除法算式的余数是4，除数最小是几？通过追问巩固规律，让学生不仅记住结论，更理解为什么余数要比除数小，真正突破本节课的教学难点，结合我之前的教学经验，让学生亲手摆过、自己推导出来的规律，比老师直接讲出来记忆要深刻得多，所以这里一定要给足学生操作和讨论的时间，不能急于给出结论。2.3第三环节：分层练习，巩固提升，本环节时长约12分钟，我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求2.3.1基础练习：完成教材课后做一做第一题，让学生独立圈一圈填一填，巩固有余数除法的意义，完成之后请学生上台汇报，说清楚算式的含义，检查全体学生对基础知识的掌握情况。1第一环节：游戏激趣，复习导入，本环节时长约5分钟2.3.2提升练习：我设计了针对性的填空练习，比如括号除以6等于括号余括号，余数最大是多少，括号除以括号等于括号余5，除数最小是多少，巩固余数小于除数的规律，提升学生灵活运用知识的能力。2.3.3拓展练习：回到开课的猜气球游戏，告诉学生气球是按照红黄绿蓝四个一组重复排列的，请你算一算第17个气球是什么颜色？学生运用今天学习的知识，计算17除以4等于4组余1个，得出第17个气球是第五组的第一个，也就是红色，和老师开课猜的结果一致，学生自己也能猜对，既呼应了导入，又让学生感受到知识的实际应用，获得成功的学习体验。1第一环节：游戏激趣，复习导入，本环节时长约5分钟2.4第四环节：课堂小结，作业布置，本环节时长约5分钟，我引导学生自己梳理：今天我们学习了什么知识？你有什么收获？请学生自主发言梳理知识点，培养学生的归纳概括能力，之后布置分层作业：基础作业是完成练习十四的第一第二题，巩固课堂所学；实践作业是找一找生活中哪里用到了有余数的除法，把你找到的例子和家人说一说，体会数学和生活的联系。03板书设计板书设计我的板书设计清晰明了，突出核心知识点，正上方书写课题有余数的除法，左侧分为两行，分别书写平均分无剩余6除以3等于2，平均分有剩余7除以3等于2余1，标注余数，右侧书写核心规律余数小于除数，整体板书简洁，核心知识点一目了然，方便学生在课堂结尾梳理回顾，也符合低年级学生的认知特点。04教学反思预设教学反思预设本次试讲设计始终以学生为主体，围绕二年级学生的认知特点设计，把动手操作贯穿整个探究过程，让学生在做中学，符合新课标提出的教学理念，预设过程中，我也考虑到可能出现的问题，比如部分学生操作速度较慢，整理算式的时间不足，因此我安排了小组分工合作，一人操作一人记录，提高课堂效率，同时对于理解能力较弱的学生，我会在巡视过程中进行单独指导，保证每个学生都能参与到探究过程中，落实分层教学的要求。以上就是我的全部试讲设计，整