九年级英语Unit 13 Section A 3a3b阅读课核心素养教学设计

九年级英语Unit13SectionA3a-3b阅读课核心素养教学设计

一、教材分析

本课内容选自人教版九年级英语全册Unit13，主题为Wearetryingtosavetheearth!，SectionA3a部分是一篇题为SavetheSharks!的说明文，3b部分则提供了基于文本的阅读理解与词汇运用练习。从单元整体结构来看，本单元聚焦于环境保护这一时代热点，旨在引导学生关注环境问题并思考解决方案。SectionA通过听说活动引入话题，3a~3b则是本单元第一篇深度阅读文本，起着承上启下的关键作用。从文本特征分析，SavetheSharks!一文结构清晰，采用问题—原因—解决措施的说明顺序，语言上综合运用了多种时态，包括现在进行时、现在完成时、被动语态等，这些语法项目均为初中英语的核心内容。从育人价值角度审视，本文不仅传递了保护鲨鱼的紧迫性，更隐含了人类行为与生态平衡的深层关联，为培养学生的环保意识与社会责任感提供了绝佳载体。从语言学习的维度考量，文本中出现的专业术语如finning，以及短语如beharmfulto，playapartin等，均为中考高频词汇与句型。因此，本课的教学设计必须立足于语篇整体，兼顾语言知识习得、阅读策略培养与思维品质提升，实现工具性与人文性的统一。

二、学情分析

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了基础的阅读能力，掌握了约1500-2000个词汇，能够理解一般现在时、一般过去时、现在完成时等基本时态，对被动语态也有初步接触。在认知特点上，九年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对现实社会问题具有强烈的好奇心和探索欲，但同时也面临着中考压力，学习任务繁重。就本课主题而言，学生对环境保护有一定了解，但对鲨鱼的具体生存现状及鱼翅贸易的残酷性可能认知不足，这既是教学的难点，也是激发兴趣的切入点。在阅读策略方面，学生能够运用略读获取文章大意，但寻读细节信息的能力尚需加强，尤其是处理长难句和推断作者意图方面存在困难。在情感态度上，学生普遍具有朴素的环保意识，但缺乏将认知转化为实际行动的内驱力。因此，教学设计需充分关注学生的最近发展区，通过搭建语言支架和思维支架，帮助其跨越障碍，同时运用多媒体手段创设情境，触动心灵，实现情感共鸣与价值认同。

三、教学目标

基于英语学科核心素养的四个维度，结合本课具体内容，设定以下教学目标：语言能力目标，学生能够正确朗读并运用课文中的核心词汇与句型，如endangered，cruel，method，beharmfulto，cutoff，playapartin等；能够理解并运用现在进行时、现在完成时和被动语态描述环境问题；能够借助思维导图复述课文内容。文化意识目标，学生能够了解鲨鱼在海洋生态系统中的重要作用，认识鱼翅贸易对鲨鱼种群的毁灭性影响，理解保护鲨鱼的全球性意义，形成尊重生命、敬畏自然的生态观。思维品质目标，能够通过分析文本结构，归纳说明文的写作顺序；能够通过对比人类行为与生态后果，批判性思考消费行为背后的环境代价；能够针对鲨鱼保护问题提出创新性解决方案。学习能力目标，能够运用略读、寻读等阅读策略高效获取信息；能够利用上下文语境猜测词义；能够通过小组合作探究，共享学习资源，提升协作学习能力。以上目标分层递进，相互融合，既有可操作的行为动词，又指向核心素养的落地。

