高中思想政治 选择性必修3 第十课 推动认识发展 教学设计（高三一轮复习）

高中思想政治选择性必修3第十课推动认识发展教学设计（高三一轮复习）一、教材与学情分析（一）教材内容分析【基础】本课属于选择性必修3《逻辑与思维》第三单元“运用辩证思维方法”的核心内容，承接第九课“理解质量互变”，并为后续的综合探究奠定方法论基础。本课由两个框题和一个综合探究构成：第一框“不作简单肯定或否定”旨在阐明辩证否定观的实质，帮助学生克服形而上学的思维方式的危害；第二框“体会认识发展的历程”则引导学生解析认识经由“感性具体—思维抽象—思维具体”的深化路径。综合探究部分则要求学生综合运用所学，分析现实问题，提升思维品质。【重要】本课的核心逻辑是：任何事物内部都包含着肯定与否定两个方面，二者的对立统一推动着事物的自我否定和自我发展，这种辩证的否定不是简单地抛弃，而是“扬弃”，是新事物产生和旧事物灭亡的环节。将这一规律应用于认识领域，就体现为人类认识不断深化的历程——从感性的具体，经过思维的抽象，最终达到思维的具体，从而在思维中完整地再现事物。这两个部分共同构成了关于“推动认识发展”的完整图景，前者是世界观的基石，后者是方法论的展开。（二）学情分析【重要】高三学生经过新课的学习，对辩证否定观和认识发展过程已有初步了解，但存在以下问题：一是对“肯定”与“否定”的辩证关系理解肤浅，容易将辩证否定等同于“否定一切”或“肯定一切”；二是对“感性具体—思维抽象—思维具体”这三个阶段的区分不清，无法准确对应具体的认识过程；三是缺乏将本课思维方法应用于分析和解决复杂问题的能力，尤其是在综合探究和高考主观题作答中，思维深度不够，逻辑链条不清晰。因此，一轮复习不仅要巩固基础知识，更要引导学生构建知识体系，提升思维品质和应试能力。二、教学目标与核心素养（一）教学目标1.【基础】准确识记肯定方面与否定方面的含义，理解辩证否定观的基本内容；识记感性具体、思维抽象、思维具体的含义及其相互关系。2.【重要】能够运用辩证否定观分析现实生活中的文化传承、科技创新等现象，批判简单肯定一切或否定一切的形而上学错误；能够解析某一具体认识从感性具体到思维抽象、再到思维具体的完整历程。3.【高频考点】通过典型例题和高考真题的演练，掌握本课在主观题中的答题逻辑和术语规范，提升获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力。4.【热点】结合国家科技自立自强、中华优秀传统文化创造性转化等热点，坚定辩证唯物主义立场，培育科学精神，增强文化自信。（二）核心素养渗透·政治认同：通过对辩证否定观的学习，认同马克思主义哲学的科学性，理解改革创新是社会发展的重要动力。·科学精神：培养辩证思维，不盲从、不偏激，学会在肯定中看到否定，在否定中看到肯定，追求认识的深化与真理的发展。·公共参与：在探究活动中，能够运用辩证思维方法分析和解决社会实际问题，做理性的参与者和负责任的建设者。三、教学重难点·【重点】辩证否定观的实质（扬弃）；认识发展的历程（感性具体—思维抽象—思维具体）。·【难点】理解肯定与否定的对立统一关系；区分思维抽象与思维具体，并能在分析具体事例时准确判断认识所处的阶段。四、教学方法与准备·教学方法：议题式教学法、案例教学法、问题链探究法、讲练结合法。·教学准备：多媒体课件（含结构图、对比表格、典型例题）、高考真题汇编、时政素材（如国产大飞机C919研制历程、故宫文创走红等）。五、教学实施过程（核心环节）【导入新课】教师展示两组图片：一组是故宫博物院昔日“高冷”的形象与今日“故宫文创”火爆全网的对比；另一组是关于“中医药存废”的历史争论与当下中医药在抗击疫情中发挥重要作用的图片对比。教师设问：从昔日被视为“封建糟粕”到今日成为“国潮”代表，我们对传统文化的认识经历了怎样的变化？为什么简单地肯定或否定一种事物都是有害的？今天，我们带着这些问题，进入第十课“推动认识发展”的复习。【第一环节】基础梳理与体系构建——厘清核心概念（一）不作简单肯定或否定1.【基础】肯定方面与否定方面的辩证关系教师引导学生回顾教材，明确：·肯定方面：事物保持自身存在的方面。·否定方面：促使事物灭亡、转化为他物的方面。【重要】二者关系：·对立：当肯定方面处于优势时，事物保持原有性质；当否定方面取得支配地位时，事物发生根本性质变。·统一：肯定中包含否定（任何现存的事物中都孕育着否定自身的因素）；否定中包含肯定（否定不是全盘抛弃，而是保留和改造旧事物中的积极因素）。这种包含肯定的否定，就是“辩证的否定”。【难点剖析】教师以“蝴蝶破茧”为例：茧的存在（肯定方面）为蝴蝶的孕育提供了条件，但最终蛹要否定茧（否定方面取得支配地位），才能化为蝶。