石大现代教育技术讲义

现代教育技术讲义

第1章教育技术概述

学习目标

1.理解教育技术的定义、研究内容与任务。

2.了解教育技术的产生、发展及其趋势。

3.理解教育技术能力是教师专业素质的组成部分。

4.了解信息技犬与课程整合的概念与目标。

5.对教育技术理论与应用产生兴趣，愿意对该领域作较为深入的探讨。

1.1教育技术的基本概念

1.1.1教育技术的定义

1、什么是教育技术

信息时代的到来，为教育的改革和发展提供了十分有利的机遇，教育教学

领域的观念、理论和方法也随之不断更新，教育技术正是在此背景下产生和发展

起来的。

从教育产生的那一天起，就有了教育技术，它随着教育理论、实践和信息

技术的发展而发展。而当教育技术发展到一定阶段时，才逐渐产生了专门用于研

究教育技术现象及其规律的学科一一教育技术学。

需要指出的是，目前在许多场合，人们对于〃教育技术〃与〃教育技术学〃这

两个词汇的使用并不严格，需要根据上下文来区分它们的含义。在本书中，在不

至于引起混淆的前提下也往往不加区别地使用它们。

2、教育技术的内涵

根据AECT'1994定义可以看出教育技术的内涵包括以下几个方面。

•教育技术是一门理论与实践并重的学科

・学习过程是教育技术研究和实践的对象

•学习资源是优化学习过程的必要条件

图1-1给出了教育技术AECT'1994定义中的研究形态、内容与对

象以及它们之间的关系。

图1-1AECT1994定义的结构

3、教育技术、教学技术与电化教育

30多年来，国内外对"教育技术(EducationalTechnology)"和"教学

技术(InstructionalTechnology)〃这两个术语的使用并不十分严格。我国

则比较习惯于使用〃教育技术〃的说法。这是由于“教学〃主要和教、学问题有关,

只是〃教育〃的一个部分，采用〃教育技术〃这一术语可以保持一个更为广泛的领域

范围。

〃电化教育〃是我国特有的名词，它出现于20世纪30年代。较为正式地

使用该词则始于1936年，当时的教育部举办电化教育人员训练班，由各地选派

学员参加。以后各级教育行政部门也陆续使用电化教育一词并沿用至今。

4、现代教育技犬

〃现代教育技术〃是20世纪90年代以后在国内被人们大量使用的一个术

语，它与〃教育技术〃在本质上是指同一个概念。国内学者对于〃现代教育技术〃

的较有代表性的解释是：

・现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用。（何

克抗，1999）

•现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过

程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。（李

克东，1999）

随着信息技术的发展，FI前人们逐渐习惯于使用〃现代教育技术〃概念，这

也使得教育技术带有了更加强烈的现代化、信息化色彩。

1.1.2教育技术的研究内容

按照教育技犬的AECT'1994定义，教育技术的研究内容是学习过程和

学习资源的设计•、开发、运用、管理和评价等五个方面，每个方面都有其具体的

内容。

一般认为，在教育科学研究中存在三种不同的研究层次，即教育哲学层次、

教育科学层次和教育的技术层次，如表1—1所示。

表1-1教育技术和教育哲学，教育科学的比较

类

别教育哲学教育科学教育技术

内涵

探索教育的本

目的促进人的全面发展促进学习者的学习

质

有关学习过程与学习资源

内容青育的价值、目教育规律

的设计、开发、利用、管理

和评价

思辨、文献、实验、文献、实验、开发、系统分

主要方法思辨

质的研究析、行动

1.2.1国外教育技术的历程

由于教育和信息技术发展水平的差异，教育技术在不同的国家经历了不同

的发展阶段。以美国为代表的发达国家的教育技术，大致经历了以下四个发展阶

段。

1.视觉教育阶段（20世纪初〜30年代）

2.视听教育阶段（20世纪30〜50年代）

3.视听传播阶段（20世纪50〜60年代）

4.教育技术阶段（20世纪70年代至今）

1.2.2AECT定义的发展

2005年5月，在由莫伦达（Molenda）等人起草的AECT协会文件《AECT

DefinitionandTerminologyCommitteedocument#MM4.0》中，提出了教育

技术的新定义[5]：Educationaltechnologyisthestudyandethical

practiceoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,

using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

该定义可以译为：教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促

进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。

AECT,2005对教育技术的定义进行了更新和发展，与1994定义相比，

2005定义在以下方面发生了变化。

•领域名称

•研究范畴

・研究对象

•研究目标

•研究领域

L2.3加涅的信息加工学习论

1.信息加工模式

20世纪50年代后，计算机科学技术的兴起与发展，为心理学家分析和推

断心理过程提供了一个重要的工具，信息加工应运而生。该理论认为，学习实质

上是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定

的。

加涅(R.M.Gagne)根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学

习过程就是一个信息加工的过程，即学生对来自环境刺激的信息进行内在的认知

加工的过程，并具体描述了典型的信息加工模式如图2-2所示。

图2-2信息加工模式

2.信息加工的基本原理

(1)信息流是认知行为的基础

(2)人类加工信息的容量是有限的

(3)记忆取决于信息编码

(4)回忆部分取决于提取线索

1.2.4教育技术的发展趋势

随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也在不断发

展之中，其发展趋势主要体现在以下几个方面。

1.教育技术作为交叉学科的特点将日益突出

