九年级《道德与法治》上册“生活在新型民主国家”教案

九年级《道德与法治》上册“生活在新型民主国家”教案

一、教学设计的理念与依据

本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，以培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养为根本目标。单元主题聚焦于“民主与法治”，本课时“生活在新型民主国家”是学生系统认识我国社会主义民主政治的起点，具有奠定价值根基、澄清思想认识的关键作用。设计秉持“以学生为中心”的活动型学科课程理念，通过创设序列化、结构化、富有思维张力的真实或模拟情境，引导学生在探究、体验、辨析、践行中，实现从知识认知到价值认同、再到实践参与的深度转化。设计充分考量九年级学生的认知特点与生活经验，他们抽象逻辑思维迅速发展，对社会政治现象有初步观察但缺乏系统理论指引，价值判断易受多元信息影响。因此，教学必须坚持政治性与学理性相统一、价值性与知识性相统一、理论性与实践性相统一，通过严谨的学理分析、鲜活的生活案例、深度的思辨活动，引导学生深刻理解我国新型民主的“新”之所在、优势所在、力量所在，自觉增强对中国特色社会主义政治道路的认同与自信。

二、教学目标

1.政治认同与价值目标：通过对比与辨析，引导学生深刻理解社会主义民主是一种最广泛、最真实、最管用的新型民主，其本质和核心是人民当家作主。理解全过程人民民主是社会主义民主政治的鲜明特点，坚定对中国特色社会主义政治发展道路的认同，增强制度自信。

2.关键能力与思维目标：培养学生多维度、辩证分析民主政治现象的能力，能够区分民主的形式与实质、现象与本质。提升学生基于证据进行理性论证、参与公共事务讨论的思辨能力与社会实践能力。初步掌握运用马克思主义立场、观点、方法分析政治问题的能力。

3.知识结构与概念目标：准确掌握我国社会主义民主政治的基本特征，包括领导力量、制度保障、实现形式（选举民主与协商民主）、独特优势等核心概念。理解人民当家作主制度体系的基本构成与运行逻辑。明确公民参与民主生活的途径、方式与意义。

4.责任意识与行为目标：激发学生作为国家主人翁的责任感，引导学生自觉养成民主意识、法治意识、程序意识，树立积极参与班级、学校、社会公共事务的意愿，为将来依法、有序、理性参与国家政治生活和社会治理奠定实践基础。

三、教学重难点

教学重点：

1.理解我国社会主义民主是维护人民根本利益的最广泛、最真实、最管用的民主。

2.掌握全过程人民民主的丰富内涵与实践要求，理解其与西方资本主义民主的本质区别。

3.认识保障人民当家作主的制度体系，理解其各自的地位与作用。

教学难点：

1.引导学生穿透纷繁复杂的民主现象，从本质属性、制度效能、实践成果等维度，理性辨识和比较不同民主类型的优劣，破除对西方民主模式的迷信。

2.将“人民当家作主”这一宏大命题与学生可感可知的日常生活、成长经历有效联结，实现政治概念的生活化、具体化理解。

3.如何在教学中有效处理民主的理想性与现实性、发展与完善的关系，引导学生形成建设性的批判思维和参与意识。

四、学情分析

九年级学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，其思维独立性、批判性显著增强，对社会热点、国家大事的关注度提升。他们通过社交媒体、网络信息等渠道，接触到了关于民主的各种言论和现象，既有对班级选举、社区事务的直观体验，也可能对西方选举政治存在片面印象或模糊认识。一方面，他们对公平、正义、参与抱有热切期望；另一方面，其政治认知尚不系统，理论基础薄弱，容易将民主简单等同于“投票”、“多党竞争”，对我国政治运作的深层逻辑理解不足。部分学生可能因现实中遇到的个别问题，对民主实践产生疑虑。因此，教学必须直面学生的认知困惑与思想矛盾，提供有力的理论武器和丰富的事实依据，引导他们在比较中鉴别，在探究中领悟，在行动中深化，帮助他们构建起关于中国式民主的科学认知框架。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.深入学习研究《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》、习近平总书记关于全过程人民民主的重要论述、党的二十大报告中关于民主政治建设的相关内容。

