初中英语八年级上册Unit 1 This is me核心素养导向教学设计

初中英语八年级上册Unit1Thisisme核心素养导向教学设计

一、教学背景与设计立意

（一）课程标准依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义。课程内容上，精准对接“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，具体涉及“个人情况与个人信息”内容要求。在核心素养培养上，旨在通过单元整体教学，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元作为八年级上册的起始单元，承担着从七年级的适应与兴趣培养向八年级的系统性与深度思维过渡的重要桥梁作用。教学设计强调在真实语境中理解和表达，注重语言学习的实践性和应用性，引导学生通过介绍自我、了解他人，建立积极的自我认同和良好的人际关系。

（二）教材分析

本单元选自外研版八年级英语上册，标题为“Thisisme”。单元内容围绕“个人介绍”这一核心话题展开，包含对话、短文、写作任务等多种语篇类型。听说课部分呈现了新同学之间相互介绍、了解彼此兴趣爱好的场景；读写课部分则通过一篇完整的自我简介，系统展示了如何从姓名、年龄、外貌、性格、爱好、理想等多个维度描绘自我。单元语法聚焦于形容词的比较级和最高级，这在描述个人特质及与他人对比中具有极高的使用频率。整个单元内容由浅入深，从输入到输出，构建了完整的知识体系，为学生能够全面、生动地介绍自己打下了坚实基础。

（三）学情分析

八年级学生经过七年级一年的英语学习，已具备一定的语言基础，掌握了基本的自我介绍句型（如Mynameis...Ilike...），并能进行简单的日常交流。然而，学生在语言表达的丰富性、逻辑性及深度上仍有待提升。他们渴望表达自我，展现个性，但也容易在公众场合表达时感到羞涩。此外，学生对形容词比较级和最高级的规则变化已有初步了解，但在不规则变化及语境中的灵活、准确运用上存在【难点】。因此，本单元的教学设计需在学生已知基础上，搭建“脚手架”，引导他们从简单描述走向复杂、有深度的自我表达，同时渗透文化意识，培养跨文化沟通能力。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，本单元教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够正确拼读并运用本单元的核心词汇（如：thin,straight,friendly,generous,helpful,hard-working,outgoing,serious等）描述外貌与性格。能够理解并掌握形容词比较级和最高级的规则与不规则变化（如：good/well-better-best,many/much-more-most,bad/badly-worse-worst等），并能用其进行人物之间的比较（【重要】）。能够听懂、读懂并获取关于个人介绍的关键信息。能够运用所学语言，从多个维度条理清晰、内容详实地向他人书面和口头介绍自己，做到语言准确、内容充实、逻辑连贯【核心】。

（二）文化意识目标

通过对比中外学生在自我介绍时侧重点的不同（例如，西方学生可能更强调个人成就和独特性，而东方学生可能更倾向于提及家庭和集体），引导学生理解文化差异，尊重个性发展。同时，通过对“Whatmakesyouspecial?”的探讨，帮助学生认识到每个人都是独一无二的，树立积极、健康、自信的自我形象，培养正确的人生观和价值观。

（三）思维品质目标

能够运用比较的思维方式，分析自己与他人的异同，并进行客观评价。能够从教师的示范和文本阅读中，归纳总结出介绍自我的基本框架和有效方法，发展归纳与建构能力。在口语展示和写作过程中，能够根据不同的听众或目的，选择和组织恰当的内容，体现思维的灵活性和逻辑性【核心素养重点】。

（四）学习能力目标

能够主动利用网络、图书等资源，查找关于人物描述的更多表达方式，拓展学习渠道。能够在小组活动中，积极与他人合作，共同完成采访、介绍等任务，提升合作学习能力。能够通过自我评价和同伴互评，反思自己的学习过程和成果，调整学习策略，形成元认知意识【基础】。

三、教学重难点与课时安排

（一）教学重点

掌握描述人物外貌、性格、爱好及理想的词汇与句型。能够正确运用形容词的比较级和最高级进行人物比较。能够综合运用所学知识，完成一篇结构完整、内容丰富、语言得体的自我介绍短文或口语展示【高频考点】。

