人教版初中英语七年级上册Unit 7 How much are these socks Section A (2a2e) 听说整合教学设计

人教版初中英语七年级上册Unit7Howmucharethesesocks?SectionA(2a-2e)听说整合教学设计

  一、教学背景分析

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向理念，针对人教版《Goforit!》七年级上册Unit7“Howmucharethesesocks?”SectionA(2a-2e)部分进行深度重构与设计。本单元的主题语境属于“人与社会”范畴下的“购物”与“消费观念”。SectionA(2a-2e)是本单元听说技能训练的起点与核心环节，内容上承SectionA1a-1c的基础词汇认知，下启后续语法聚焦与综合语言运用。

  1.单元整体分析：本单元的核心语言功能是“询价与购物”，涉及数字、颜色、服装等词汇，以及指示代词（this,that,these,those）和疑问副词howmuch引导的特殊疑问句。SectionA部分旨在通过真实、生活化的购物情境，培养学生初步的购物交际能力。2a-2e板块作为SectionA的第二课时，其教学价值在于将第一课时的零散词汇与句型，置于一个完整、连贯、有意义的微型对话语篇中进行整合性、情境化的听力输入与模仿输出训练，是学生从知识识记迈向初步运用的关键阶梯。

  2.语篇研读：本课时核心听力材料（2a,2b）与对话范例（2e）构成了一个完整的教学语篇链。2a-2b为听力活动，呈现了商店中顾客与店员关于服装价格、颜色、尺寸的简短对话。该语篇短小精悍，语言真实，功能明确，内含“询问物品（What’sthat?）”、“确认颜色（Whatcolorisit?）”、“询价（Howmuchisit?）”、“表达购买意向（I’lltakeit.）”等连贯的交际微技能。2d对话则是对听力内容的延伸与丰富，提供了一个更完整、更生活化的购物对话范例，增加了“表达喜好（Ilike…）”、“请求查看（CanIhelpyou?）”等表达，语言更具交互性和策略性。2c与2d则为学生提供了基于听力信息进行角色扮演和对话改编的支架。

  3.学情分析：教学对象为七年级上学期的学生。他们经过小学阶段的英语学习，具备了一定的英语学习兴趣和简单的听说基础，能认读部分颜色、服装词汇和数字1-31。然而，他们的语言知识尚处于碎片化状态，缺乏在真实情境中组织语言、完成交际任务的能力。具体到本课，学生可能面临的挑战包括：（1）将this/that与these/those的单复数匹配以及be动词（is/are）的正确使用；（2）在连贯的对话中，综合运用数字、颜色、服装词汇进行流畅问答；（3）理解并运用“I’lltakeit.”等购物特定表达。此外，该年龄段学生好奇心强，乐于表现，善于模仿，对角色扮演、游戏等活动形式接受度高。因此，教学设计需搭建从易到难的语言阶梯，创设生动真实的购物情境，通过大量的听说实践和同伴合作，激发其学习动机，化解学习难点。

  二、教学目标

  基于课程标准、语篇分析和学情研判，制定如下体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的素养导向教学目标：

  1.语言能力：

  （1）能准确听辨、模仿并运用核心句型：“Howmuchisthis/thatT-shirt?It’ssevendollars.”“Howmucharethese/thosesocks?They’retwodollars.”“I’lltakeit/them.”。

  （2）能在购物情境中，综合运用已学颜色、服装词汇及数字，进行关于商品价格、颜色、喜好的简单问答。

  （3）能理解并初步运用购物场景中的常用交际策略，如店员开场白“CanIhelpyou?”，顾客表达需求“Ineed/want…”，以及结束语“Hereyouare.”“Thankyou.”。