2.教育技术将日益重视实践性和支持性研究

3.教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究

4.教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化

1.3.1教师教育技术能力

1.美国的国家教师教育技术标准

早在1993年，国际教育技术联合会(InternationalSocietyfor

TechnologyinEduca:ion,简称TSTE)就制定了美国国家教师教育技术标准

(NationalEducationalTechnologyStandardforTeachprs,简称NETS)[7],

具体说明了教师在教学中有效运用计算机和其他电子设备所必须具备的技能和

知识。美国国家教师教育认证委员会（TheNatioralCouncilforAccreditation

ofTeacherEducation,简称NCATE）将这个标准作为审核教师认证、培训相关

项目的依据。

2000年，ISTE推出了NETS的第三版，该版本中共给出23个行为指导，它

们分别属于6个能力范畴，充分体现了有关使用技术进行教和学的研究，以及技

术等方面的进步：

I.技术的操作和概念

II.策划、设计学习环境和过程

Ill.教学、学习与课程

IV.测试与评估

V.工作实效和职业实践

VI.社会、道德、法律和人性方面的问题

除了上述的能力范畴和行为指导之外，ISTE还针对4类不同的对象，进一

步细化H1多个与日常教学紧密联系的具体行为项，通过参照这些行为项，教师可

以很容易地判断自己是否符合该标准的要求，培训机构也可以据此对教师作出判

断。这4类对象包括；

•完成了培训课程中基础部分的师范学生

•进行教学实习之前的师范学生

•实习结束已经拿到教师资格证书的教师

•已经完成第一年教学实践的教师

2.我国的中小学教师教育技术能力标准

为了加强对我国中小学教师教育技术应用能力的培养，促进信息技术在基础

教育领域的有效应用，我国教育部于2004年12月正式颁布了《中小学教师

教育技术能力标准（试行）况该标准包括〃教学人员教育技术能力标准〃、〃管理

人员教育技术能力标准〃以及〃技术人员教育技术能力标准〃三个部分，其内容均

涉及意识与态度；知识与技能；应用与创新；社会责任四个方面。标准具体规

定了相关人员的教育技术能力结构要求和达到各等级的培训所需的基本内容。

3.教师教育技术（能力）标准与教师信息素养

作为信息时代教师信息素质的基本要求，中、美两国教师教育技术（能力）

标准的内容与我国教育界目前所关注的人才〃信息素养〃培养在本质上是一致的。

1.3.2信息技术与课程整合

1.信息技术与课程整合的概念

〃整合〃在系统科学的思维方法论上，表示为〃由两个或两个以上较小即分的事

物、现象、过程；物质属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规律或符合

一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体发展过程及结果〃。那么，什么是

信息技术与课程整合呢？目前人们对于该概念的说法不尽相同，这里给出国内专

家的几个代表性观点：

•信息技术与课程整合将改变教学结构

•信息技术与课程整合的核心是数字化学习

•信息技术与课程整合是将信息技术融入教学

2.信息技术与课程整合的目标

信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的解决问题能力，实现面向时代

发展的创新人才培养。具体可以体现在以下方面。

•充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养

•培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养

3.信息技术与课程整合的实施

•注重整合的课程特点

•注重整合的过程

•注重综合学习

・注重体验学习

•提倡协作学习

第2章学与教的理论

学习目标

1.理解远程教育的概念和发展历史。

2.理解网络课程、虚拟学习环境的概念与特点。

3.了解常见的虚拟学习环境的构成与功能。

4.理解现代远程教育与中小学教育之间的关系。

5.能初步应用现代远程教育改革课堂教学和学习方法。

2.1.1行为主义理论的基本观点

工学习是刺激一反应的联结

巴甫洛夫(PavlovT.P.)在1890年首先发现条件反射机理，从而开

辟了高级神经活动的研究领域。条件反射概念揭示了学习现象最基本的生理机制,

对学习理论的发展产生了深远的影响。

华生(JohnB.Watson)在巴甫洛夫条件反射的基础上，提出人的学习是

塑造行为的过程，这种学习可以通过上述替代的''刺激一反应(S—R)〃的联

结来实现，并提出：〃知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应”。

从而形成了刺激一反应学习理论O

2.学习是尝试错误的过程

桑代克(EdwardL.Thorndike)提出了联结主义的刺激—反应学习

理论。他所设计的最为成功的实验之一就是〃猫开门〃的实验，如图2-1所示。

把饿得发慌的猫关进被称为迷笼的笼子，笼外放着食物，笼门用活动的门闩关着。

被放进笼时的猫在笼子里躁动不安地在乱碰乱抓过程中，偶然碰到那个活动的门

闩，门被打开了，猫吃到了食物。如此反复，猫从笼中出来吃到食物的时间会越

来越短。实验表明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地

改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论:猫的学习是经过多次的试误，

是由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。

图2-1桑代克迷笼

3.学习成功的关键依靠强化

斯金纳(B.F.Skinner)用〃操作性反应(operant)”来解释笼子里动

物的行为，以区别巴甫洛夫和华生等人的观点。他认为，巴甫洛夫等人的实验对

象的行为是由刺激所引起的反应，称为〃应答性反应(respondents)〃；而他

的实验对象的行为是有机体自主发出(emitted)的，称为〃操作性反应