四、教学重难点

【重中之重】教学重点：一是掌握文本中关于鲨鱼保护的核心词汇与句型，能够在具体语境中准确运用【高频考点】；二是理解文本的问题—原因—解决措施结构，能够借助图示复述课文【重要】；三是通过阅读引发对环境保护的深度思考，形成初步的环保行动方案【难点】。教学难点：一是对被动语态在语境中的综合运用，尤其是现在完成时的被动语态结构have/hasbeendone的理解与迁移【高频考点】【难点】；二是体会作者隐藏在文字背后的情感态度，理解说明文也能传递强烈价值观的写作特点【重要】；三是将课内所学延伸到课外生活，实现知行合一，这是情感态度价值观目标达成的关键所在，需要教师创设真实任务来突破。

五、教学方法

本课采用任务型语言教学法与深度阅读教学法相结合的模式，融合KWL阅读策略。具体而言，在阅读前环节，运用头脑风暴和情境创设法激活学生已有认知；在阅读中环节，采用PWP阅读教学模式，引导学生运用略读、寻读、细读等策略层层深入文本，期间辅以思维导图工具梳理信息；在阅读后环节，设计辩论、海报制作等综合性语言输出活动，促进知识内化与迁移。整个教学过程贯穿探究式学习，以问题链驱动思维发展，以小组合作促进互动交流。同时，考虑到英语学习活动观的理念，所有活动均指向主题意义探究，确保学生在真实、完整的语境中接触、理解、运用语言。

六、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含鲨鱼生存现状的视频短片、鱼翅贸易的图片资料、课文音频、重点词汇解析动画等；设计导学案，包含KWL表格、思维导图框架、课后拓展任务；准备小组活动任务卡及评价量表。学生准备：预习课文，圈画生词；通过网络或书籍了解鲨鱼的基本信息；思考自己对动物保护的看法。教学环境：确保多媒体设备正常运行，课桌排列为小组合作式，便于讨论交流。

七、教学实施过程

（一）导入与激发：创设情境，唤醒认知【基础】

上课伊始，教师播放一段约90秒的短视频，内容为蔚蓝海洋中鲨鱼自由游弋的壮美画面，突然画面切换至渔船上割取鱼鳍后鲨鱼被抛回大海的残忍场景，伴随着悲怆的背景音乐。视频戛然而止，屏幕定格在一只鲨鱼沉入海底的瞬间。教师不做任何解释，留给学生10秒钟的静默思考时间。随后，教师以低沉的语调提出引导性问题：Whatdidyouseeinthevideo?Howdidyoufeel?Whatquestionscametoyourmind?学生自由发言，可能提到cruel，sad，angry，why等关键词。教师顺势在黑板上板书SavetheSharks!并引导学生预测文章内容。这一环节设计意在通过强烈的视觉冲击和情感震撼，瞬间抓住学生注意力，激发阅读期待，为后续学习奠定情感基调【非常重要】。教师此时分发导学案，引导学生完成KWL表格中的K(WhatIknow)和W(WhatIwanttoknow)部分，例如学生可能写出Iknowsharksaredangerous，Iwanttoknowwhypeoplekillsharks等，这既是对已有知识的唤醒，也是阅读目标的设定【重要】。

（二）阅读前：扫清障碍，搭建支架【基础】

在进入文本之前，教师通过图片与释义匹配的方式处理关键生词。屏幕上依次展示鱼翅汤的图片、捕鲨船的画面、被割鳍的鲨鱼等，对应的英文单词如sharkfinsoup，finning，method，cruel等逐一出现。教师引导学生根据图片猜测词义，并用英语简单解释，如Finningmeanscuttingoffthefinsandthrowingthesharkbackintotheocean。同时，教师特别强调重点短语beharmfulto和playapartin，通过造句示范用法，如Eatingtoomuchjunkfoodisharmfultoourhealth。随后，教师提出两个预测性问题：Whatisthepassagemainlyabout?Iskillingsharksrightorwrong?Why?学生以小组为单位进行简短讨论，形成初步预测。此环节旨在消除阅读障碍，同时通过预测培养读者的主动建构意识，为深度理解做好准备【基础】。