  2.文化意识：

  （1）通过模拟英语国家常见的购物对话模式，了解基本的购物礼仪和文化习惯，如礼貌询问、表达感谢。

  （2）初步接触美元（dollar）作为货币单位的概念，感知中外购物在货币表达上的差异，培养初步的跨文化意识。

  （3）通过讨论物品价格与价值，初步建立合理消费、按需购物的朴素金钱观。

  3.思维品质：

  （1）在听力活动中，通过抓取关键信息（价格、颜色、物品），培养信息筛选与加工的能力。

  （2）在角色扮演与创编对话中，通过整合语言知识、规划对话逻辑、应对同伴的即兴提问，锻炼逻辑性思维、创造性思维和基本的应变能力。

  （3）通过比较不同服装的定价（如长裤与短袜），进行简单的逻辑关联与价值判断。

  4.学习能力：

  （1）通过小组合作完成听力任务、角色扮演和商店创建活动，培养团队协作与沟通能力。

  （2）学会利用图片、实物、录音等多模态资源辅助理解和表达。

  （3）在教师的引导下，总结归纳购物对话的基本结构和常用表达，形成初步的语用意识和方法策略。

  三、教学重难点

  1.教学重点：

  （1）熟练运用“Howmuchis/are…?”句型及其答句进行物品价格的问答。

  （2）在模拟购物情境中，连贯、得体地运用本课所学语言进行基本交流。

  2.教学难点：

  （1）在实际运用中准确区分并匹配this/that（单数）与these/those（复数），以及其对应的be动词（is/are）和代词（it/they）。

  （2）将数字、颜色、服装词汇与核心句型在真实、动态的对话中灵活整合运用，克服语言输出时的机械性与碎片化。

  （3）理解并自然运用“I’lltakeit/them.”等特定购物功能句。

  四、教学资源与工具

  多媒体课件（包含高清服装图片、动画场景、标准音频）、实物道具（各类服装、价格标签、购物篮、玩具收银机）、小组活动任务卡、评价量表（自评与互评）、板书设计卡片、数字卡片、颜色转盘。

  五、教学过程

  第一阶段：情境激活，目标导入(Lead-inObjectiveSetting)(约8分钟)

  活动一：视觉头脑风暴(VisualBrainstorming)

  教师利用多媒体快速闪现Unit7已学的各类服装图片（socks,T-shirt,shorts,sweater,trousers,shoes,skirt,jacket等），要求学生大声说出英文名称。随后，图片定格在一个色彩缤纷的服装店场景图上。

  教师活动：指向图片中的物品，随机提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”“Whatcoloristhisskirt?”引导学生复习服装和颜色词汇。接着，教师拿出一个贴有“$10”价格标签的实物帽子，用夸张的语调说：“Look!Anicehat!Buthowmuchisit?”并引导学生猜测。

  学生活动：观察图片，快速反应，说出服装名称和颜色。根据已有知识或猜测，尝试用“It’s…dollars.”回答价格问题。

  设计意图：通过快节奏的视觉刺激和实物演示，迅速激活学生已有的关于服装和颜色的词汇图式，并自然引出本课核心句型“Howmuch…?”，在真实情境中引发学生的认知冲突和学习兴趣。

  活动二：任务驱动，明确目标(Mission-drivenObjectiveRevelation)

  教师创设贯穿本课的大情境：“Today,wearegoingtoopenourown‘ClassFashionStore’!Butfirst,weneedtobegoodshoppersandlearnhowtobuythingsinEnglish.Tobeasupershopper,wehavetopassthreechallenges.”随后呈现本课清晰的学习目标（以挑战形式呈现）：

  Challenge1:ListenandCatch!(能听懂购物对话中的关键信息)

  Challenge2:TalkandAsk!(能熟练询问价格并回答)

  Challenge3:ActandBuy!(能进行完整的购物对话)

  学生活动：明确本课学习任务与最终目标，产生为开设班级时装店而学习的使命感。

  设计意图：将教学目标转化为学生易于理解、富有挑战性的任务，使学习过程目标化、游戏化，增强学生学习的主动性和方向感。

  第二阶段：分层听解，意义建构(StratifiedListeningMeaningConstruction)(约15分钟)