（二）教学难点

准确使用形容词的比较级和最高级，特别是少数不规则形容词的变化形式，以及在特定语境中判断是否使用比较级或最高级。在口头表达中，能够自信、流畅、生动地进行自我展示，并注意语音、语调和肢体语言的运用。如何在自我介绍中体现个人的独特性与深度思考，而非简单的信息罗列。

（三）课时安排

本单元计划用5课时完成。

第一课时：听说课(StartingoutListening)-激活已知，初步感知介绍自我的不同维度。

第二课时：语法探究课(Grammarinuse)-聚焦形容词比较级和最高级的规则与运用。

第三课时：读写结合课(ReadingWriting)-通过阅读范文，学习写作结构与技巧，并完成初稿。

第四课时：综合实践课(SpeakingPresenting)-口语展示与交流，进行同伴互评与修改。

第五课时：单元复习与评估(ReviewAssessment)-系统梳理单元知识，完成形成性评价。

四、教学实施过程

（一）第一课时：听说课——遇见新朋友(MeetingNewFriends)

1.课堂导入（5分钟）

教师面带微笑，用热情洋溢的语调向全班问候，然后指向自己说：“Helloeveryone!Thisisme,yourEnglishteacher.Iam...(描述自己的一个外貌特征，如:IamtallandIhavelonghair.)Iam...(描述一个性格特征，如:IamquiteoutgoingandIlovesports.)”接着，教师提出问题：“Whataboutyou?Canyouuseoneortwosentencestodescribeyourself?Justlike‘Thisisme’.”邀请两三位学生进行简单的口头自我介绍，激活学生已有的语言图式，自然引入本课主题。

2.听前准备（8分钟）

教师在黑板上画出一个人形轮廓，作为思维导图的中心“ME”。然后引导学生思考：“Whenwetalkabout‘whoweare’,whataspectscanwetalkabout?”鼓励学生brainstorm，教师将学生提到的关键词分类写在人形轮廓的四周，形成分支。例如：“Appearance(外貌):tall,short,thin,strong,glasses...”，“Personality(性格):friendly,kind,shy,funny...”，“Hobby(爱好):reading,swimming,playingbasketball...”。这个环节旨在帮助学生结构化地思考自我介绍的角度，为听力理解扫清词汇障碍【基础】。教师补充一些本课新词，如straighthair,begoodat等，并进行带读和简单操练。

3.听力理解（15分钟）

第一遍听：整体感知。播放活动1的听力材料，内容是几位新同学在校园里相遇并开始交谈。要求学生带着问题听：“Howmanypeoplearethereintheconversation?Whataretheymainlytalkingabout?”听后请学生回答，核对答案，确保学生对对话情景和主旨有基本把握。

第二遍听：细节获取。播放活动2的听力材料，对话内容更具体地涉及到个人情况。教师在播放前出示几个细节问题，例如：“WhatdoesTonylooklike?WhatisBettyinterestedin?WhatisDaming’spersonality?”要求学生边听边记录关键信息。听完后，先小组内核对答案，再由教师带领全班同学进行订正和讨论。此环节旨在训练学生从听力材料中捕捉具体信息的能力【重要】。

第三遍听：跟读模仿。再次播放听力材料，要求学生逐句跟读，尤其注意新单词的发音和说话者的语音语调。通过模仿，培养语感，为口语输出做准备。

1.口语产出（12分钟）

创设情境：“新学期开始了，班上来了几位新同学，请你们以小组为单位，模拟新同学见面，互相介绍自己。”教师将全班分成四人一组，要求每位学生扮演一个新同学，在组内进行自我介绍，至少涵盖外貌、性格、爱好中的两个方面。教师巡视各小组，提供必要的帮助和鼓励，并提醒学生注意使用今天学到的词汇和句型。最后，邀请一到两组在全班面前展示，给予积极的反馈和建设性的评价。

2.课堂小结与作业（5分钟）

教师带领学生回顾本节课所学的自我介绍可以从哪些方面入手，并总结几个关键句型。布置分层作业：基础作业是抄写并记忆本课新单词；提升作业是用所学句型，写一段50词左右的自我介绍，为后续写作做准备。

（二）第二课时：语法探究课——谁更……？谁最……？(Whoismore...?Whoisthemost...?)

