2026年秋北师大版小学语文六年级上册第三单元第10课《匆匆》教案

2026年秋北师大版小学语文六年级上册第三单元第10课《匆匆》教案一、教材分析（一）单元定位本课隶属于2026年审定北师大版小学语文六年级上册第三单元，单元核心语文要素为“体会文章抒发真情实感的方法，尝试运用学到的方法表达自我感受”，对应2022版（2026年执行修订版）义务教育语文课程标准“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段要求，单元整体以“感悟时光、体味真情”为主题，《匆匆》作为单元精读第10课，是落实单元语文要素、渗透核心素养的核心载体。（二）文本特点《匆匆》是我国现代散文家朱自清的经典作品，全文以“时光一去不复返”为核心线索，采用“提出疑问—具体描摹—呼应追问”的圆形结构，运用大量排比、比喻、拟人的修辞，将抽象的时间流逝转化为洗手、吃饭、发呆等学生熟悉的日常场景，语言细腻灵动、情感饱满真挚，既有对时光匆匆的怅惘惋惜，也暗含对不虚度光阴的呼吁，既适合学生开展朗读训练、品析抒情方法，也能引导学生建立珍惜时间的价值认知，感受中国现代散文的语言审美特质，落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。二、学情分析（一）已有基础六年级学生处于第三学段末尾，已具备独立预习、认读生字词的能力，掌握了抓关键词句体会文本情感、识别常见修辞的基本方法，此前学习过《秋天的怀念》等抒情类散文，对“借物抒情”“借事抒情”的写法有初步认知；同时学生即将面临小学毕业，普遍有“六年时光过得很快”的模糊生活体验，对时间流逝的话题有天然的共情基础。（二）存在难点学生对朱自清笔下细腻、略带惆怅的抒情方式缺乏深度共情，容易将“珍惜时间”的主题停留在空泛口号层面；多数学生只能识别文本的修辞，无法理解“用日常小事写抽象情感”的表达逻辑，难以将学到的抒情方法迁移到自我写作中；部分内向学生不主动参与课堂讨论，需要教师设置分层任务调动参与积极性。三、教学目标（一）知识与技能1.会写“挪、徘、徊、涔、潸、渺、惚、逝”8个生字，能准确认读“涔涔、潸潸、徘徊、缥缈、伶伶俐俐”等词语，区分“徘/排”“徊/回”的字形差异，理解词语在语境中的含义。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的2-3个段落，积累文中的优美语句。3.能准确找出文中的排比、比喻、拟人句，说出其表达效果，掌握“化抽象为具体”的抒情方法。（二）过程与方法1.通过范读跟读、分层朗读、批注品读等多形式阅读活动，梳理文本结构，体会作者情感变化脉络，提升文学感知能力。2.通过小组合作探究、场景仿写、生活联结等活动，掌握借具体事物抒发抽象情感的方法，提升合作探究能力和语言表达能力。（三）情感态度价值观1.体会作者对时光流逝的无奈、惋惜之情，感受中国现代散文的语言美与情感美，增强对中华优秀文化的认同感。2.建立“时间一去不复返”的认知，懂得珍惜当下、合理规划时间的道理，能结合自身生活说出具体的践行方向，避免空喊口号。四、教学重点1.梳理文本结构，品析文中重点语句的表达效果，体会作者借助日常小事抒发时光匆匆之感的写作方法。2.有感情地朗读课文，读出不同段落的情感变化。五、教学难点1.深度共情作者的细腻情感，理解文中连续设问的表达作用。2.能将“化抽象为具体”的抒情方法迁移到自我写作中，将珍惜时间的认知落实到日常行动中。六、课前准备（一）教师准备1.配套2026新课标要求的教学课件，包含课文范读音频、朱自清生平1分钟科普短片、学生校园生活时间流逝的实拍小片段、分层导学单。2.准备计时工具、生字书写展板、小组讨论记录卡。（二）学生准备1.预习课文，圈画生字词，尝试读通课文，在导学单上记录自己的预习疑问。2.收集1-2句珍惜时间的名言，回忆1件自己觉得“时间过得特别快”的小事，准备课堂分享。七、课时安排共2课时：第一课时落实字词认读、梳理文本结构、品读1-2自然段，初步感知时光匆匆的特点；第二课时品析3-5自然段，探究抒情方法，开展仿写练习，落实情感价值目标。八、教学过程（一）第一课时1.导入（1）开展“一分钟小挑战”游戏：教师计时1分钟，学生在草稿纸上尽可能多地写自己积累的珍惜时间的名言，时间到后停止书写，统计自己的书写数量。（2）教师引导提问：“有没有同学觉得一分钟过得特别快，刚写两句就到时间了？我们的一生就是由无数个一分钟组成的，看不见摸不着的时间到底是怎么溜走的？今天我们就跟着散文家朱自清先生，一起学习课文《匆匆》，找找答案。”2.新授（1）扫清字词障碍：播放课文范读音频，学生跟着标注生字字音、停顿位置；开火车认读生字词，重点强调“徊”读第二声、“涔”是平舌音；结合语境理解“涔涔”是流汗的样子、“潸潸”是流泪的样子、“徘徊”是来回走动的意思；指导书写“徘、徊”，强调左窄右宽的结构，学生每个字写2遍，同桌互相检查书写正误。（2）梳理文本结构：学生自由朗读课文，思考“作者围绕‘匆匆’写了哪几部分内容”，引导学生梳理出“开头提出‘日子为什么一去不复返’的疑问—中间写自己的日子如何悄悄溜走—结尾再次追问呼应开头”的圆形结构，完成导学单上的结构填空。（3）品读1-2自然段：学生齐读第一自然段，找出开头的设问句，引导学生思考“作者为什么要先写燕子、杨柳、桃花这些景物？”