(operant)〃。前者往往是种不随意的行为，后者则大多是随意的或有目的的

行为。在大多数情况下，被动引出的反应在重要性程度上比主动发出的反应要逊

色得多。因为，在应答性行为中，有机体是被动地对环境做出反应；而在操作性

行为中，有机体是主动地作用于环境。经典条件作用只能用来解释基于应答性行

为的学习，斯金纳把这类学习称为〃S(刺激)类条件作用〃。另一种学习模式，

即操作性(或工具性)条件作用的模式，则可用来解释基于操作性行为的学习，

他称为〃R(强化)类条件作用〃。斯金纳认为，人类从事的绝大多数有意义的

行为都是操作性的。

操作性条件作用模式认为，不管有没有刺激存在，如果一种反应之后伴随一

种强化，那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加。在斯金纳看来，重要的

刺激是跟随反应之后的刺激（强化），而不是反应之前的刺激，因此反应之后要

给予及时强化。斯金纳用条件作用的原理来解释学习，是基于这样一种观点：人

们通常都是以一种增加愉快、减少痛苦的方式来行事的。但是，〃愉快〃和〃痛苦〃

都是一种主观性的东西。斯金纳认为，强化是指“使反应发生概率增加、或维持

某种反应水平的任何刺激〃。也就是说，凡是提高反应概率的任何事件都可以起

强化作用。这样，强化并不一定是一种令人愉快的刺激。而且，在一种情境中起

强化作用的刺激，在另一种情境中并不一定起强化作用.同样，对某一个人起强

化作用的刺激，对另一个人并不一定起强化作用。

2.1.2行为主义理论对教育技术的影响

行为主义学派曾经在心理学领域长期占据统治地位，并在教育方面有过极大

影响。行为主义理论虽然也受到各方面的指责，但行为主义方法所包含的许多合

理部分如强化规律等，在教学中特别是语言教学中仍然在发挥着重要作用。在教

育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。

1.程序教学对计算机辅助教学的影响

斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。这就是斯

金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。程序教学是一种个别化的自动

教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。斯金纳正是由于对程序

教学理论所做出的杰出贡献而被称之为〃程序教学之父〃。

斯金纳提出的程序教学的原则是：

（1）积极反应原则。

（2）小步子原则。

（3）及时强化原则。

（4）自定步调原则。

（5）低错误率原则。

斯金纳的教学理论引领和推动了20世纪50〜60年代风行美国乃至其

他许多国家的程序教学运动，不仅促进了学习理论的科学化，加速了心理学和教

育学的有机结合，而且也推动了教学手段的科学化和现代化。同时，也重新激起

了人们对个别化教学研究的兴趣，使个别化教学在中断多年后以重新活跃起来。

为了实现程序教学的思想，人们设计了各种各样的教学机器。但是到了20

世纪60年代末，由于技术水平一时跟不上，且由于教学内容的复杂而难以实施，

程序教学落入低潮。到了20世纪70年代，随着高性能计算机技术的发展，程

序教学方法开始广泛应用于计算机辅助教学（CAT1计算机能够对大量信息进

行存储、加工、输入和呈现，并能在程序的控制下自动工作，是实现程序教学思

想和功能的最合适的程序教学机。因此，在美国这个计算机技术先进的国家首先

出现计算机辅助教学这一新的教育技术是历史的必然。

计算机辅助教学的产生与应用，不仅仅是教学手段和方法上的变化，更重要

的是教学观念上的革命。现在计算机辅助教学的内容和方法虽然有了很大的扩展,

但基于程序教学的个别指导模式仍然是计算机辅助教学的重要模式之一。

2.程序教学对教学设计的影响

教育技术以视听教学为开端，系统思想和程序教学的融入促使了现代教育技

术的更新和发展。教学过程的系统化设计一一教学设计是教育技术的重要组成部

分，虽然系统化设计教学过程的思想很早就有，但真正推动系统化设计，并且取

得良好效果的是程序教学思想。程序教学以其精确组织的个别化、自定步骤的学

习，确立了许多有益的指导原则。它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系

统方法，直接影响了教学设计理论与实践的发展。

2.2.1苛勒的顿悟说

苛勒(W.Kohler)以黑猩猩为对象进行了历时7年的18个实验，在

此基础，于1917年撰写《猩猩的智慧》一文提出了顿悟说。

1.学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结

苛勒认为，学习并非是简单的刺激一反应联结，也不是侥幸的试误，而是

通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动

的了解和顿悟而组织起来的一种完形。

2.学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的

顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧

的组织结构的豁然改组或新结构的顿悟。

2.2.2布鲁纳的认知发现说

布鲁纳(J.S.Bruner)认为学习是一个认知过程，是学生主动地形成认知

结构的过程，此即布鲁纳的认知发现说，其基本观点主要包括以下三个方面。

1.学习是主动地形成认知结构的过程

2.强调对学科的基本结构的学习

3.通过主动发现形成认知结构

2.2.3加涅的信息加工学习论

1.信息加工模式

20世纪50年代后，计算机科学技术的兴起与发展，为心理学家分析和推

断心理过程提供了一个重要的工具，信息加工应运而生。该理论认为，学习实质

上是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定

的。

加涅(R.M.Gagne)根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认

为学习过程就是一个信息加工的过程，即学生对来自环境刺激的信息进行内在的

认知加工的过程，并具体描述了典型的信息加工模式如图2-2所示。

图2-2信息加工模式

2.信息加工的基本原理

(1)信息流是认知行为的基础

(2)人类加工信息的容量是有限的

(3)记忆取决于信息编码