1.复习导入（5分钟）

教师展示上一课时听力对话中几位人物的图片或简笔画，提问：“DoyoustillrememberTonyandBetty?Tonyistall.ButBettyistallerthanhim.(板书并强调taller)Whoisthetallestinourclass?”通过对比学生熟悉的人物和班级里的同学，自然地引出形容词比较级和最高级的话题。这个导入方式贴近学生生活，能迅速引起兴趣。

2.观察与发现（10分钟）

教师呈现一组精心挑选的例句，这些例句均取材于本单元听力或阅读材料，并将形容词的比较级和最高级形式标红。例如：

（1）Samistallerthanhisbrother.

（2）Thisbookismoreinterestingthanthatone.

（3）Sheisthemosthard-workingstudentinourclass.

（4）MyEnglishisbetterthanbefore.

引导学生以四人小组为单位，观察这些红色单词的形式，讨论并归纳形容词比较级和最高级的构成规则。包括单音节词加-er/-est，多音节词加more/most，以及常见的以-y结尾的单词变y为i加-er/-est等规则变化，同时引出good/well,bad/badly等不规则变化的词。教师在各小组间巡视，听取他们的发现，但不急于给出答案。

3.精讲与操练（15分钟）

教师根据学生的讨论结果，进行系统、精确的讲解和补充，将规则清晰地呈现在黑板上。重点强调【难点】：双写末尾辅音字母加-er/-est的情况（如big–bigger–biggest），以及不规则变化表必须牢记。讲解后立即进行有针对性的机械性操练。例如，教师出示一组单词（如：nice,happy,beautiful,thin），要求学生快速说出其比较级和最高级形式。或者，给出一些句子，让学生填入形容词的正确形式，如：“Thisfilmisvery________(interesting).ButIthinkthatoneiseven________(interesting).”

接着，进行半机械性的意义操练。教师展示两张或多张图片，引导学生用比较级或最高级造句。例如，展示三个不同高度的男孩图片，让学生练习“AistallerthanB.Cisthetallestofthethree.”这个环节帮助学生理解比较的范围和语境【高频考点】。

4.在语篇中运用（10分钟）

为了让学生理解语法在真实语境中的运用，教师设计一个“猜猜他是谁”的游戏。每位学生用3-5句话描述班上的一位同学，描述中必须至少使用一次形容词的比较级或最高级。例如：“Heistallerthanmostboysinourclass.Heisoneofthemosthard-workingstudents.Hecanrunfasterthanme.Whoishe?”然后请其他同学来猜。这个活动将语法学习与趣味性相结合，极大地激发了学生的参与热情，并在真实交际中巩固了语法知识。

5.课堂小结与作业（5分钟）

师生共同总结形容词比较级和最高级的构成规则和核心用法。布置作业：基础作业是完成练习册中相关的语法练习题；提升作业是用比较级和最高级写3-5个句子，描述你的家人或朋友。

（三）第三课时：读写结合课——我的个人简介(MyPersonalProfile)

1.阅读导入（7分钟）

教师展示自己的一个个性化“个人简介”卡片，上面不仅有文字信息，还配有一些图片或符号，例如代表爱好的音符、代表理想的博士帽等。教师结合卡片，用丰富的语言向学生介绍自己：“Thisisme.Besidesmyappearance,I’dliketosharemoreaboutmyinnerworld.Mypersonality,mydream...”这种生动的导入方式，能迅速吸引学生的注意力，并展示了一个高质量自我介绍的范本。

2.阅读理解（15分钟）

呈现课本上的阅读短文“Mynewfriend”，要求学生快速阅读，找出文章介绍了人物的哪些方面。引导学生回顾第一课时的思维导图，将文章内容与导图进行对应，验证文章的框架。这个过程旨在培养学生获取文章主旨和梳理篇章结构的能力。

随后，进入精读环节。教师引导学生关注文章的细节信息，如具体的外貌特征、性格描述、兴趣爱好以及未来的理想。同时，更重要的是，引导学生关注文章的衔接与连贯。教师提问：“Howdoesthewriterconnectdifferentpartstogether?Canyoufindsomelinkingwords?”引导学生找出表示并列、转折、因果等关系的连接词（如and,but,so,because等），并体会它们在使文章流畅、逻辑清晰方面的重要作用【重要】。此外，教师还应引导学生赏析一些精彩的表达，如“withabigsmileonhisface”，“nevergivesup”等，感受如何让语言更生动。

