2026年秋北师大版小学语文五年级上册《落花生》微课教案

2026年秋北师大版小学语文五年级上册《落花生》微课教案一、教材分析（一）文本内容概述1.《落花生》是现代作家许地山创作的一篇叙事散文，是北师大版小学语文五年级上册的精读课文，文章围绕家庭花生收获节的谈话展开，用朴实无华的语言讲述了花生不图虚名、默默奉献的品格，阐释了“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的人生道理。2.文章结构清晰，详略得当，详写“议花生”的对话，略写种花生、收花生、尝花生的过程，自然引出借物喻人的核心表达，寄寓了作者的人生追求，作者本人也以“落华生”为笔名，时刻以此自勉。（二）教材地位与课标对应1.本课属于第三学段“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”学习任务群范畴，符合2026版新课标对第三学段的要求：能理清文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；能联系自己的生活经验，对课文内容和思想提出自己的看法，在语文实践活动中积累文化经验，发展核心素养。2.本单元的语文要素是“感悟平凡事物中的品格，学习借物喻人的写作方法”，本课作为单元核心精读课文，承担着落实语文要素、培养学生核心素养的作用，兼具语言训练价值和立德树人的育人价值，能够引导学生在平凡事物中发现精神内涵，建立正确的价值观。二、学情分析（一）已有知识基础1.五年级学生处于第三学段，已经具备独立识字、正确流利朗读课文的能力，能初步把握文章的主要内容，之前学习过《白杨》《荷花》等状物类文章，对“托物言志”的写法有初步的感知，但没有系统的梳理和实践运用。2.学生对花生这种事物非常熟悉，大多吃过花生加工的食品，但很多城市学生没有见过花生生长、收获的过程，对花生“果实埋在地里”的特点缺乏直观认知，对作者为什么要拿花生说理，需要循序渐进引导。（二）认知发展特点1.五年级学生的思维正从形象思维向抽象思维过渡，对文本中生活化的家庭聚会场景容易产生共情，但对文本背后蕴含的人生哲理，容易停留在字面理解，需要借助情境创设和合作探究深化理解。2.学生乐于联系生活分享自己的发现，对身边普通人的职业品格有一定的感知，只要搭建合适的讨论平台，就能生成丰富的个性化学习成果。（三）学习难点预判1.学生容易混淆“不追求体面”和“不要只追求体面”的概念，对核心句子内涵的理解容易出现偏差，需要对比辨析。2.学生能说出花生的品格，但难以准确把握借物喻人的表达逻辑，将这种写法迁移到自己的写作中存在一定难度。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“亩、吩、咐”等生字，会写“矮、榨、慕”等生字，正确读写“吩咐、爱慕、榨油”等词语，读准多音字“便”“种”在文中的读音。2.能正确流利有感情地朗读课文，背诵父亲谈论花生品格的重点句段，把握课文主要内容，理清课文写作顺序。3.能体会课文详略得当的写作特点，理解借物喻人写法的核心逻辑。（二）过程与方法1.通过圈点勾画、对比品读，体会花生与桃子、石榴、苹果对比写法的作用，准确概括花生的品格特点。2.通过小组合作探究，联系生活实际，深化对核心观点的理解，初步学会用借物喻人的思路表达个人感悟。（三）情感态度价值观1.感悟花生不图虚名、默默奉献的品格，树立“要做对社会有用的人”的价值观念，体会作者的人生追求。2.感受中国传统散文“寄物言志”的文化魅力，增强对中华优秀文化的认同感，落实文化自信核心素养。四、教学重点（一）理解父亲谈论花生的重点语句，体会花生不图虚名、默默奉献的品格特点。（二）理清课文详略得当的写作安排，领悟借物喻人、托物言志的表达方法。五、教学难点（一）联系生活实际准确理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这句话的深刻内涵，纠正认知偏差。（二）能初步运用借物喻人的写法，表达自己对生活中人物或事物的感悟，实现写作方法的迁移。六、课前准备（一）教师准备1.制作微课教学课件，剪辑花生种植、收获的实景短视频，整理许地山生平资料和相关拓展素材。2.设计打印课堂学习任务单，分层设计学习任务，满足不同层次学生的学习需求。（二）学生准备1.按照预习要求自主读课文，圈画出生字词，标出自然段序号，提出1-2个自己不懂的问题。2.提前观察花生实物，想一想自己身边有哪些默默做事不张扬的人，提前简单梳理思路。七、课时安排（一）本次微课安排1课时，时长10分钟，适用于课中重点片段教学，也可用于课后巩固拓展，可直接用于课堂教学。八、教学过程（一）导入1.实物情境导入（1）教师出示带泥土的新鲜带壳花生实物，提问：同学们，大家都吃过花生，谁来说一说你对花生的印象是什么？（2）抽2名学生分享后，教师引导：花生是我们生活中很常见的食物，但是作家许地山却从普通的花生里悟出了做人的道理，今天我们一起学习课文《落花生》。（二）新授1.初读梳理，把握内容（1）学生自由朗读课文，思考：课文围绕落花生写了哪几件事？请按照顺序梳理出来。