这种否定不是把茧全部抛弃，而是对茧内物质的转化和利用。若茧一味“肯定”自己，拒绝变化，则无蝶之新生。2.【基础】辩证否定观的内涵与要求·实质：扬弃——既克服又保留，既批判又继承。·特点：是发展的环节（实现新事物产生和旧事物灭亡），也是联系的环节（新事物在旧事物基础上生长起来）。·要求：看待事物、解决问题不能简单地肯定一切或否定一切，要既肯定又否定，既克服又保留。【易错辨析】教师出示判断题，学生快速判断并说明理由：（1）辩证的否定是外力强加给事物的否定。（×）（2）否定方面一旦出现，事物就会发生根本性质变。（×）（3）新事物对旧事物的否定就是全盘抛弃。（×）（二）体会认识发展的历程1.【基础】认识发展的两个阶段·感性具体：一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映【重要】。它的局限性在于只停留在外部形象，尚未揭示内在联系和本质。·思维抽象：从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动【重要】。【难点】思维抽象的环节（教师结合实例讲解）：·分离——将研究对象从整体中抽取出来（如研究商品，暂时撇开其使用价值）。·提纯——排除干扰因素，在纯粹状态下研究（如伽利略的斜面实验忽略摩擦力）。·简略化——对认识结果进行简要处理（如质点、刚体等理想模型）。·理想化——进一步完善简略化，形成理想形态（如数学中的点、线、面）。2.【基础】从思维抽象到思维具体·思维具体：关于事物整体的本质和规律的认识，是多样性统一的事物整体在思维中的再现【重要】。·上升的起点与逻辑中介：从思维抽象上升到思维具体，需要选择一个合适的上升起点（它包含事物整个发展过程的一切矛盾），并通过逻辑中介将最抽象的起点与作为思维具体的逻辑终点连接起来。【案例引导】教师以马克思对商品的分析为例：从“商品”这个最抽象的规定开始，逐步分析出价值、货币、资本等越来越具体的规定，最后在思维中完整再现资本主义社会的整体面貌。这就是从思维抽象上升到思维具体的过程。【第二环节】核心考点突破与深化——构建逻辑链条（一）【高频考点】辩证否定观及其方法论意义1.考点精析教师系统讲解辩证否定观的四个“统一”：·是事物自身的否定与外部否定的统一（根本是自我否定）。·是发展的环节与联系的环节的统一。·是克服与保留（扬弃）的统一。·是肯定与否定的统一。2.易错清零教师引导学生辨析常见误区：·“新事物对旧事物的否定是彻底消灭旧事物。”（错误，应是有保留的克服）·“辩证的否定就是否定一切。”（错误，否定中包含肯定）·“肯定就是全盘肯定，否定就是全盘否定。”（这是形而上学的否定观）3.典例精析【例题】（2024·黑吉辽卷，节选）冰上龙舟运动发展历程（材料略）设问：结合材料，运用逻辑与思维知识，分析冰上龙舟运动发展历程中所反映出的辩证否定观。【解题思路】第一步，审设问：知识限定为“辩证否定观”，题型为“体现类”。第二步，审材料：冰上龙舟源于冰车，又改造升级；继承“龙舟竞渡”特性，又实现场景转换。第三步，调用知识：任何事物内部都包含着肯定与否定两个方面；肯定中包含否定，否定中包含肯定；辩证否定的实质是扬弃。第四步，组织答案：①冰上龙舟由冰车升级改造而来，体现了事物内部的肯定方面与否定方面既对立又统一，当否定方面取得支配地位时，事物实现自我否定和自我发展。②冰上龙舟继承了“龙舟竞渡”的团结协作精神（肯定），又在冰面场景、制作工艺上进行了创新（否定），体现了否定中包含肯定，是既克服又保留的“扬弃”。③冰上龙舟的发展历程表明，辩证否定是事物自身的否定，是发展和联系的环节，要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系，不能简单地肯定一切或否定一切。【答案组织】1（二）【难点】感性具体、思维抽象与思维具体的判定1.判定标准教师引导学生总结三者的区别：·感性具体：回答“是什么样”（现象层面），依靠感官，是整体的但肤浅的表象。·思维抽象：回答“某一方面本质是什么”（本质层面），是片面的但深刻的。·思维具体：回答“整体上是什么”（本质与现象的统一），是全面的、深刻的。2.典例精析【例题】（2024·江苏卷）米开朗基罗壁画《创世纪》预示天气现象（材料略）设问：该认识过程表明（）A.感性具体是现象和本质的统一体B.思维具体无法获得对事物整体的认识C.思维抽象能够把握事物整体的本质D.认识从现象到本质是辩证否定的过程【解析】材料中，人们最初看到壁画颜色变化与天气的关联（感性具体），后来发现是二氯化钴遇水变色（思维抽象揭示本质），最终认识到颜色变化与天气的内在联系（思维具体）。