1.写作构思与指导（10分钟）

在学生充分理解范文的基础上，教师引导学生进入写作构思阶段。首先，请学生拿出纸笔，在思维导图“ME”的启发下，列出自己想要在自我介绍中包含的方面，并围绕每个方面写下关键词或短语。这是写作的蓝图，能有效避免写作时内容杂乱无章。教师巡视，对个别学生进行启发和指导。

接着，教师重点讲解文章的开头、主体和结尾的写法。开头要简洁明了，吸引读者。主体部分要段落清晰，每段围绕一个中心句展开，并用细节支撑。结尾部分可以总结自己的性格，或表达对未来的期许，或表达交友的意愿，使文章结构完整。教师可以再次展示自己的简介作为范例，讲解各部分是如何实现的。

1.初稿写作（10分钟）

学生根据自己列出的提纲和教师的写作指导，开始撰写初稿。教师在这个过程中要营造安静的写作氛围，同时巡回走动，及时发现学生写作中出现的共性问题或个别困难，并提供必要的词汇、句型支持。对于完成较快的学生，鼓励他们尝试运用更多的形容词和刚刚学过的比较级、最高级，丰富文章内容【核心】。

2.课堂小结与作业（3分钟）

教师总结今天的读写课重点，强调了阅读时要关注结构和逻辑，写作前要先构思。布置作业：课后继续完成并完善自己的自我介绍初稿，下节课带来进行分享和互评。

（四）第四课时：综合实践课——这就是我，闪亮的我(ThisisMe,ShiningMe)

1.佳作赏析（8分钟）

选取上一节课中涌现出的优秀初稿片段（征得学生同意），在课堂上进行匿名展示。教师朗读这些精彩片段，并引导学生一起赏析其优点，比如使用了哪些好词好句，结构是如何安排的，哪些细节描写特别生动等。通过赏析同伴的佳作，既能鼓励被表扬的学生，也能为其他学生提供学习和借鉴的范本，激发他们的修改动力。

2.同伴互评（12分钟）

实施同伴互评环节。教师首先提供一份清晰、具体的评价量表，内容涵盖内容（是否全面、有细节）、结构（是否有开头、主体、结尾，段落清晰）、语言（词汇丰富性、语法正确性、是否有精彩表达）、书写（是否工整）等几个维度。要求学生两人一组，交换作文，对照评价量表认真阅读对方的作品，并用铅笔在文末写下至少一条优点和一条改进建议。教师在小组间巡视，指导如何给出建设性的、具体的反馈，例如，不能说“写得不好”，而应说“建议这里可以增加一个具体的例子，比如...”。这个环节是培养学生批判性思维和合作学习能力的关键【核心素养重点】。

3.修改与润色（10分钟）

学生拿回自己的作文，认真阅读同伴的反馈意见。结合同伴的建议和刚才的佳作赏析，对自己的初稿进行修改和润色。教师鼓励学生至少从内容、结构或语言表达上做出一处实质性的修改。修改完成后，将修改稿与初稿放在一起，让学生体会修改带来的提升。

4.口语展示（12分钟）

这是本节课的高潮部分。教师宣布举行“Thisisme”闪亮自我展示会。邀请几位自愿上台的学生，拿着修改后的作文（可以不是逐字背诵，而是根据要点自由发挥），面向全班进行2分钟左右的自我介绍展示。要求声音洪亮，自信大方，注意眼神交流和适当的肢体语言。其他同学作为听众，要认真倾听，并在展示结束后给予掌声鼓励。教师对每位展示者的表现进行简短、真诚的点评，突出其优点和进步，如“你的笑容非常自信！”“你介绍自己梦想时的眼神真让人感动！”对于不太敢上台的同学，可以先在小组内展示，给予他们安全的练习环境。

5.课堂小结与作业（3分钟）

教师总结，介绍自己不仅仅是在罗列信息，更是在分享一个独特的、有思想的灵魂，希望大家都能接纳并欣赏独特的自己。布置作业：根据今天的展示和反馈，继续完善作文，形成最终稿，并进行工整誊写。

（五）第五课时：单元复习与评估(ReviewAssessment)