  本环节围绕教材2a,2b的听力材料展开，采用“整体感知-细节抓取-跟读内化”三步走策略，引导学生深度加工听力信息。

  活动一：整体初听，预测内容(GlobalListeningforGist)

  教师播放2a录音（不显示图片和文字），只提出问题：“Wherearethepeople?Whataretheydoing?”引导学生得出“Inastore.Shopping.”的结论。

  学生活动：闭眼或专注听录音，捕捉对话发生的场景和主旨。

  设计意图：训练学生听取主旨大意的能力，为后续细节听力做好语境铺垫。

  活动二：图文匹配，聚焦关键信息(ListeningforSpecificInformation:Matching)

  教师出示2a的图片，播放第二遍录音，要求学生完成2a的图文匹配任务。

  教师活动：在学生匹配后，追问：“Howdoyouknowthisoneis‘bigpurplehat’?”引导学生回忆或重听相关句子，如“What’sthat?”“It’sabigpurplehat.”，从而强化对物品和颜色描述方式的注意。

  学生活动：听录音，将对话编号与图片匹配。根据教师提问，尝试复述听到的关键词句。

  设计意图：将听力任务具体化，训练学生捕捉特定信息（物品名称及特征）的能力。追问环节旨在引导学生关注语言形式，为输出做准备。

  活动三：深度精听，信息补全(IntensiveListeningforDetails)

  进入2b环节。教师设计一个“PriceTagDetective”的任务。课件上呈现听力对话的简化版文本留空，关键信息（颜色、价格）被隐去，变成一个个待填的“价签”。

  例如：

  Conversation1:A:What’sthat?B:It’sa______hat.A:Howmuchisit?B:It’s______dollars.

  教师播放2b录音，学生听并填写“价签”。

  教师活动：核对答案后，不急于进入下一环节，而是针对易错点进行“重锤敲击”。例如，针对“purplehat”可能被误听为“bighat”，重放该句，并展示“purple”与“big”的发音区别。针对价格数字，可进行快速数字反应游戏进行巩固。

  学生活动：以“侦探”身份仔细聆听，完成信息补全任务。参与数字反应游戏，强化对10-31数字的听觉敏感度。

  设计意图：将教材任务进行情境化再设计，增加趣味性。精听环节聚焦本课核心信息（颜色、价格），并通过针对性反馈和微技能训练，突破听力难点，深化对语篇细节的理解。

  活动四：模仿跟读，培养语感(ImitativeReadingforPronunciationIntonation)

  教师播放录音，引导学生逐句跟读2b中的三个小对话。重点关注：疑问句的升调（Howmuchisit?）、数字的准确发音（如thirteenvs.thirty）、连读（Howmuchisit?->/haʊmʌtʃɪzɪt/）以及购物对话中的自然节奏。

  教师活动：进行示范，并可进行“升降调对比朗读”、“慢速-常速对比朗读”等小活动，让学生体会不同语调带来的语气差异。

  学生活动：模仿录音，注意语音、语调、节奏，力求朗读自然流畅。

  设计意图：标准的语音输入是有效输出的前提。通过细致的跟读训练，帮助学生内化正确的发音和语调，培养英语语感，同时进一步熟悉对话内容。

  第三阶段：聚焦形式，控制性操练(FocusonFormControlledPractice)(约10分钟)

  在完成意义理解的基础上，本环节旨在通过精心设计的阶梯式练习，帮助学生掌握和熟练核心句型的结构，为自由输出扫清形式上的障碍。

  活动一：句型转换魔方(SentencePatternTransformers)

  教师利用课件或板书，呈现核心句型结构，并进行系统化操练。

  步骤1：单数句型固化。教师展示一件物品（实物或图片），引导学生齐问：“Howmuchisthis/that…?”教师或指定学生回答。

  步骤2：复数句型引入。教师展示两件或以上相同物品，引出并板书：“Howmucharethese/those…?They’re…dollars.”通过对比，强调单复数在问句（is/are）、答句主语（It/They）和物品名词（单数/复数形式）上的一致性变化。