(4)回忆部分取决于提取线索

2.2.4认知主义理论对教育技术的影响

认知主义学习理论阐述了学习的内部心理过程，成为各种教学理论的基础,

对教育技术中的教学设计产生了巨大的影响。教学设计中的学习任务分析、学习

者分析、教学策略制定都离不开认知理论对学习规律的描述。认知主义学习理论

也促进了计算机辅助教学向智能教学系统的转化，通过对人类的思维过程和特征

的研究，可以建立起人类认知思维活动的模型，使得计算机能够在一定程度上完

成人类教学专家的工作。

加涅的信息加工理论在以下几方面对学习是有启迪的：

（1）刺激选择不是一种随机的过程，因此，不能仅仅考虑到刺激的特征，

而且还要关注学生已有的信息或认知图式（Scheme）。因此在教育技术中，在

设计媒体的时候注意引导学生的注意力。

（2）人类记忆加工信息的能量是有限的，如果一味要求学生在短时间内

掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的时间，结果必然会像狗熊拣苞米一

样，拣一个丢一个。因此在信息设计的时候必须注意短时记忆的容量，在教学设

计时留有相应的信息加工时间。

（3）〃组块〃理论，为了尽可能使学生在短时间内学习较多的知识，我们

必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。因此在教学设计时必须提供线

索，即把相关的知识联系起来。

（4”言息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。

教师在帮助学生使用各种策略来编码方面是可以大有作为的。因此在教学中可

以利用媒体，用形象的方法进行表征编码或语义编码。便于学生信息的存储和

提取。

加涅根据信息加工心理学原理提出学习与记忆的信息加工模型，据此他提出

九段教学法：

•引起注意

•告知目标

•提示回忆先前知混

•呈现教材

•提供学习指导

•引出作业

•提供反馈

•评估作业

•促进保持和迁移

加涅的信息加工学习论十分关注学习信息的选择、记忆和操作以解决问题

的过程。因此，在学习方法上主张给学生以充分的指导，使学习沿着精心设计的

程序进行。信息加工学习论为教与学提供了重要的启示，教师在教学实践中，可

有意识地灵活加以运用。例如，可以在以卜教学环节中加以重视：

•激发学生回忆以前学得的知识和能力

•使学生对学习有心理准备

•直接提出种种适当的刺激

•反馈的准备

根据认知学习理论，不少专家们提出了相关的指导教学设计的原则，这里将

它们归并如下：

♦用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中

所涉及的各类知识元之间的相互关系；

•学习材料的呈示应与学习者认知发展水平相适应，应当按照由简到繁的原

则来组织教学内容。这里所说的由简到繁是指由简化的整体到复杂的整体；

•学习以求理解才能有助于知识的持久和迁移；

•向学生提供认知反馈可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习。虽

然行为主义理论也强调反馈的重要性，但认知主义理论一般将反馈看作为一种假

设检验；

•学习者自定目标是学习的重要促进因素；

・学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供；

•学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。

2.3.1建构主义理论的基本观点[2]

L学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识,

而且包括大量的非结构性的经验背景

2.学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重

组

3.学生以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同

方面，不存在唯一的标准的理解

2.3.2建构主义理论指导下的教学

1.随机通达教学(RandomAccessInstruction)

〃随机通达教学〃认为：

•对同一内容的学习要有不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的,

而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进

行的简单重复，而是把概念应用于具体实例并与不同情境联系起来。

•每个概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义，而

且各实例都可能同时涉及到其它概念v

•在这种学习中，学生可以形成时概念的多角度理解，并与具体情境联系起

来。形成背景性经验。这种教学有利于学生针对情境建构用于指引问题解决的图

式。

2.抛锚式教学(situatedoranchoredinstruction)

建构主义提倡抛锚式教学，它们认为，这种教学应使学习在与现实情境相类

似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选

择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理。由于具体问题往往都同时与多种

概念原理相关，所以，该教学主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。

抛锚式教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于

情境当中。教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与

现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探

索。

抛锚式教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验

(testintegrated),在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的

效果，也可以采用与学习过程相一致的情境化的评估

(context-drivenevaluation)

