2026年秋北师大版五年级上册语文第二单元第5课《草》教案

2026年秋北师大版五年级上册语文第二单元第5课《草》教案一、教材分析（一）文本定位本课是2026审定版北师大版五年级上册第二单元“生命的微光”主题下的第5课，属于新课标“文学阅读与创意表达”第三学段核心任务群覆盖内容。文本节选唐代诗人白居易16岁所作《赋得古原草送别》的前四句，是千古流传的咏物诗经典篇目，搭配课后附页的现代散文《野草》节选片段，形成“古诗+散文”的组文阅读架构，符合第三学段“多篇关联阅读”的新课标要求。单元整体目标要求学生能借助文本感知自然万物的精神内核，建立自然与自我生活的联结，本课承担着单元“托物言志类文本阅读方法”落地的核心功能。（二）文本价值从语言价值看，全诗用词凝练、节奏明快，仅20个字就勾勒出野草的生长周期与核心特质，适合学生积累古诗意象、感知古诗韵律美；从思维价值看，诗歌从表层的自然现象切入，暗含对生命力的哲思，能引导学生从具象事物中提炼抽象品质，提升逻辑思维与深度思考能力；从文化价值看，“草”是中国古典文学中经典的意象符号，本课的学习能帮助学生初步感知传统文化中“草木喻人”的表达传统，落实文化自信核心素养。二、学情分析（一）知识储备五年级学生已累计学习20首以上古典诗词，掌握“借助注释、插图理解诗意”的基础古诗学习方法，能独立完成识字、初读感知等学习任务；此前已接触过《咏柳》《梅花》等托物言志类古诗，对“借事物说道理”的表达逻辑有初步感知；多数学生有在野外、小区观察野草生长的生活经验，对文本描述的场景有具象认知基础。（二）认知特点五年级学生年龄集中在10-11岁，具象思维仍占主导，抽象逻辑思维正处于发展关键期，对直观的视频、图片素材接受度高，喜欢参与互动性、探究性的学习活动，对“生命力”“不服输”等正向精神品质有强烈的认同需求，能结合生活实例表达自己的观点。（三）学习难点预判学生容易将学习停留在“背诵古诗、翻译诗意”的表层，难以体会“野火烧不尽，春风吹又生”背后蕴含的精神内核，部分基础薄弱的学生难以建立“野草品质”与“自我生活”的关联，对托物言志的写法感知模糊。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“枯、荣、烬”3个二类字，读准后鼻音“荣”、前鼻音“烬”的读音；会写“原、岁、枯、荣”4个一类字，掌握半包围结构“原”、上下结构“荣”的书写规则。2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，做到停顿准确、韵律清晰，能背诵并默写全诗。3.能借助注释、插图准确说出每句诗的意思，初步感知托物言志的表达手法。（二）过程与方法1.通过范读引领、分层朗读、情境演读等方式，提升古诗朗读韵律感，掌握“抓关键词品悟诗意”的古诗学习方法。2.通过小组合作探究、生活实例联结、小练笔输出等环节，提升自主探究、合作交流的能力，形成“读-悟-联-写”的文学阅读思维路径。（三）情感态度价值观1.感受野草顽强不屈、生生不息的生命力，树立“遇到困难不退缩、积极面对挫折”的生活态度。2.体会中国古典诗词中“以物喻人”的表达智慧，感受传统文学的魅力，增强文化自信。四、教学重点有感情地朗读、背诵古诗，准确理解诗句意思，结合具象素材感知野草顽强的生命力。五、教学难点体会“野火烧不尽，春风吹又生”的深层内涵，能结合自身生活实例说出对野草精神的感悟，初步感知托物言志的表达特点。