人教版四年级上册语文古诗两首教案

人教版四年级上册语文古诗两首教案本教案旨在引导四年级学生走进古典诗歌的世界，初步感受诗歌的语言魅力和意境之美，培养阅读古诗的兴趣和初步能力。通过对两首经典诗作的学习，学生将在识字、解意、悟情的过程中，提升语文素养，受到传统文化的熏陶。一、教学总览本单元选取的两首古诗，均为写景抒情佳作，语言浅显易懂，意境优美如画，适合四年级学生进行诵读和赏析。教学中，应注重引导学生在读中整体感知，在读中体会情感，在读中培养语感。同时，结合学生已有的生活经验和知识储备，帮助他们理解诗句含义，想象诗歌描绘的画面，从而感受诗人所表达的思想感情。二、《题西林壁》教学详案（一）诗歌导入：初识庐山真面目1.情境创设：同学们，我们的祖国山河壮丽，景色万千。今天，老师想带大家去一处著名的风景名胜游览一番，它就是——庐山（可配合展示庐山图片或短视频，不作过多解说，留有想象空间）。庐山以其雄、奇、险、秀闻名于世，吸引了无数文人墨客。北宋大诗人苏轼也曾多次游览庐山，并写下了一首广为流传的诗篇，今天我们就一同来学习这首诗——《题西林壁》。（板书课题及作者）2.作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋时期著名的文学家、书画家。他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。我们今天学的这首诗，就是他游览庐山时题写在西林寺墙壁上的。（二）初读感知：读准字音，读通诗句1.自由朗读：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学、老师。2.正音指导：重点指导“缘”（yuán）、“降”（xiáng，此处非本诗生字，可稍作提示多音字）等字的读音。注意诗句的节奏，如“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。”3.范读引领：教师范读，注意停顿、重音和语气，引导学生感受诗歌的韵律美。4.指名朗读：请几位同学分别朗读，师生共同评议，纠正读音和节奏上的问题。5.整体感知：读完这首诗，你初步感觉这首诗写了什么内容？（引导学生说出是写庐山的景色）（三）品读理解：解词析句，感受意境1.逐句解析：*“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”*提问：“横看”是什么意思？“侧”呢？（横着看，从侧面看）*引导想象：横着看，庐山像什么？（连绵起伏的山岭）从侧面看，又像什么？（高耸入云的山峰）*追问：“远近高低各不同”，这里的“远近高低”指的是什么？（指从不同的距离、不同的高度看庐山）“各不同”又是什么意思？（看到的景象各不相同）*小结：这两句诗告诉我们，从不同的角度看庐山，会看到不同的样子。*“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”*提问：“识”是什么意思？（认识，看清）“真面目”呢？（指庐山真实的全貌和特点）*引导思考：为什么“不识庐山真面目”？（因为“身在此山中”——自己就在庐山里面）*深入探究：你有过类似的体验吗？比如看一幅很大的画，站得太近反而看不清楚全貌。这说明了一个什么道理呢？（引导学生理解：当局者迷，旁观者清；看事物要从多个角度，全面地看，才能看清事物的本质。）2.串讲诗意：谁能把这首诗的意思连起来说一说？（鼓励学生用自己的话说说诗的大意）3.想象画面：闭上眼睛，听老师读诗，你仿佛看到了怎样的庐山景象？（引导学生描述自己想象到的画面）（四）诵读体味：读出情感，读出韵味1.情感把握：诗人从不同角度看到了庐山不同的景象，最后发出了“不识庐山真面目”的感叹，这里面既有对庐山景色的赞美，也有一丝恍然大悟的意味。我们朗读时，要读出这种感觉。2.多种形式诵读：*师生对读。*男女生比赛读。*配乐朗读。*尝试背诵。（五）拓展延伸：联系生活，深化理解1.讨论交流：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗，除了说看庐山，还能告诉我们什么道理？你能举个生活中的例子来说明吗？（引导学生联系生活实际，理解诗句所蕴含的哲理）2.