在抛锚式教学中，任务的真实性使得学生了解所要解决的问题，使其具有主

人翁感；任务本身又是整体性的，具有挑战性，解决了问题本身就是一种奖励,

因此容易激发起学习的内部动机。由于任务具有必要的复杂性，因此比简化了的

课堂环境更容易培养学生的解决问题能力。此外，任务的多样性又可以培养学生

的探索精神并且在完成任务中表达自己的知I识。

3.支架式(Scaffolding)教学

支架式教学包括以下几个环节：

•搭脚手架

•进入情境

•独立探索

•协作学习

・效果评价

2.3.3建构主义理论对教育技术的影响

1.自上而下的教学设计

在认知主义理论下，教学设计基本上是以线性的方式进行的。而建构主义理

论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，从而更附合人类的学习特征。

2.情境化教学

教育技术能够有效地提供各种教学环境，这样便于学生对新知识的意义建

构。事实上，以多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学，都得到了建构

主义学习理论的强有力支持，使得这类教学形式做到了以学生为中心，进行自主

学习，从而实现教学最优化。

3.重视社会性互动

建构主义重视教学中教师与学生工学生与学生之间的社会性相互作用，合

作学习(CooperativeLearning)、交互式教学(ReciprocalTeaching)在

建构主义的教学中广为采用，这是与建构主义对学习的基木理解相一致的“

第3章视听与传播理论

学习目标

1.了解人眼的视觉特性、人的视觉心理及其对画面构图的影响。

2、了解人耳的听觉特性、非线性效应和声音的定位机理。

3、理解〃经验之塔〃理论的内容和基本观点。

4、了解传播的概念、类型和典型模式。

5、理解教育传播的要素和过程，熟悉教育传播的方式及规律。

3.1.1视感知规律

1.人眼的视觉特性

(1)视觉的光谱灵敏度

光源的辐射功率是一个与视觉特性无关的客观物理量，但是人眼对辐射功率

相同而波长不同光的敏感程度不同，如图3—1所示。由图中可知，人眼对波

长为555nm(纳米)的绿光的灵敏度最高，在此两侧，随着波长的增加或减少，

灵敏度逐渐下降至零，即在可见光谱范围之外，即使辐射能量再大，人眼也是没

有亮度感觉的。这是由于波长越短时人眼中的光学介质对光波的吸收作用越强,

而波长越长时人眼感光细胞的敏感性越差。事实上，可见光是波长在380nni〜

780nm之间的电磁波，我们看到的大多数光不是一种波长的光，而是由许多不

同波长的光组合成的。

0(2)视觉范围

人眼的视觉范围是指人眼所能感觉到的亮度变化的范围，它在数值.上等于亮

度上、下限之比。

(3)彩色视觉

现代神经生理学证实，在人眼视网膜上存在红、绿、篮三种感色的锥状细胞，

这是一类感光细胞，人眼的彩色视觉就是由这些感光细胞提供的三种彩色视觉合

成的综合结果。。

(4)分辨力

人眼的分辨力是人眼刚能分辨出被观察物体上相邻两点至人眼所张视角的

倒数。

人眼对彩色细节的分辨力远比对高亮度细节的分辨力低，而且对于不同色调

的细节，其分辨力也不一样，见表3—1所示。

表3—1人眼对于彩色细节的分辨力

细节色别黑白黑绿黑红黑篮红绿红篮绿篮

相对分辨力100%94%90%26%40%23%19%

由表中的数据看出，人眼分辨彩色细节的能力较差。因此，彩色电视系统在

传送视频图像信号时，细节部分不传送彩色信息，而只传送黑白信息，即用它的

亮度信息来代替，从而可以节省传输通道的频带。教学中黑板上应尽量书写白字

或白板上书写黑字，以提高字体的清晰度，便于学生观看学习。

(5)视觉惰性

实验证明，人眼的主观亮度感觉是实际亮度出现后近似按指数规律上

升的；当亮度突然消失后，人眼的亮度感觉并不立即消失，而是近似按指数规律

下降。人眼的亮度感觉总是滞后于实际亮度的特性称为视觉惰性。

人眼的视觉惰性早在电影技术中就得到应用。

2.人的视觉心理

(1)心理趋合

心理趋合是指利用人们的想象力去填充实际在画面中并没有见到的空间。

(2)画面均衡

画面均衡是人们对画面表现主题的一种形式感觉，是产生画面稳定感的因素。

(3)视觉重心

人们习惯于从左边向右边观察画面，把注意力停留和集中在右边的物体上，

这就是视觉中的右撇现象。

3.视觉心理与构图

构图是指在画面设计或电视拍摄过程中把被摄对象及造型元素加以有

机组织、选择和安排，以塑造视觉形象，构成画面样式的一种创作活动。摄像构

图的造型元素主要有线条、色彩、明暗、节奏等。视觉心理是画面构图的基础，

构图中必须充分考虑人的视觉心理。

(1)线条

线条是画面构成的主要元素，任何画面都离不开线条。画面中线条的结构往

往会使观众产生不同的心理联想，线条结构与心理效应的关系如表3-2所示。

表3—2线条的心理效应

线条结构例子心理效应