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体教学资源包：包含石缝长草、野火焚烧后草原春季返青的实拍短视频，古原四季实景图，白居易生平简介动画，《赋得古原草送别》完整音频等素材。2.学习工具：生字卡片、小组探究任务单、分层练习纸。3.提前预判学生探究难点，准备残奥会运动员、山区留守儿童坚持学习的补充案例素材，供学生探究时参考。（二）学生准备1.预习古诗，圈出陌生字词，尝试借助注释翻译诗句。2.搜集1个自己见过的“野草生长”的场景，或者1个“不怕困难”的人物小故事，准备课上分享。七、课时安排共1课时（40分钟）八、教学过程（一）导入1.情境激趣（1）教师播放1分30秒的实拍短视频：镜头依次呈现墙缝里钻出的狗尾草、地砖缝隙里冒出的车前草、去年被野火烧过的山坡今年长满嫩草的画面，搭配轻柔的背景音。（2）播放结束后提问：视频里的植物大家都认识吗？谁来说说你在哪里见过它，它给你留下了什么印象？引导学生自由发言，预设学生会说出“踩不死”“到处都长”“冬天枯了春天又长”等特点。2.揭示课题（1）教师过渡：这种看起来毫不起眼的小草，在唐代大诗人白居易16岁的时候，就为它写下了一首流传千年的诗，今天我们就一起来学习这首经典古诗《草》。（2）板书课题，引导学生齐读课题2遍。（二）新授1.初读感知，扫清字词障碍（1）教师范读古诗，要求学生边听边圈出自己读不准的字音，同时注意老师朗读时的停顿节奏。（2）出示带拼音的生字卡片，指名认读“枯、荣、烬”3个二类字，重点强调“荣”是后鼻音，“烬”是第四声，认读准确后去掉拼音开火车读，正确率达到100%后进入写字环节。（3）指导书写4个一类字：先出示田字格中的生字，引导学生观察字的结构与占格位置，重点强调“原”是半包围结构，左上的“厂”撇要舒展，包住下面的“白”和“小”；“荣”的草字头要写宽，下面的“木”横要托住上方部件。教师范写后学生描红2个、临写1个，教师巡视指导，挑出典型的优秀作业和问题作业进行展示点评，学生修正自己的书写。（4）指名学生逐人朗读古诗，及时纠正读音错误与停顿问题，明确全诗停顿节奏：离离/原上草，一岁/一枯荣。野火/烧不尽，春风/吹又生。全班按照节奏齐读2遍，做到读音准确、停顿清晰。2.细读品悟，理解诗句内涵（1）引导学生借助课后注释、课文插图，自主尝试翻译每句诗的意思，遇到不懂的地方做好标记，时间3分钟。（2）逐句引导品悟：①学习第一句“离离原上草”：出示一望无际的夏季草原实景图，解释“离离”是形容草长得茂盛、连绵不绝的样子，引导学生想象“站在草原上，风一吹，整片草海都在晃动”的画面，带着“辽阔、茂盛”的感受齐读第一句。②学习第二句“一岁一枯荣”：出示草原春、夏、秋、冬四季的对比图，解释“岁”就是“年”，“枯”是秋季草干枯发黄的样子，“荣”是夏季草茂盛翠绿的样子，提问：草的枯荣变化每年都会循环一次，说明草有什么特点？引导学生说出“生命力持久”，带着“时间流转、循环往复”的感受齐读第二句。③学习第三、四句“野火烧不尽，春风吹又生”：播放野火焚烧枯草、第二年春季草根冒出新芽的动画视频，解释“尽”是“完、全部”的意思，提问：野火把地面上的草全部烧光了，为什么说“烧不尽”呀？引导学生说出“草根还埋在土里，没有被烧坏，只要有春风、有雨水，就会重新长出新草”。引导学生带着“惊叹、佩服”的语气反复读这两句，指名读、男女生对读、齐读结合，读的过程中逐步加深对野草顽强生命力的感知。（三）小组合作1.发放小组探究任务单，明确3项探究任务，时间8分钟：（1）议一议：野草身上有哪些值得我们学习的品质？至少说出2点。（2）说一说：你在生活中有没有见过像野草一样的人或者事？