2.3.搜集整理体现我国民主实践的视频、图片、文字案例素材库，包括：全国两会、“十四五”规划征求意见、基层立法联系点活动、社区议事会、村民监事会、网络问政平台实例、重大决策听证会实录等。

3.4.选取具有典型对比意义的国际民主政治案例或评论文章。

4.5.设计并预研课堂探究活动的流程与可能生成的问题，准备引导性话语和总结提升要点。

5.6.制作高质量的多媒体课件，整合文字、图表、音视频资源，确保政治性、科学性、生动性统一。

7.学生准备：

1.8.预习教材内容，初步了解我国有哪些政治制度和民主形式。

2.9.以小组为单位，利用课余时间进行一项微型社会调查或资料搜集：主题可以是“我身边的民主故事”（采访家人、邻居、社区工作者参与民主决策、民主管理、民主监督的经历）或“一项公共政策是如何产生的”（跟踪了解本地一项民生政策从提议到出台的过程）。

3.10.思考并记录自己对于“什么是好的民主”的初步看法及疑问。

六、教学过程

第一课时：破题与溯源——民主追求与中国特色

（一）情境导入，激活经验（预计用时：10分钟）

播放一段精心剪辑的混合视频片段：片段A：某班级通过班会民主讨论决定班级文化墙设计方案，同学们踊跃发言、投票表决。片段B：某社区召开居民议事会，就老旧小区加装电梯事宜听取意见、协调利益。片段C：全国两会期间，人大代表审议政府工作报告、政协委员提交提案的新闻画面。片段D：国外某地选举集会场景与后续社会撕裂现象的简短新闻。

教师设问链：

1.这些场景中，哪些体现了“民主”？它们有什么共同点，又有什么不同？

2.“民主”这个词对你来说意味着什么？你理想中的民主社会是什么样的？

3.视频中最后两个场景（中外对比）给你带来了怎样的思考？你认为民主有高低优劣之分吗？

设计意图：从学生最熟悉的班级民主切入，逐步扩展到基层、国家乃至国际层面，制造认知冲突，激发探究兴趣。引导学生初步感知民主的多元实践形态，并自然引出对民主本质与质量的追问。

（二）探究活动一：民主的“光谱”——比较视野下的民主观（预计用时：20分钟）

1.概念初辨：教师引导学生回顾人类政治文明史上对民主的追求（如古希腊城邦民主的局限、近代西方启蒙思想家的民主理念），指出民主是人类的共同价值追求，但并非只有一种固定的模式。

2.资料研读与小组辩论：将学生分为若干小组，提供两组阅读材料。材料一：聚焦西方“选举中心主义”民主的运行实例及其引发的政治极化、金钱政治、政策短视等问题的学术分析与媒体报道。材料二：呈现中国脱贫攻坚全过程人民参与的案例（如精准识别中的村民评议、政策落实中的监督）、“十四五”规划编制过程广泛征求意见的数据与案例。

3.小组讨论议题：基于材料，你认为判断一种民主是否“好”的标准应该有哪些？（例如：是仅仅看选举程序，还是更要看能否解决实际问题、增进人民福祉、保持社会稳定？）你如何评价这两种不同的民主实践路径？

4.观点交锋与教师引领：各小组代表发言。教师在此过程中引导学生关注几个关键维度：民主的实质（谁当家作主）与形式（如何实现）、民主的过程性与结果性、民主的广泛性与真实性。最后，教师总结提升：民主不是装饰品，不是用来摆设的，而是要用来解决人民需要解决的问题的。一种民主模式的好坏，最终要看它能否带来国家的稳定与发展、社会的公平与正义、人民的幸福与安宁。由此引出“新型民主”之“新”，在于其追求的是实质民主、全过程民主、治理有效的民主。

（三）讲授与建构：新型民主的“四梁八柱”（预计用时：15分钟）

教师系统讲授，结合图表直观展示：

1.根本保证：党的领导。阐明中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是社会主义民主政治最根本的保证。党的领导确保了民主发展的正确方向，保证了人民当家作主能够有组织、有步骤、有秩序地实现。通过案例（如制定国家中长期发展规划的连贯性）说明党的领导与人民当家作主是高度统一的。