给人以广阔、寂静、平衡和安定

横线结构地平线、海平线

的感觉

经常代表生命永恒和权力

林立的楼群、庄严的人民英

垂直结构给人以庄严、宏伟、尊严和刚强

雄纪念碑

的感觉

给人以运动、变化、跳跃和不安

斜线结构倾斜的地平线、歪斜的旗杆

定的感觉

人们的舞姿、蜿蜒的小道、给人以柔和、优美、和谐和韵律

曲线结构

山脉的感觉

圆形结构一轮圆月、飞驰的车轮给人以完整、圆满和圆润的感觉

放射结构光芒四射的太阳给人以活泼、奔放的感觉

(2)色彩

色彩是构成彩色画面的基本要素。根据人们对不同色彩的心理反应或联想,

可把颜色分为冷色性和暖色性两大类。

色彩的个性以及人们长期的生活经验体验，会使人们产生各种联想，并赋于

色彩一定意义的象征，色彩的心理效应如表3-3所示。

表3—3色彩的心理效应

色彩类型联想物象征意义

蓝色天空、海洋崇高和深远

绿色田野、春天生命与和平

红色血、火革命、危险与暴力

黄色丰收的金秋富有、高贵与欢乐

白色白云纯洁

图像色彩鲜艳固然能激发学生的学习兴趣，产生美感，而色彩的和谐平衡和

匹配更有利于形成知觉，增强对知识的记忆能力尹进一步促进学习者的创造性思

维活动。可见，为了达到和谐的色彩布局，也有诸多必须遵循的心理学因素，如

对象和背景的色相不能过近，视觉需要有相应的补色进行平衡等。

(3)明暗

明与暗是构成视觉材料的最基本因素。明暗在画面上可以形成黑、白、灰

三种基本的色调形式。当画面中的色调以白、深灰、浅灰为主时，称为〃高调〃,

若以暗灰、深暗灰、黑为主时，称为〃低调〃，介于〃高调〃和〃低调〃之间，以深浅

灰、中灰、淡暗灰为主的，则称为〃中间调〃。

(4)视觉节奏

画面的视觉节奏是指把画面中特征相近的物体和构图要素加以归类、结合,

以各种形式不断重复，形成视觉上的〃节拍〃，取得和谐的效果。视觉节奏与自然

界里各种周而复始的现象和人们的生活、工作节奏同样是一个有秩序的进程，提

供可靠的格局。只要建立起一定的节奏，便能预见某种情形的连续出现，它能引

起视觉快感并激发和丰富人们的想象力。

3.1.2听感知规律

1.人耳的听觉特性

人对声音的感知有响度、音调和音色三个主观听感要素。人的主观听感要素

与声波的声压、频率和频谱成分之间既有紧密的联系，乂有一定的区别。

(1)响度

响度是人耳对声音强弱的主观感觉。响度还与声音的频率有关，声压相同而

频率不同，感觉的响度也不一样。

(2)音调

音调是人耳对声音调子高低的主观感觉。

(3)音色

音色是人耳对声源发声特色的感受。

2.人耳的非线性效应

前面讨论的响度、音调和音色均存在着人耳听感方面的非线性效应，除此之

外，人耳还存在着对声音信号进行各种〃非线性加工〃的特殊功能，如在人耳受到

强烈声音刺激时非线性加工能产生保护性的听感反应；不同乐音的组合产生新的

音乐形象即〃和声〃;对电声系统非线性畸变指标、环境噪声的影响都可降低要求;

能把某些缺损的声信息在大脑中自动地完整化起来。下面主要讨论人耳听感方面

的一些非线性效应。

(1)人耳的掩蔽效应

当两个或两个以上的声音同时存在时，其中的一个声音在听觉上会掩盖另一

个声音，这种现象称为掩蔽效应。

(2)鸡味酒会效应

人耳对掩蔽声有相当的容忍能力。〃鸡味酒会效应"(CockTailEffect),

就是在纷乱的酒会现场，人们照样能听出其中某个人的声音来。

(3)颤音效应

人耳同时听到两频率相近的纯音时，会产生差频似的颤音感，这是构成配乐

的生理心理基础。

(4)哈斯效应

当内容相同的两个音相继到达人耳时，仅当第二个音延迟时间达到35〜

50ms(亳秒)后，才会感受到有延迟音出现，即哈斯效应。而当延迟声超过50ms

时就会产生回声感，这种听觉的延迟效应是混响和立体声的心理学基础。

3.人耳的声音定位机理

(1)双耳效应

人耳主要是靠双耳效应来进行声音定位的。

(2)耳廓效应

人耳的轮廓结构比较复杂。当声源的声波传送到人耳时，不同频率的声波会

由于耳廓形状的特点而产生不同的反射。反射声进入耳道与直达声之间就产生了

时间差(相位差)，我力把这种效应称为耳廓效应。耳廓效应对声音定位能起到

一定的辅助作用，特别是对频率较高的声音。正是由于耳廓效应，有时凭借一只

耳朵也能对声音进行定位。

以上有关视听觉的认知规律要素，在教学实践中都有着具体的指导意义。

3.1.3经验之塔理论

20世纪40年代，美国教育家戴尔(EdgarDale)从教学实践的研究中，

总结了一系列视听教学的方法，出版了《视听教学方法》(Audio-VisualMethods

inTeaching)一书。由于他把各种视听教学的手段与方法概括为一个〃经验之

塔〃去系统地阐述，因此有人称之为〃经验之塔〃理论。该书是一本经典著作，对

于视听教育发展起到了推动作用。〃经验之塔〃理论已成为教育技术中的一个重要

理论，在指导开展教育技术实践方面，具有显著的意义和作用。

1.什么是〃经验之塔”