认识从现象深入到本质，又从本质回到现象统一的理解，这是一个辩证否定的过程。A错误，感性具体只是现象，未达本质；B错误，思维具体正是对事物整体的认识；C错误，思维抽象只能把握某一方面的本质，而非整体。故D正确。【答案】D1（三）【热点】综合探究：运用辩证思维推动创新发展教师以“国产大飞机C919的研制历程”为议题，组织学生分组探究。议题情境：C919大型客机是我国首次按照国际通行适航标准自行研制、具有自主知识产权的喷气式干线客机。它的研制成功，不是“闭门造车”，而是坚持“主制造商—供应商”模式，在全球范围内选择最优秀的供应商，同时通过技术引进、消化、吸收，最终实现了在气动设计、结构材料、航电系统等关键领域的自主创新。探究问题1：从辩证否定观的角度，分析C919的研制是如何处理“自主创新”与“国际引进”关系的？学生讨论后回答要点：①C919的研制体现了辩证的否定是事物自身的否定。我国并未因为强调自主创新就否定国际合作，而是在引进、消化、吸收的基础上进行再创新，这正是对旧事物的“扬弃”。②肯定中包含否定：对国际先进技术的引进不是照搬，而是在肯定其价值的同时，着眼于通过消化吸收最终超越它，最终形成自主知识产权，这体现了肯定中包含着否定。③否定中包含肯定：我们最终形成的自主技术，并非完全排斥国际元素，而是保留了国际产业链中合理的、有益的部分，并加以改造和提升，体现了否定中包含肯定。④C919的研制过程说明，只有坚持辩证的否定观，反对简单肯定一切（盲目排外）或简单否定一切（全盘西化）的形而上学思维，才能实现真正的创新发展。探究问题2：人们对C919的认识，经历了怎样的发展历程？请模拟这一过程。学生尝试构建：①感性具体阶段：人们最初看到C919试飞成功的画面，直观感受到“我们的大飞机上天了”，形成一种整体的、但模糊的印象。②思维抽象阶段：随着报道深入，人们了解到C919的气动布局、发动机选型、材料应用等某一方面的技术突破，这是对事物某一方面本质的认识。③思维具体阶段：当我们将气动、材料、航电、市场前景、产业带动作用等各方面信息综合起来，认识到C919不仅是一款产品，更是中国高端制造业的缩影，是国家创新能力的体现，是无数科研人员智慧的结晶——这时，我们就在思维中完整地再现了C919这一事物的整体本质和意义。这就是从思维具体上升到思维抽象，再从思维抽象上升到思维具体的过程。【第三环节】体系构建与融会贯通——绘制思维导图教师引导学生以“推动认识发展”为核心，构建本课知识逻辑图：├─世界观基础：辩证否定观│├─肯定方面vs否定方面（对立统一）│├─实质：扬弃│├─要求：不作简单肯定或否定│└─反对：形而上学否定观（肯定一切/否定一切）└─认识论展开：认识发展历程├─感性具体（起点，现象整体）├─思维抽象（中介，本质抽取）│├─环节：分离、提纯、简略化、理想化└─思维具体（终点，本质与现象统一）└─上升路径：选择合适的起点→逻辑中介→思维具体教师强调：辩证否定观回答了“事物为什么能够发展”（内在动力机制），认识发展历程回答了“我们对事物的认识如何深化”（认识路径）。二者共同指向“推动认识发展”的主题。【第四环节】课堂检测与反馈——聚焦高考（一）【高频考点】选择题精练1.（2025·广东汕头联考模拟）中华文明的“生生”理念强调，新的“生”只有在继承原有的“生”的基础上才能完成和实现，既有的“生”与新生之“生”是相互成全而非敌对。这体现了（）①应在自我否定的过程中不断地发展自我②辩证否定是推动事物发展的源泉和动力③否定旧的传承形式才能创造更加美好的未来④应在肯定与否定的统一中探求创新路径A.①④B.②③C.①②D.③④【解析】“生生”理念强调继承与发展的关系，体现了辩证的否定是自我否定，要在肯定与否定的统一中实现发展，①④正确。矛盾是事物发展的源泉和动力，②错误。材料强调继承与发展的统一，并非仅仅否定旧的形式，③错误。【答案】A1（二）【难点】主观题突破【例题】（根据2024·山东泰安三模改编）脑机接口技术实现了人脑与外部设备的直接交互。有人认为，这是对传统人机交互方式的彻底颠覆，未来将完全取代现有技术。请运用辩证否定观的知识，评析这一观点。【答题思路指导】第一步，判断观点：题目中的观点认为脑机接口技术“彻底颠覆”“完全取代”，属于“否定一切”的形而上学观点。第二步，调用原理：辩证否定是既肯定又否定，是扬弃。新技术的产生不是对旧技术的全盘否定，而是在旧技术基础上吸收合理成分并加以创新。第三步，分析：脑机接口技术虽然在人机交互方式上实现了重大突破，但它仍然需要依托