2.本质核心：人民当家作主。这是社会主义民主政治的本质和核心。一切国家权力属于人民。我国的民主不是少数人、利益集团的民主，是最广大人民的民主。

3.鲜明特点：全过程人民民主。详细阐释全过程人民民主的完整链条：民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督。强调其体现在经济、政治、文化、社会、生态文明等各个领域，贯通国家、地方、基层各个层级。通过“基层立法联系点如何将百姓‘金点子’变成法律‘硬杠杠’”的实例，使抽象概念具体化。

4.制度基石：人民当家作主制度体系。概述根本政治制度——人民代表大会制度；基本政治制度——中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度。简要说明各自在保障人民当家作主方面的独特功能和相互配合关系，为第二课时深入探究做铺垫。

（四）课堂小结与延伸思考（预计用时：5分钟）

教师用思维导图回顾本课时核心要点：我们探讨了民主的不同形态与评价标准，初步理解了我国社会主义民主作为一种“新型民主”，其“新”体现在坚持党的领导、以人民当家作主为本质、践行全过程人民民主，并有一套完整的制度体系予以保障。

布置课后探究任务：请各小组结合课前调查和本节课所学，聚焦“人民当家作主制度体系”中的某一项制度（如基层群众自治制度），通过查阅资料、深化访谈，准备在下节课以“制度如何运转，人民如何参与”为主题进行案例分享与模拟展示。

第二课时：深化与践行——制度运转与公民参与

（一）复习导入与案例聚焦（预计用时：8分钟）

快速回顾上节课核心概念：“新型民主”、“全过程人民民主”、“制度体系”。教师宣布本节课将深入“制度”内部，看看民主如何从理念转化为生动的实践。

呈现一个复合型案例背景：某市计划在老城区建设一个大型城市公园（“惠民公园”），该项目涉及规划、拆迁、文化保护、生态环保、资金投入等多方面问题。公园的设计与建设该如何体现“全过程人民民主”？公民可以通过哪些制度渠道和方式参与其中？

（二）探究活动二：模拟“惠民公园”建设中的民主全景（预计用时：35分钟）

将班级模拟为“某市社会”，学生分组扮演不同角色和参与不同环节。

环节一：民主决策与协商——政协模拟座谈会

1.角色组：政协委员（由部分学生扮演，代表不同界别）、政府规划部门负责人、专家学者、受邀市民代表。

2.情境：市政府就公园初步规划方案召开政治协商座谈会，听取意见。

3.流程：政府负责人介绍方案；政协委员、专家、市民代表依次发言，从专业、民生、文化等角度提出建议、质疑（例如：是否保留历史建筑？如何平衡休闲与生态功能？拆迁补偿是否合理？）；协商讨论；政府负责人回应。

4.教师引导点：此环节体现了哪种民主形式？（协商民主）协商民主在我国政治生活中的独特优势是什么？（寻求最大公约数，画出最大同心圆，决策前和决策实施中广泛听取意见。）

环节二：民主管理与监督——社区议事会与人大监督

1.角色组：社区居委会成员、业主代表、项目施工方代表、人大代表。

2.情境A（社区议事会）：公园建设期间，需暂时占用部分社区公共空间堆放材料，可能影响居民出行与休息。社区召开议事会商讨解决方案。

3.情境B（人大监督）：市人大代表接到居民关于公园施工噪音、粉尘污染的反映，前往工地开展视察，并向相关部门提出询问和建议。

4.流程：分组模拟两个情境下的对话与决议过程。

5.教师引导点：此环节体现了民主管理、民主监督。基层群众自治制度如何保障人民直接行使民主权利？人大代表如何代表人民行使监督权？监督对于确保民主决策落实、防止权力滥用的重要性。

环节三：民主选举与授权——权力来源的追溯

1.提问：同学们，在上述所有参与角色中，政府官员的权力来自哪里？人大代表的权力来自哪里？

2.引导学生回顾：各级人大代表由民主选举产生，对人民负责，受人民监督。政府由人大产生，对人大负责，受人大监督。这体现了“主权在民”的原则，是民主的起点（选举民主）。