戴尔把学习得到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次，如图3

—1所示。

图3—1戴尔的〃经验之塔〃

2.基本观点

(1)〃塔〃中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋

于抽象。但并意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经

验比上一层的经验更有用。划分阶层，只是说明各种经验的具体与抽象的程度。

(2)教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习方法，应该

是首先给学生丰富的具体经验。学生只记忆一些普遍法则和概念，没有具体经验

作支撑是不行的。

（3）教育不能只满足于获得一些具体经验，向必须向抽象化发展，使具

体经验普遍化，最后形成概念。概念可以作推理之用，是进行思维、进一步探求

知识的基础，因而可以指导进一步的实践。把具体的直接经验看得过重，使教育

过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解.，那是很危险的。

（4）在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直

观，从而去获得更好的抽象。

（5）位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提

供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

3.2.1传播的概念和类型

1.传播的概念

传播（communication）原指〃通信、传达、联系〃之意，后专指信息的交

换与交流。传播是自然界和人类社会的普遍现象，从远古的生物进化，到当代形

形色色的社会活动，无不涉及到信息的传播和利用。广义的传播可理解为〃大自

然中一切信息的传送或交换〃，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。

本课程中只讨论狭义的传播，主要指人所进行的信息传播，而旦又分为人的内在

传播（或称自我传播）、人与人的传播。

2.传播的类型

—每个人都可一分为二，成为一个〃主我〃（I）与另一个〃宾我〃（Me）的

对立统一体。平常一个人的自言自语、自我思考、自我安慰、自我剖析等等，都

属于人的内在传播的范畴。而人与人的传播，是指人们通过符号、信号，传递、

接收与反馈信息的活动，是人们彼此交换意见、思想、感情，以达到互相了解和

影响的过程。传播通常包括人际传播、组织传播、大众传播、教育传播和网络传

播等类型，如图3—3所示。

图3—3传播的类型

3.2.2传播模式

传播学者研究传播过程，都毫不例外把传播过程分解成若干个要素，然后用

-定方式去研究这些要素之间的相互联系与相互作用，这样就构成了多种多样的

研究传播过程的模式。这里介绍几种有代表性的模式。

1.拉斯威尔传播模式

1948年，美国政治学家哈罗德・拉斯威尔（HaoldLasswell）在一篇论文

中提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。他认为〃描述传播行为的一

个方便的方法，是回答下列5个问题：Who?（谁？）Saywhat?（说了

什么？）Tnwhichchannal?（从什么途径？）Towhom?（对诈？）With

whatEffect?（取得什么效果？）〃这就是著名的〃5W模式〃。

2.香农一韦弗传播模式

香农和韦弗（ShannonandWeaver）提出的一个传播模式如图3

—5所不。

3.贝罗传播模式

贝罗（DBerio）传播模式如图3—6所示，该模式把传播过程分解为四

个基本要素：信源、信息、通道和受播者，综合了哲学、心理学、语言学、人类

学、大众传播学、行为科学等新理论去解释在传潘过程中的各个不同要素。

4.海曼―弗朗克传播模式德国的鲍尔•海曼（P.Haimann）与赫尔马•弗

朗克（H.Frank）提出的课堂教学系统六维空间结构模式如图3—7所示。

整个六维坐标系表示出影响课堂教学的六大因素，它们是：

B——教学系统怎样施教？

L——用什么教材施教？

M——用什么教学媒体施教？

P——对谁施教？

S一一在什么情况（环境）下施教？

Z——为什么（E的）施教？

这一模式明确指出了教学过程的六大要素，这些要素相互关联、互相制约构

成教学传播过程。该模式清晰表明，在教学系统中要适当控制这六大要素才能优

化教学过程。但这一模式过于简单，未能表示出各要素之间的相互联系和因果关

系。

3.2.3教育传播

1.教育传播要素

在教育传播中，构成传播系统的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒

体和通道、环境等。

（1）教育者

教育者是教育传播系统中具备教育教学活动能力的要素，是系统中教育信息

的组织者、传播者和控制者，如学校中的教师、社团中的指导者、学生家长等。

（2）教育信息

信息是教育传播系统的主要要素之一，是指以物理形式出现的教育信息。

（3）受教育者

受教育者是施教的对象，•般说就是接收教育信息的学生。

（4）媒体和通道

在教育传播通道中，教育传播媒体是必不可少的要素。教育传播媒体就是载

有教育、教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传

递和取得教育、教学信息的工具。各种教育、教学材料，如标本、直观教具、教

科书、教学指导书、教学幻灯片、电影片、录音带、录像带、计算机课件等等，

都属于教育传播媒体。

（5）传播环境

教育传播环境是影响教育传播效果的重要因素，其内容是复杂的和多方面的。

社会、经济、科技、文化背景、风俗习惯以及各种自然物、人工物等等，都是教

育传播环境中不可忽视的因素，其中影响较大较直接的有校园环境、教室环境、

社会信息、人际关系、校风、班风、电、光、声、色、空气、温度等。

2.教育传播的基本方式

根据教育传播中传者与受传者的关系结构，可以将教育传播分为以下四种方

式：

（1）自学传播

（2）个别传播

（3）课堂传播

（4）远程传播

3.教育传播过程

教育传播过程是一个由教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信

息的过程。通过信息的控制，这些要素之间相互作用，形成一个连续的动态过程。

这一过程可分为六个阶段：确定教育传播信息；选择教育传播媒体；通道传送;