，明确“这些事物都能失而复得，只有时间一去不复返，用对比突出时间的宝贵”；重点品读第二自然段的比喻句“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”，引导学生思考“把什么比作什么？你从中感受到了什么？”，明确作者把自己逝去的日子比作针尖上的水滴，把时间的长河比作大海，凸显个人时光的渺小、流逝的悄无声息；带领学生计算“八千多日子大概是22年，你们现在过了多少日子？大概四千多，是不是一半已经过去了？”，引导学生初步体会时间流逝的匆匆，指导学生用轻缓、略带疑惑的语气朗读1-2自然段。3.课堂练习（1）完成导学单上的字词听写练习，同桌互相批改，错误的字词订正3遍。（2）小组内轮流朗读1-2自然段，互相评价是否读准了字音、读出了情感，选出小组内读得最好的同学准备全班展示。4.小结教师总结：“今天我们扫清了字词障碍，梳理了课文的结构，初步感受到了时间流逝的悄无声息，下节课我们继续走进课文，看看作者的日子到底是怎么从身边一点点溜走的。”5.作业布置（1）必做：熟读课文3-5自然段，圈画出你觉得写得最生动的句子，做简单的批注。（2）选做：和爸爸妈妈聊一聊，问问他们有没有觉得时间过得特别快的时刻。（二）第二课时1.导入（1）复习导入：抽查3名学生朗读1-2自然段，点评朗读情况；听写“徘徊、涔涔、潸潸”三个词语，巩固字词掌握情况；提问“上节课我们知道作者提出了‘日子为什么一去不复返’的疑问，那作者的日子到底去哪了？这节课我们一起找答案。”2.新授（1）品读第三自然段：学生自由朗读第三自然段，圈画出描写时间溜走的句子，指名学生分享找到的句子，重点品读排比句“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”，引导学生找出句子中的排比、拟人修辞，再圈出描写时间动作的词语：“跨、飞、溜、闪”，思考“这些动词有什么特点？你从中感受到了什么？”，明确这些动词都有轻快、难以捕捉的特点，把时间写成了一个调皮的小孩子，悄悄从我们身边溜走，让人抓不住；指导学生用稍快、略带怅惘的语气朗读第三自然段，读出时间悄悄溜走的感觉。3.小组合作（1）教师出示小组讨论任务，给8分钟时间开展4人小组合作，每个小组设置记录员、发言人，明确分工：①作者写洗手、吃饭、发呆这些日常小事，对表现“时间匆匆”有什么好处？②课文开头和结尾都提到了“我们的日子为什么一去不复返呢”，两次提问的情感有什么不一样？③结合你自己的生活，说说你有没有类似的“日子悄悄溜走”的时刻？（2）小组展示，教师适时引导总结：第一，写日常小事是把抽象的时间转化为所有人都熟悉的场景，让读者一下子就能共情，这种方法叫做“化抽象为具体”，大家写作文的时候也可以用；第二，开头的提问是疑惑，中间写日子溜走的过程后，结尾的提问就带上了“不想虚度光阴”的不甘，是对自己和读者的提醒；第三，学生分享自己的生活经历，比如玩游戏一下午就过去了、刷短视频半小时一眨眼就没了、六年小学时光马上就结束了，教师适时引导“时间对每个人都是公平的，溜走的时间就再也回不来了，我们要怎么对待剩下的时间呢？”。4.课堂练习（1）仿写练习：仿照第三自然段的排比句，写一写自己的日子是怎么溜走的，句式为“____的时候，日子从____过去；____的时候，日子从____过去；____的时候，便从____过去”，写完后同桌互相修改，选3-4名学生的作品全班展示，给予正面点评，比如“你写‘玩滑板的时候，日子从轮子底下过去’，特别有生活气息，一下子就让人感受到时间过得很快，真棒”。（2）名言分享：学生拿出自己收集的珍惜时间的名言，选一句结合自己的生活说说体会，引导学生不要空喊口号，要说出具体的践行方向，比如“我选‘一寸光阴一寸金’，以后我放学回家先写作业，不先玩玩具，把时间用在更有意义的事上”。5.小结教师总结：“今天我们品析了课文的优美语言，知道了作者用日常小事、修辞方法把看不见的时间写得生动可感，也明白了时间一去不复返的道理，希望大家都能珍惜当下的每一分钟，给小学时光留下更多美好的回忆，不要给自己留下遗憾。”6.作业布置（1）必做：背诵自己喜欢的2个段落，把文中的优美句子摘抄到积累本上；写100字左右的小练笔，说说自己今后打算怎么珍惜时间。（2）选做：和家人一起制定一份“一周时间规划表”，合理安排自己的课余时间，下周带来班级分享。九、板书设计匆匆┌结构：提出疑问→具体描摹→呼应追问├写法：化抽象为具体排比、比喻、拟人└情感：无奈、惋惜→珍惜时间、不虚度光阴十、教学反思（一）成功之处1.严格贴合2026新课标要求，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群目标，从字词认读、朗读品析到仿写练习、价值引导，层层递进，符合六年级学生的认知规律，四大核心素养渗透到各个教学环节中。2.采用游戏导入、生活联结的方式，将抽象的文本内容和学生的真实生活结合起来，避免了空洞的说教，学生的参与度较高，90%以上的学生都能在课堂上主动发言，深度共情作者的情感。3.落实“教-学-评”一体化要求，课堂上设置了同桌互查、小组互评、教师点评等多元评价方式，能即时掌握学生的学习情况，调整教学节奏，分层作业符合“双减”要求，没有给学生增加额外负担。（二）不足与改进方