可以是身边的家人同学，也可以是新闻里看到的人物，和小组成员分享。（3）编一编：试着给这首诗配一个10字以内的宣传小标语，体现野草的精神。2.小组开展探究活动，教师巡视各小组，适时引导点拨：如果小组想不到相关的人物实例，可提示学生回忆“摔倒了立刻爬起来继续跑的同学”“生病了依然坚持上学的小伙伴”“残奥会上努力拼搏的运动员”，这些人物都和野草有相似的品质。3.小组展示交流，每个小组派1名代表发言，教师适时点评：比如针对学生提到的“残奥会运动员”，点评“你们小组的观察非常细致，运动员们不怕伤病、努力拼搏的样子，和被火烧过依然能生长的野草一模一样”；针对学生编的标语“小草虽小，韧性十足”，点评“这个标语精准抓住了野草的核心特点，读起来朗朗上口，非常棒”。（四）课堂练习1.基础巩固练习（1）出示古诗填空练习题：离离______，______一枯荣。野火______，______吹又生。学生独立完成后指名回答，全班共同核对答案，正确率达到100%即为过关。（2）出示词义匹配题，将“离离、岁、枯、荣”四个词语与对应的含义“年、干枯、茂盛、草连绵的样子”连线，学生独立完成后同桌互相批改，错误的地方及时订正。2.拓展提升练习（1）出示《赋得古原草送别》的后四句：“远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”教师简单讲解：我们今天学的是这首诗的前半部分，后半部分是白居易写给朋友的送别内容，连绵不绝的野草就像他对朋友的不舍之情。引导学生齐读后四句，初步感知古诗的完整意境。（2）微型小练笔：用3-5句话写一写你眼中的野草，至少用上“顽强、枯荣、生生不息”中的1个词语，时间5分钟。写完后指名2-3名学生上台展示，教师从内容是否真实、用词是否准确的角度进行点评。（五）小结1.学生自主小结：引导学生自主发言，说一说“这节课你学到了什么知识？有什么新的感悟？”，指名3-4名学生发言。2.教师总结：今天我们不仅学会了读、背《草》这首古诗，认识了新的生字词语，更重要的是我们看到了小小野草身上的巨大力量：不管是被人踩踏、被石头压住，还是被野火烧毁，只要有一点机会，它就会重新长出新芽。老师希望大家以后在学习、生活中遇到困难的时候，都能想起这首诗，想起野草不服输的精神，做一个不怕困难、积极向上的好孩子。（六）作业布置1.基础作业：背诵并默写《草》，给家长朗读古诗，讲一讲每句诗的意思和你感受到的野草精神。2.分层拓展作业（二选一完成即可）：（1）观察小区里或者路边的野草，写一篇100字左右的观察日记，记录你看到的野草的生长状态。（2）搜集1-2首描写植物的古诗，试着读懂诗意，下节课带来和同学们分享。九、板书设计草唐·白居易离离/原上草生机茂盛一岁/一枯荣循环生长野火/烧不尽顽强不屈春风/吹又生生生不息十、教学反思（一）成功之处本课严格落实2026新课标核心素养要求，以学生为主体设计学习环节，借助大量直观的视频、图片素材契合五年级学生的认知特点，降低了诗意理解的难度；小组合作环节紧密联系生活实际，帮助学生把抽象的“精神品质”转化为具象的生活实例，既落实了语言运用、思维能力的培养目标，也渗透了情感态度价值观引导，学生课堂参与度达到95%以上，所有学生都能完成背诵、理解诗意的基础目标，80%的学生能说出野草精神与生活的关联，整体达成度较高。（二）不足之处部分基础薄弱的学生对托物言志的手法感知仍然模糊，难以独立说出“古诗写草其实是写人的精神”的核心逻辑；小组合作环节个别内向学生参与度较低，没有主动