接收与解释；评价与反馈；调整再传送。如图3—4所示。

4.教育传播的基本原理

教育传播的最终€的是要取得良好的教育传播效果。教育传播效果是指在一

定的教育传播过程完成之后，受教育者在知识、能力和行为等方面所发生的变化,

以及与此相关的教学效率、教育规模等。研究发现，教育传播要取得好的效果,

须遵循一些原理或规律，其中利用媒体进行传播的几个主要原理为：

（1）共同经验原理

（2）抽象层次原理

（3）重复作用原理

（4）信息来源原理

第4章教育传播媒体

学习目标

1.理解教育传播媒体的基本概念。

2.了解视听媒体的基本类型与主要特点。

3.了解常用视听媒体的基本工作原理。

4.理解各种视听媒体的教学应用方式及其特点。

4.1教育传播媒体

世间万物无时不在讲行信息的传递，一切信息的传递都必须依赖着媒体这

个中介物。教师在实施教育教学活动时，必须考虑为了有效实施这一活动而选

择何种教育传播媒体。因此，了解教育传播媒体的一般概念，熟悉常用教学媒体

的基本知识与功能，掌握它们的选择和使用技能，是教育工作者基本的专业素质

要求。

4.1.1基本概念

1.教育传播媒体

什么是媒体？加拿大学者麦克鲁汉（MarshallMcLuhan）认为：

•媒体是人体的延伸一一笔是手的延伸，书是眼的延伸，广播是耳为延

伸，电视是眼和耳的延伸。媒体的变化，会引起人的感官的变化，引起感觉重心

的转移。例如：使用书本，感觉重心是视觉；改用录音，感觉重心就从视觉转移

到听觉了。

•媒体也是信息一一随着媒体而来的〃内容“可能是另外一种媒体。如：电

影的内容可能是一部小说、一部戏剧，或是一部歌剧，而小说、戏剧、歌剧都属

于媒体。

•媒体有〃冷〃、〃热〃之分一一对象参与程度小的是热媒体，如报纸、书籍、

广播；对象参与程度大的是冷媒体，如电影、电视。

•媒体是导致社会变动的最强大动力一一影响并改变人们的生活、工作和

思维方式，改变人与人、人与世界的关系。

什么是教育传播媒体？教育传播媒体是传递教育教学信息的物体，是连接

教育者与学习者双方的中介物，是用来传递和取得教育教学信息的工具。

2.教育传播媒体的分类

（1）传统教育传播媒体

（2）现代教育传播媒体

4.1.2教育传播媒体功能与特性

1.在教育传播活动中的基本功能

•传递信息。

•存储信息。

•控制学习。

2.在教育传播活动中的特殊作用

•给教学活动提供具体的经验，使抽象的语言、文字、符号的意义更加明确，

使抽象事物的概念更加清楚，防止过分重视讲述形式的教学。

•促进学习者的思维活动，供给更加详细的思考材料以扩大经验的范围，

提供模仿的良好示范以训练正确的观察与思考方法。

•改善学习者的行为态度，用丰富多彩的类似真实情景去激发学生的学

习热情，增强学生对所学内容和对学习过程本身的积极态度。

•优化教育教学过程，给学习者创设优化的学习环境，使教学更具趣味性，

可使教学在希望或需要的时空进行，提高学习效率。

3.教育传播媒体的基本特性

•教育传播媒体是多种多样的，每一种媒体都具有一定的特性。因此对于

具体的教学活动，需要根据教学媒体建立目标实现条件的能力来作出具体的选择,

这是教育传播媒体的〃选择性〃。

•教育信息的传涕是一种错综复杂的活动，没有一种媒体能够对所有的教

学目标的完成都〃包办”。对于不同的教育信息内容用不同的教学媒体去呈现，复

杂的教育信息内容用多种教学媒体的组合去呈现，这是教育传播媒体的〃组合性〃。

•教育传播的对象一一学习者是一个有复杂思想、有情感变化的人，他们

的信息接受感官若长时间处于同一种刺激之下，会产生麻痹，降低接收效率。因

此，教育传播媒体的选择使用应注意不要让学习者长期处于媒体的刺激之中，应

适时改变所使用媒体的种类，以期获得更有效的教学。

•教育传播媒体的选择使用，要综合考虑需要和可能，注意经济实用性。

只要能够完成教学目标，用简不用繁，用少不用多。

4.2.1视觉媒体

常用的视觉类教学媒体设备包括光学投影仪、照相机、视频实物展示台、大

屏幕电子投影仪等。

一、光学投影仪

光学投影仪也称投影机，是在幻灯机的基础上发展起来的一种便于书写投影

的视觉教学媒体，是运用透镜成像原理设计制造的一种光学仪器。除了具有设备

简单、操作方便、经济实用的特点外，还具有教师投影片自制简便、亮度大等优

点，在学校教学中得到广泛使用。

为了延长光学投影仪中大功率灯泡的工作寿命，一般装有风扇来散热和降低

温度。使用带散热风扇的视觉类媒体时，应掌握风扇比灯泡〃先开后关〃的要领，

使用过程中随时注意风扇的运转情况，发现异常时一定要立刻停机检查，排除故

障后再使用。

二、光学照相机

普通光学照相机也是运用透镜成像原理设计制造的一种光学仪器，由镜头、

光圈、快门、取景器与调焦装置和机箱等基本部件构成。

使用光学照相机拍照片一般要经过调整光圈、速度、取景、调整焦距、上快

门、按快门等几个步骤；冲洗负