3.简要对比：我国的选举是真实的、广泛的，与西方金钱选举、家族政治的本质区别。

（三）体系化总结与能力提升（预计用时：12分钟）

1.制度图谱绘制：教师引导学生将模拟活动中涉及的各项制度（人民代表大会制度、政治协商制度、基层群众自治制度等）及其在“公园建设”案例中的具体作用，整合到一幅“全过程人民民主实践图谱”中，直观展示民主各环节、各制度如何环环相扣、协同发力。

2.归纳公民参与民主生活的途径与要求：

1.3.途径：民主选举、民主决策（社情民意反映、专家咨询、重大事项社会公示、听证会等）、民主管理（基层自治、职工代表大会等）、民主监督（信访、人大代表联系群众、舆论监督等）。

2.4.要求：具有社会贵任感和主人翁意识；以理性、公正、客观的态度参与；逐步提高依法有序参与的能力；坚持权利与义务相统一。

5.辨析与澄清：针对可能存在的认识误区进行集中辨析。例如：“中国是一党制，所以不民主”（辨析：多党竞争并非民主的唯一标志，我国实行的是中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，是新型政党制度，具有广泛的代表性和包容性）；“民主就是事事投票”（辨析：投票是重要形式，但协商、决策、管理、监督同样重要，全过程民主远超“投票”一刻）。

（四）课堂总结与行动倡议（预计用时：5分钟）

总结：通过两课时的学习，我们认识到，生活在新型民主国家，意味着我们生活在一个人民当家作主的国度。这种民主有坚强的领导核心，有完整的制度保障，贯穿于国家治理和社会生活的全过程。它既是中国政治文明的智慧结晶，也是对人类政治文明的重要贡献。

行动倡议：民主不是遥不可及的政治概念，它就在我们身边。鼓励学生从积极参与班级、学校事务管理开始，学会理性表达、协商合作、遵守规则、承担责任，将民主意识与法治精神融入日常行为，为将来更好地参与国家和社会治理做好准备。

七、板书设计

（黑板或电子白板分区域呈现，随教学进程动态生成）

主标题：生活在新型民主国家

左侧区域：核心特征

1.新在本质：人民当家作主（核心）

2.新在保证：党的领导（根本）

3.新在特点：全过程人民民主（鲜明标识）

1.4.选举—协商—决策—管理—监督

5.新在效能：最广泛、最真实、最管用

中间区域：制度体系（保障人民当家作主）

1.根本政治制度：人民代表大会制度

2.基本政治制度：

1.3.中国共产党领导的多党合作和政治协商制度

2.4.民族区域自治制度

3.5.基层群众自治制度

右侧区域：公民参与（践行民主）

1.途径：选举、决策、管理、监督

2.素养：理性、有序、依法、负责

3.起点：班级、学校、社区…

八、教学反思与评价设计

教学反思要点：

1.本设计是否成功地将宏大的政治主题转化为学生可探究、可体验、可思辨的学习任务？情境创设与活动设计的有效性如何？

2.在对比中外民主实践的环节中，是否做到了有理有据、以理服人，既澄清认识又避免了简单化的批判？是否有效引导了学生的辩证思维？

3.学生对“全过程人民民主”这一创新概念的理解程度如何？能否举出生活中的实例加以说明？

4.模拟活动的组织与引导是否到位，是否所有学生都获得了有效的参与和提升？时间分配是否合理？

5.如何进一步将课堂学习延伸至学生的真实生活实践，建立更长效的参与机制？

评价设计：

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、模拟活动中的参与度、发言质量、合作精神、逻辑思辨能力。

2.3.学习单评价：检查学生课前调查记录、课堂探究活动中的资料分析笔记、观点陈述提纲等。

3.4.小组合作成果评价：对第二课时的案例分享与模拟展示，从内容深度、形式创新、团队协作、观点阐释等方面进行多维度评价。

5.终结性评价：

1.6.设计开放性试题或项目任务，例如：“请以‘我眼中