  步骤3：混合快速反应。教师随机切换展示单数或复数物品，学生需快速、准确地选用正确句型提问。此环节可引入小组竞赛机制。

  设计意图：通过可视化对比和快速反应训练，高强度、高频率地刺激学生关注并掌握单复数句型的区别，攻克本课第一个语法难点。

  活动二：情景连锁问答(SituationalChainDrill)

  教师将讲台布置成一个微型货架，摆放多件贴有价格标签的服装。创设一个“班级采购员”情境。

  教师：“Ourclassneedstobuysomethingsfortheparty.Let’schecktheprices!”

  邀请一名学生A上台作为“采购员”，用“Howmuchis/are…?”询问任意一件/组物品的价格。学生B根据标签回答。然后学生B转向另一件物品，向学生C提问，以此形成连锁。

  教师活动：在活动过程中巡回监听，及时纠正单复数、代词使用错误，并鼓励使用“Whatcolor…?”等扩展性问题。

  学生活动：在真实物品和模拟需求的驱动下，进行有意义的句型操练，从机械重复迈向有情境的初步运用。

  设计意图：将句型操练置于一个连贯、真实的任务链中，增加语言运用的交际性和趣味性，同时为下一步的角色扮演做铺垫。

  第四阶段：语篇示范，意义性实践(DemonstrationMeaningfulPractice)(约12分钟)

  本环节以教材2d对话为范本，引导学生从句子层面上升到语篇层面，学习更完整、地道的购物对话。

  活动一：对话解构与重构(DialogueDeconstructionReconstruction)

  教师播放2d动画或音频，学生第一遍听，回答：“WhatdoesMarybuy?Howmuchisit?”

  第二遍，教师呈现打乱顺序的对话句子卡片（包含CanIhelpyou?Yes,please.Ineedasweaterforschool.OK.Whatcolordoyouwant?Blue.Hereyouare.Howmuchisit?Ninedollars.I’lltakeit.），请学生小组合作，根据逻辑和听力记忆，将对话重新排序。

  排序后，教师引导学生分析对话结构：Greeting/Offerhelp->Stateneed->Discussdetails(color,size)->Askaboutprice->Decidetobuy。并圈出“Ineed…”,“Whatcolordoyouwant?”,“I’lltakeit.”等新语言点进行简要讲解。

  学生活动：听对话抓主旨；小组合作排序，理解对话内在逻辑；学习新的功能表达。

  设计意图：通过“解构-重构”的活动，培养学生的话语结构和逻辑意识，让他们不仅学习语言点，更学习如何组织一个完整的对话。对结构的分析为学生自主创编对话提供了清晰的框架。

  活动二：分层角色扮演(DifferentiatedRole-play)

  学生两人一组，练习朗读2d对话。练习后，教师提供不同难度的“角色扮演任务卡”供小组选择：

  Level1(基础)：模仿2d对话，仅替换服装物品、颜色和价格进行表演。

  Level2(进阶)：在Level1基础上，增加询问尺寸（Size）或表达喜好（Ilikethisredone.）的环节。

  Level3(挑战)：自选场景（如为朋友买生日礼物、为运动会买运动服），运用所学语言，创编一个不少于6个话轮的购物对话。

  教师活动：巡视各组，提供必要的词汇支持（如sizeS/M/L），鼓励学生大胆创新，并注意观察学生在整合运用语言时出现的共性困难。

  学生活动：根据自身水平选择任务，合作准备并进行角色扮演。准备过程即是对语言进行内化、重组和创造的过程。

  设计意图：尊重学生差异，提供选择性任务，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成功的体验。角色扮演是连接模仿与创造的桥梁，是培养综合语用能力的有效手段。

  第五阶段：综合产出，迁移创新(IntegratedProductionTransferCreation)(约10分钟)

  本环节回归课初的大任务，将本课所学综合运用于一个开放性的、富有创造性的项目活动中。

  活动：“班级时装店”开业大吉(“ClassFashionStore”GrandOpening)

