3.14 丝绸之路的开通与经营西域（教学设计）-2026-2027学年七年级上学期历史统编版（五四学制）中国历史第一册

3.14丝绸之路的开通与经营西域（教学设计）科目历史年级七年级课型新授授课人李老师课题3.14丝绸之路的开通与经营西域课时1课时一、教材分析本课是统编版（五四学制）中国历史第一册第三单元第14课，上承第12课汉武帝大一统（北击匈奴、经营边疆），下启第15课秦汉科技文化。教材以「张骞通西域—丝绸之路—对西域的管理（西域都护府）」三目为骨架，把「中原王朝如何打通向西通道、并在这条通道上实现文明交流」的历史画卷展开。这课真正的枢纽不在于背下张骞两次出使的年份，而在于让学生理解「丝绸之路」是一条双向的文明大动脉——它既不是单向的「中国输出」，也不是单纯的「贸易路线」，而是公元前2世纪起连接欧亚的物产、技术、宗教、艺术的交流网络。教材Pxx张骞出使路线与Pxx丝绸之路示意图相互印证，串起「凿空—开路—经营」的递进线索。从大概念看，本课处在「统一多民族国家的建立与巩固」与「中华文明与世界文明的交流」的交汇点，它要回答的是「汉朝如何把影响力从中原延伸到西域乃至中亚、欧洲」，直接为理解盛唐丝路、明清海上丝路铺垫方法地基。育人落点：教材对「丝绸之路促进东西方经济文化交流」的定性，是培养学生「开放包容、文明互鉴」家国情怀与全球视野的最佳切口。二、学情分析我带的是初一（1）班，全班42人，已完成汉武帝大一统（北击匈奴）的学习。前测小问卷显示：能说出「张骞出使西域」的有19人（45%），但能说清「西域在哪里、为什么要去」的仅3人（7%）；对「丝绸之路」大多停留在「听说过、卖丝绸的路」的模糊印象。认知特点上，这帮孩子对「探险故事」天然兴奋（张骞持汉节不失的情节极能抓人），但空间感弱——拿到《丝绸之路路线图》只会找起点终点，不会读出「经河西走廊、翻葱岭、过大宛安息到欧洲」的地理链条。能力短板：不会把「路线」和「意义」联系起来，容易把丝路当成一条普通商路。预估困难点至少三条：①空间缺失——在地图上找不到西域（玉门关阳关以西、葱岭以东的广大地区），表现为把西域当成「国外」而非「当时汉王朝经营的区域」；②两次出使混淆——分不清张骞前138年（联络大月氏夹击匈奴）与前119年（友好外交）的不同使命；③意义抽象——知道「促进交流」但说不清交流了什么、为何重要。针对这三点，教学过程里我会分别用「路线描红任务」「两次出使对比表」「物产交换清单」来定点突破。三、教学目标【课标依据】本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中国古代史板块「秦汉时期」的内容要求与学业要求，聚焦张骞通西域与丝绸之路：学生需了解张骞两次出使西域、丝绸之路的路线与双向交流，以及西汉对西域的管理（西域都护府），认识丝绸之路在东西方经济文化交流中的作用（对应课标：时空观念「在具体的时空条件下考察历史」、史料实证「初步学会依靠可信史料把握历史」、家国情怀「形成开阔的国际视野」）。1.唯物史观（识记→阐释）：通过梳理「北击匈奴打开通道→张骞凿空→丝路畅通→文明互鉴」的递进关系，能够概括「和平交往与经贸往来推动不同文明共同进步」的看法，说明物质与文化交流是历史发展的重要动力。2.时空观念（应用）：在《丝绸之路路线图》上指认长安、河西走廊、西域、中亚、欧洲的位置，运用地图说出陆上丝路与海上丝路的基本走向，区分「西域」的地理范围。3.史料实证（应用→分析）：观察张骞出使壁画、丝绸之路出土文物（如汉简、织物）等图文，能够区分实物史料与文献史料，解释「考古发现」是复原丝路交通的首要依据。4.历史解释（分析→评价）：对比张骞两次出使的不同使命，能够论证「凿空」对打通中西通道的开创意义；评价丝绸之路「不仅是商路，更是文明大动脉」的历史地位。5.家国情怀（综合）：通过丝绸之路促进东西方文明交流的事实，能够阐述中华文明开放包容、与世界互鉴的胸怀，形成开阔的国际视野与文化自信。四、教学重点1.