（三）阅读中：层层深入，建构意义

1.略读寻主旨：把握结构，获取大意【重要】

学生快速浏览全文，限定时间为3分钟。教师指导学生重点关注每段首尾句，忽略生词，尝试回答预测性问题。阅读后，学生分享答案：Thepassageisaboutsharkfinsoupandwhyweshouldsavesharks。教师进一步追问文章体裁与结构，引导学生发现这是一篇说明文，遵循了What—Why—How的逻辑顺序：第一段介绍鱼翅汤的流行及其危害；第二段解释鲨鱼数量锐减的原因及鲨鱼的重要性；第三段呼吁人们采取行动。教师随即在黑板上绘制简易思维导图框架，仅填充三个核心板块标题：Situation，Reasons，Solutions，为后续细读搭建脚手架【非常重要】。这一环节训练了学生的略读策略，是对中考阅读主旨大意题型的针对性训练【高频考点】。

2.寻读获细节：信息提取，深度加工【非常重要】

学生再次阅读文本，完成导学案上的细节理解任务。第一段聚焦：教师提问Whenandwhereissharkfinsoupusuallyserved?Howmuchisabowlofsharkfinsoup?Whyisitpopular?学生在文中圈画答案，教师板书关键词：specialoccasions，$100，supposedtobehealthy。同时，教师引导学生关注本段的语法现象：现在进行时的被动语态arebeingkilled，通过对比主动语态Peoplearekillingsharks，让学生体会被动语态在突出动作承受者方面的作用。第二段聚焦：教师设计信息转化任务，要求学生用流程图表示finning的过程：catchsharks—cutofffins—throwbackintotheocean—sharksdie。这一过程不仅训练了寻读能力，更让学生直观感受到finning的残忍性。教师接着提问Whyaresharksimportant?引导学生找出Theyareatthetopofthefoodweb，Iftheirnumbersdrop，theoceanecosystemwillbeindanger。此处引入食物网概念，联系生物学知识，体现跨学科视野，帮助学生理解鲨鱼保护的生态意义【热点】。第三段聚焦：教师提问Whatdoesthewriterwantustodo?引导学生找出环保组织的行动和公众的责任：developlawstostopthesaleofsharkfins，takepartintheprotectionprojects。特别强调句型Thesaleofsharkfinsshouldbebanned中shouldbebanned这一情态动词的被动语态，这是中考语法填空和写作的高频结构【高频考点】。教师板书第三段核心建议：Governments:makelaws；Public:playapartinsaving。

3.细读品语言：赏析词句，领悟深意【难点】

在获取基本信息后，教师引导学生回归文本，进行语言赏析。教师出示一组句子：Butinfact，it'sharmfultotheenvironment.Actually,noscientificstudieshaveshownthatsharkfinsaregoodforhealth.提问学生这两个句子在表达上有什么共同点？引导学生发现它们都用了转折或事实纠正，体现了说明文的严谨性和作者的立场。再如，教师引导学生关注Iftheirnumbersdroptoolow，itwillbringdangertoalloceanlife中的虚拟语气意味，虽未正式学习虚拟语气，但通过语境感知其表达的可能性与严重后果。教师进一步追问Whatisthewriter'spurposeofwritingthispassage?Justtogiveinformationortocallforaction?学生通过讨论得出，作者虽采用说明文体裁，但字里行间充满了强烈的情感倾向，目的是唤醒人们的保护意识。这一环节引导学生透过文字表面，洞察作者写作意图和情感态度，培养了批判性思维能力，是深度阅读的精髓所在【非常重要】。

4.朗读与内化：输入强化，语感培养【基础】

学生跟读课文录音，模仿语音语调，体会重读、弱读和停顿。教师选取重点段落，如第二段描述finning过程的句子，指导学生带着情感朗读，读出对残忍行为的谴责和对鲨鱼处境的同情。随后，学生独立朗读全文，进一步内化语言。朗读不仅有助于语言积累，更是情感体验的深化过程。