  任务：各小组（4-5人）化身“店铺策划团队”，完成以下步骤：

  1.设计店名与商品：为本组的“小店”起一个英文名（如“CoolKids’Corner”），并利用教师提供的服装图片卡、彩笔、白纸等，设计5-8件“商品”，并为每件商品绘制或粘贴图片，标注颜色和价格（自己定价）。

  2.布置店铺与分工：在课桌布置的“店铺”里陈列商品。小组成员分为“店员”和“顾客”。顾客可以拿“购物清单”（教师提供的简单任务卡，如“buysomethingblueunder$10”）和“游戏币”去其他小组的店铺购物。

  3.自由购物与交易：在规定时间内，学生自由走动，进行跨组购物。必须使用英语完成整个购物对话。店员需要记录“销售额”。

  教师活动：化身“市场总监”，宣布开业，巡视各“店铺”，提供语言支持，并用手机或评价表记录学生的精彩表现和待改进之处。重点关注对话的完整性、礼貌性和语言准确性。

  学生活动：全身心投入店铺创建和购物角色，在高度仿真的情境中，综合运用本课及以往所学，完成真实的交际任务。此过程涉及语言、美术、数学（计算）、社交等多元素养。

  设计意图：这是本课的高潮和总结性产出活动。它打破了课本的限制，创设了一个接近真实的、复杂的、有趣的任务情境。学生在此过程中不再是机械的语言操练者，而是语言的使用者、任务的完成者、情境的参与者。知识、技能、策略、情感在此得到深度融合与升华，充分体现了“做中学”、“用中学”的理念。

  第六阶段：总结反思，评价延伸(Summary,ReflectionExtendedAssignment)(约5分钟)

  活动一：成果分享与聚焦反馈(SharingFocusedFeedback)

  邀请1-2组展示他们的店铺和一段购物对话。教师引导学生进行同伴评价：“Whatdotheydowell?”“Anysuggestions?”

  教师结合巡视记录，进行总结性反馈。表扬普通进步，重点展示1-2个“优秀语言范例”（如某组自然使用了“Hereyouare.”和“Thankyou.”的完整回合）和1-2个“常见错误诊所”（如集中讲解仍然普遍存在的“Howmuchisthesesocks?”错误），进行最后一次强化。

  活动二：学习梳理与价值提升(LearningConsolidationValueInternalization)

  教师引导学生一起梳理板书，回顾本课所学核心句型和购物对话结构。并抛出问题：“Whenwegoshopping,isthepricetheonlything?Whatelseisimportant?”引导学生思考物品的实用性、个人喜好，渗透理性消费的观念。

  活动三：分层作业布置(DifferentiatedHomeworkAssignment)

  1.基础巩固型：录制一段朗读2d对话的音频，注意语音语调；用所学句型编写3组关于家中物品价格的问答。

  2.实践应用型：与家人玩“家庭商店”游戏，用英语为家里的几件小物品标价并模拟购买；或在下次跟家人逛街时，尝试在心里用英语描述看到的服装及其价格。

  3.拓展探究型：通过网络或书籍，查找一件中外知名品牌的服装（如运动鞋），记录其在国内外的价格（换算成人民币），用简单的英文句子写下发现（如：Thispairofshoesis...dollarsintheUSA.It’sabout...yuaninChina.），思考可能的原因。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与情境化布局相结合的方式，力求清晰、美观、实用，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：核心句型结构树）

  Howmuch...?

  ├──isthis/that单数物品?

  │└──It‘s...dollars.

  └──arethese/those复数物品?

  └──They’re...dollars.

  （中部区域：购物对话流程图-随2d学习逐步贴出卡片）

  AttheStore

  [店员]CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

  ↓

  [顾客]Yes,please.Ineed/want/like...(for...).

  ↓

  [双方]Talkabout:Color?Size?（贴出Whatcolordoyouwant?）

  ↓

  [顾客]Howmuchisit/areth