知识拓展：简单介绍庐山的其他文化元素，或苏轼的其他写景名句，激发学生进一步学习的兴趣。三、《游山西村》教学详案（一）诗歌导入：由景入情，激发兴趣1.谈话导入：同学们，当我们遇到困难，感到迷茫的时候，心情会怎样？如果此时，事情突然有了转机，柳暗花明，你们又会是怎样的心情呢？今天，我们要学习的这首诗，就描绘了这样一种情境，它是南宋诗人陆游的《游山西村》。（板书课题及作者）2.作者简介：陆游，字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人。他的诗歌大多充满了爱国热情，也有不少描写田园风光和生活情趣的佳作。（二）初读感知：读准节奏，把握基调1.自由朗读：学生自由朗读，圈出生字新词，借助工具书解决。2.字词正音：重点指导“腊”（là）、“浑”（hún）、“豚”（tún）、“拄”（zhǔ）等字的读音。3.感知节奏：教师范读，强调七言诗的节奏，如“莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。”4.学生练读：学生模仿教师的节奏和语气进行朗读，同桌互读互评。5.初步印象：这首诗给你留下了怎样的初步印象？（可以是关于乡村景色的，也可以是关于诗人心情的）（三）品读理解：走进诗境，体会情感1.逐联品味：*“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”*释词：“腊酒”是什么酒？（腊月酿的酒）“浑”是什么意思？（浑浊，指酒质不太清）“足鸡豚”呢？（“足”，充足；“豚”，小猪，这里指猪肉。指菜肴很丰盛）*理解：不要笑话农家的腊酒有些浑浊，丰收的年景，他们待客的菜肴是非常丰盛的。从这两句诗中，你感受到了农家怎样的热情？（淳朴、热情好客）*“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”*描绘景象：“山重水复”是什么意思？（山峦重叠，水流曲折）“疑无路”呢？（让人怀疑前面没有路了）*转折与惊喜：正在怀疑无路可走的时候，突然看到了什么？（柳暗花明又一村——柳树茂密，花儿鲜艳，又一个村庄出现在眼前）*体会情感：这里诗人的心情发生了怎样的变化？（从疑惑、焦急到惊喜、豁然开朗）*哲理感悟：这句诗不仅写景，还蕴含了深刻的人生哲理，你能说说看吗？（在困境中不要灰心，只要坚持下去，就有可能出现转机，找到新的希望和出路。）*“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。”*理解：“春社”是古代祭祀土地神以祈求丰收的日子。“箫鼓追随”描绘了怎样的场景？（人们吹着箫，打着鼓，一片热闹的景象）“衣冠简朴古风存”又说明了什么？（村民们穿戴朴素，保留着淳朴的古代风俗）*感受氛围：这两句诗让我们感受到了乡村怎样的生活气息？（热闹、祥和、淳朴）*“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”*释词：“若许”（如果允许），“闲乘月”（趁着月明之夜闲游），“无时”（没有固定的时间，即随时）。*体会情感：诗人游览了山西村，感受到了这里的美景、美食和热情，他产生了怎样的愿望？（希望以后能有机会，趁着月色，拄着拐杖，随时来敲门拜访）这表达了诗人对乡村生活的怎样的情感？（喜爱、留恋）（四）诵读涵咏：读出韵味，读出情感1.分句指导：引导学生根据诗句所表达的情感调整语速和语气。如前两句读出亲切随和，中间两句读出由抑到扬的惊喜，后两句读出悠然向往。2.分组竞赛读：各小组进行朗读比赛，评选最佳诵读小组。3.尝试背诵：在理解和多次朗读的基础上，引导学生尝试背诵全诗。（五）拓展运用：学以致用，丰富体验1.情景运用：在什么情况下，我们会用到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗呢？（引导学生在具体语境中运用诗句）2.画面再现：选择诗中你最喜欢的一句或一联，展开想象，用几句话描述你脑海中浮现的画面，或者画一幅简单的画。3.课外积累：鼓励学生搜集陆游的其他诗作，或描写乡村生活的古诗，进行课外阅读。四、教学建议1.课时安排：建议每首诗安排1课时。2.教学资源：可适当运用多媒体课件，展示庐山、乡村的图片或视频，帮助学生直观感受诗歌意