（四）阅读后：迁移创新，综合输出

1.复述与巩固：借助图示，重构文本【重要】

学生以小组为单位，借助黑板上的思维导图框架，尝试复述课文。每组负责一个部分，一人主述，其他人补充。例如，第一组复述鱼翅汤的情况，第二组复述鲨鱼被割鳍的过程及鲨鱼的重要性，第三组复述保护措施。教师提供关键句型支架，如Itisreportedthat...，Sharkfinsoupisespeciallypopular...，Finningisatypeoffishingwhere...，Thegovernmentshould...等。此环节既检验了学生对文本的理解程度，又训练了口语表达能力和逻辑思维能力【重要】。

2.讨论与辩论：思维交锋，价值澄清【热点】

教师提出一个两难问题：Somepeoplethinksharkfinsoupisasymbolofstatusandculture.Shouldwecompletelybanitorfindabalance?将学生分为正反两方进行微型辩论。正方观点为完全禁止，理由如Sharksareendangered，it'scruel，noscientificproofofhealthbenefits等；反方观点为逐步限制或寻找替代品，理由如It'salongtradition，somepeoplemakealivingfromit，wecanuseplant-basedalternatives等。辩论过程中，教师引导学生运用课文中的语言和观点，同时鼓励创造性思维。辩论结束后，教师进行总结，引导学生认识到文化传统应与时俱进，动物保护是人类的共同责任，但具体措施需考虑社会现实，培养学生全面、辩证看待问题的能力。此环节将语言学习与思维品质、文化意识培养完美融合，体现了核心素养的综合发展【非常重要】。

3.任务与产出：创意实践，知行合一【难点】

教师发布终极任务：假设你是一个环保组织的成员，请你设计一份英文海报，呼吁人们保护鲨鱼。海报需包含以下要素：Apowerfultitle；Theshockingfactsaboutsharkfinsoup；Thereasonswhyweshouldprotectsharks；Simpleactionspeoplecantake。学生以小组为单位合作完成，要求图文并茂，语言简洁有力。教师巡视指导，提供必要的词汇和句型支持。十五分钟后，各组展示海报，并派代表用英语进行一分钟陈述。全班投票选出最具影响力海报。这一任务将阅读输入转化为写作输出，综合运用了本课所学语言知识，同时锻炼了创造力和协作能力，更将环保理念转化为实际行动倡议，实现了课程育人目标【非常重要】。教师在评价时重点关注语言准确性、内容完整性和情感感染力。

（五）总结与作业：回顾反思，拓展延伸

1.课堂总结：教师引导学生回顾本课所学，从知识、能力、情感三个层面进行小结。知识上，掌握了关于鲨鱼保护的词汇和句型，复习了被动语态；能力上，学会了运用略读、寻读获取信息，借助思维导图复述课文；情感上，认识到保护鲨鱼就是保护地球家园，每个人都应承担一份责任。教师总结升华：Everysmallactioncounts.Whenwesaynotosharkfinsoup，wearespeakingforthesharkswhocannotspeak.全班齐读屏幕上的倡议：Savethesharks，saveourselves！

2.布置作业：【基础】完成导学案上的词汇练习和句型转换，巩固语言点；【重要】根据课堂海报设计的思路，完善并制作一份电子版海报，发送至班级群共享，评选最佳设计；【难点】开展家庭调查，了解家人是否喝过鱼翅汤，向他们宣传鲨鱼保护知识，记录反馈，形成一篇英文日记或短文。分层作业设计兼顾了不同层次学生的需求，既有巩固性练习，又有拓展性任务，将课堂学习延伸至家庭和社会，体现了英语学习的实践性和应用性。

八、板书设计

板书采用图文结合的方式，左侧为思维导图核心框架：

SavetheSharks!

Situation:sharkfinsoup—popular(specialoccasions,expensive,supposedhealthy)

Reasons:finning—cut