（2）学生分享后，教师明确：课文一共写了四件事，分别是种花生、收花生、尝花生、议花生。大家有没有发现，哪一部分写得最详细？引导学生发现“议花生”是详写，前面三件事是略写，点拨：这种写法叫详略得当，突出文章的中心内容。2.聚焦议花生，品读悟品格（1）提问：一家人谈论花生，孩子们说花生有哪些好处？请大家圈画出文中的关键词。学生明确：味美、可以榨油、价格便宜，人人都喜欢。（2）教师课件出示父亲说的重点段落：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”（3）提问：父亲说花生最可贵的一点是什么？这里用了什么写法？引导学生说出“对比”，将花生和桃子、石榴、苹果对比：桃子石榴苹果高高挂在枝头，炫耀自己的果实，吸引人们的注意；花生却把果实埋在地下，不张扬、不炫耀，需要挖出来才知道有没有果实。（4）教师小结：花生这种不张扬、不炫耀、默默给人们带来好处的特点，就是它最可贵的品格——不图虚名、默默奉献。（5）课件出示核心句：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”提问：这里的“体面”是什么意思？“只讲体面”又是什么意思？引导学生理解：体面就是好看的外表、光鲜的身份，只讲体面就是只追求外表好看、身份光鲜，却不愿意给别人、给社会做贡献。教师点拨：我们不是不能讲体面，是不能“只”讲体面，丢掉了对社会的价值。（三）小组合作1.布置合作任务（1）全班按照4人一组划分小组，讨论两个问题，讨论时间3分钟：①生活中还有哪些事物具有落花生一样的品格？②你的身边有哪些像落花生一样的人呢？（2）教师给出提示：可以从身边常见的事物说起，也可以从你熟悉的职业、身边的人物说起，比如清洁工人、老师、门卫保安都可以说一说。2.小组展示交流（1）第一小组代表分享：我们认为路灯就像落花生，每天晚上站在路边，给路人照亮，从来不会炫耀自己，默默给大家带来方便。（2）第二小组代表分享：我们小区的保洁张阿姨，每天早上五点就开始打扫卫生，我们上学的时候她已经把小区打扫干净了，大家很少特意注意到她，但是小区的干净整洁离不开她，她就像落花生一样。（3）教师补充拓展：许地山先生自己就是像落花生一样的人，他一辈子埋头做学问、办教育，从来不追求虚名，所以他给自己取笔名叫“落华生”，就是把落花生的品格作为自己的人生追求。（四）课堂练习1.基础巩固练习（1）学生在学习任务单上完成看拼音写词语：mǔtián、fēnfù、àimù、zhàyóu，完成后同桌互相批改，集体订正易错字“慕”，提醒学生下面不是“水”，最后一笔是竖钩。2.理解辨析练习（1）课件出示选择题：对“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话理解正确的一项是（）A.人不能追求体面，只要默默奉献就好B.人不能只追求外表体面，更要做对社会、对他人有用的人C.只要对别人有好处，不需要在意自己的外表（2）学生独立选择后，教师讲解，明确正确答案是B，纠正A和C的认知偏差，帮助学生准确理解句子内涵。3.拓展表达练习（1）请你在任务单上写一句话，送给你身边像落花生一样的人，要求简单说明理由。抽2名学生分享自己写的内容，教师点评鼓励。（五）小结1.师生共同梳理本节课内容：今天我们学习了《落花生》，理清了课文详略得当的写作顺序，体会了花生不图虚名、默默奉献的品格，学习了借物喻人的写作方法，明白了我们要做对社会有用的人，不能只追求外表的光鲜。2.教师点拨：这种把自己想要表达的人生道理、品格追求寄在具体事物身上的写法，就是借物喻人，也叫托物言志，我们以后写作文的时候也可以用到这种方法。（六）作业布置1.基础作业：背诵父亲谈论花生的段落，默写本课的生字新词，要求书写工整。2.提升作业：观察生活中你喜欢的一种平凡事物，想一想它有什么值得敬佩的品格，写一段150字左右的话，用上今天学习的借物喻人的写法。3.拓展作业：找一找“共和国勋章”获得者袁隆平爷爷的故事，读一读，想一想袁隆平爷爷是不是像落花生一样的人，下节课我们一起分享交流。九、板书设计（一）核心板书内容1.落花生2.写作顺序：种花生→收花生→尝花生→议花生（详写）3.品格：不图虚名默默奉献4.道理：做有用的人不做只讲体面的人5.写法：借物喻人十、教学反思（一）成功之处1.本节课严格落实2026版新课标的要求，以核心素养为导向，以学生为主体，从学生熟悉的实物导入，贴近学生的生活经验，降低了抽象道理的理解难度，将语言文字训练和价值观熏陶有机结合，落实了立德树人的根本任务。2.教学环节符合五年级学生的认知规律，从初读梳理到品读感悟，再到合作探究、练习巩固，层层递进，详略得当，微课环节紧凑，重点突出，可直接用于课堂教学；分层作业设计照顾了不同层次学生的学习需求，基础差的学生可以完成基础作业，学有余力的学生可以完成拓展作业，符合新课标因材施教的要求。（二）存在不足1.受微课时长限制，对借物喻人写法的迁移训练不够充分，部分基础较弱的学生还不能完全掌握这种写法的运用，需要在后续的作文课中进一步跟进练习。2.部分学生对“像落花生一样的人”的感悟还停留在表面，没有深入体会这些人对社会的价值，缺乏真