1.单元知识图谱构建（10分钟）

教师引导学生以小组合作的形式，共同构建本单元的知识图谱。教师可以给每个小组一张大纸和一些彩色笔。要求学生从中心词“Me”出发，将本单元学过的关于自我介绍的各个维度（Appearance,Personality,Hobby,Dream,Ability...）作为一级分支，然后将相关的词汇、短语、核心句型作为二级、三级分支补充上去。同时，将语法点“形容词比较级和最高级”作为一个独立的模块，整理其规则和典型例句。这个过程是对整个单元知识的系统性回顾和内化，有助于学生形成结构化认知【基础】。完成后，选取几个小组的图谱进行展示和补充。

2.核心知识点精讲与强化（12分钟）

教师根据学生构建图谱的情况，结合平时的观察和作业反馈，对本单元的【重点】和【难点】进行针对性强化。

首先，再次强调描述人物外貌与性格的丰富词汇，引导学生进行分类记忆。例如，描述身材的：thin,slim,well-built；描述发型的：straight,curly,wavy,long,short。

其次，重点复习【高频考点】形容词比较级和最高级。教师设计一些典型例句和易错题，让学生在具体语境中进行判断和选择。例如，对比“Sheistallerthananyothergirlinherclass.”和“Sheisthetallestgirlinherclass.”的等同关系。强化不规则变化表的记忆，并进行快速抢答游戏。

最后，回顾如何使自我介绍的内容更充实、更有深度。教师可以提问：“Besidesyourhobbiesanddreams,whatelsemakesyouwhoyouare?Maybeyourfamilyinfluence,youruniqueexperience,oryourspecialskill?”引导学生思考更深层次的内容，为未来的写作埋下伏笔。

3.形成性评价（15分钟）

采用多元评价方式，对本单元学习成果进行评估。

（1）自我评价：发放一份自我评价表，内容包括“我能用至少10个单词描述自己的外貌和性格”、“我能正确运用比较级和最高级描述他人”、“我的自我介绍作文内容丰富、结构清晰”、“我在小组活动中积极参与”等项目，让学生根据实际情况给自己打星。这有助于培养学生的元认知能力。

（2）教师评价：教师结合学生提交的自我介绍最终稿和课堂表现，给出综合评价。评价不仅关注语言的准确性，更关注内容的真实性和表达的创造性。对于进步显著或在某方面表现突出的学生，给予特别表扬。

（3）作品展示与归档：将优秀的自我介绍作品（可配照片或自画像）在班级学习园地或学习平台上进行展示，供全班同学欣赏学习。将所有学生的最终稿归档，形成他们八年级英语学习的第一个个人作品集。

4.单元主题升华（8分钟）

教师播放一段精心剪辑的视频，内容可以是古今中外名人谈自我认知的短片，也可以是班级同学课间互动、展现个性特长的花絮。视频结束后，教师引导学生进行开放式讨论：“Throughthisunit,we’vebeentalkingabout‘me’.Butwhyisitimportanttoknowwhoweare?”引导学生认识到，了解自己是探索世界的起点，是建立自信、设定目标、实现梦想的基础。每个人都是独一无二的，都有自己的闪光点和价值。最后，教师用一句富有哲理的话结束本单元：“Knowingyourselfisthebeginningofallwisdom.Beproudofwhoyouare,becausethereisnooneintheworldlikeyou.Thisisme,andit’swonderful.”将单元学习从知识技能层面上升到情感态度和价值观层面，实现学科育人目标。

五、教学评价设计

本单元采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）过程性评价

课堂表现：包括听讲专注度、问题回答的积极性与质量、小组活动的参与度和贡献度。教师通过课堂观察和记录，及时给予口头表扬或提醒。

作业评价：对每次的抄写、练习、写作初稿等进行等级评定，关注学生的完成态度和点滴进步。对于写作任务，提供描述性反馈，指出优点和具体的改进方向。

同伴互评：在口语展示和作文修改环节，利用评价量表引导学生进行客观、具体的互评，培养学生的批判性思维和欣赏他人的能力。

自我评价：通过单元结束时的自我评价表，引导学生反思学习过程，了解自己的优势与不足，明确未来努力的方向。

（二）终结性评价

单元测试：设计包含听力、基础知识（词汇、语法）、完形填空、阅读理解和书面表达的单元测试卷。测试内容紧扣单元核心知识，尤其注重在语境中考查学生对形容词比较级和最高级的运用能力（【高频考点】），以及对介绍自我相关话题的理解与表达能力。书面表达题设置