张骞通西域（前138年、前119年两次出使）及其「凿空」意义。这是丝路开通的前提，也是培养学生「不畏艰险、矢志不移」精神品质的素材，考试高频（对应课标：历史解释「有理有据地表达看法」）。2.丝绸之路的路线与双向交流。教材明确丝路「促进东西方经济文化交流」，这是全课育人落点，也是理解「文明互鉴」枢纽（对应课标：家国情怀「形成开阔的国际视野」）。五、教学难点1.丝绸之路的历史地位——难点在于学生易把丝路当成一条普通商路，难以上升到「文明大动脉」的评价高度。原因在于学生尚未建立「物产/技术/宗教/艺术双向流动」的整体认知，不清楚丝路对中国与世界各自的份量（对应课标：历史解释「有理有据地表达看法」）。2.西域都护府设立的意义——认知冲突点在于：学生易把「西域都护府（前60年）」仅当成「一个官署」，难以理解它标志着西域正式归属中央政权、新疆地区自古以来就是中国领土的一部分。需通过地图与史料让学生自己推断出「管理=主权」的逻辑。六、深度精讲【科学定义】西域：汉代特指玉门关、阳关以西，葱岭（今帕米尔高原）以东的广大地区，包括今新疆及中亚部分区域。丝绸之路：指西汉起连接中国与欧亚的陆上通道（长安—河西走廊—西域—中亚—欧洲）与海上通道（东南沿海—中南半岛—印度—阿拉伯—非洲东海岸）。「凿空」：司马迁评张骞通西域为「凿空」，意即「凿开一个孔」，第一次让文明世界的视野穿透了未知的厚墙。【常见误区与易错点】学生常见错误有三类。一是把「西域」当「外国」——混淆汉代西域（当时即汉经营区域、后设都护府）与现代国界，正确表述应是「西域是汉王朝经略的西部边疆，前60年起归中央管辖」。二是把张骞两次出使混为一谈，表现为答题写「第一次出使是为了友好往来」，实际第一次是联络大月氏夹击匈奴、军事目的。三是把丝路意义窄化为「卖丝绸」，不理解它同时输入了葡萄、苜蓿、核桃、胡萝卜与佛教，输出的是丝绸、瓷器、冶铁技术。【知识演进史】丝路本身是一部「从军事通道到文明通道」的演进史。前138年张骞奉汉武帝命联络大月氏，军事目的失败却带回西域情报；前119年再遣，转为外交贸易；前60年设西域都护府，道路与安全有了制度保障；此后千年，丝路时通时断，却始终是欧亚文明互鉴的主干（来源：教材第三单元相关史事与《史记·大宛列传》）。【一句话类比】丝绸之路之于欧亚，好比一条横贯大陆的血管——血液（物产与技术）双向流动，两端文明因此都更有活力。【一句话误区提示】别把丝路想成单向「中国送货上门」——它运出去丝绸瓷器，也运进来葡萄、苜蓿和佛教。七、教学准备教师准备：①设计《丝绸之路路线图》描红任务单（含「圈出长安/河西走廊/西域/欧洲」「标出陆上与海上方向」两栏），打印42份；②准备「张骞两次出使对比表」（时间、目的、结果、意义四行）；③制作「物产交换清单」卡片（正面中原物产、背面西域物产）。学生准备：①回顾汉武帝北击匈奴，带一句「为什么要打通西域」进课堂；②课前阅读教材相关史事，圈出「张骞」「丝绸之路」「西域都护府」三个关键词；③班内有同学随父母去过西北，提前请他准备一句「我见过的丝路遗迹」分享。十、教学过程教师活动学生活动设计意图教师复备一、新课导入【任务】探险家视角：向西，还有世界吗（5分钟）【导入情境】汉武帝的一个大胆念头（5分钟）上课先抛问题：「汉武帝把匈奴打跑了，可他听说西域那边有个大月氏，曾被匈奴欺负。如果你是汉武帝，你会想什么？」让学生用一句话说策略。教师点出：汉武帝派张骞「联络大月氏、夹击匈奴」——一场向西的探险就此开始。板书课题，点出本课主线：一条被一个人「凿」出来的文明大动脉。学生举手说出自己的策略（约5人）；听教师点题后安静思考。产出：在任务单右上角写一句「我会怎么对付匈奴」。指向时空观念与史料实证入门，通过「角色代入」激发兴趣；以「举手人数」检验目标达成。这个念头，派谁去实现？二、张骞通西域【任务】凿空：十三年不失汉节（14分钟）子目1第一次出使：军事使命的「失败」与情报的回报（7分钟）讲述第一次出使：前138年张骞应募率百余人从长安出发→进入匈奴控制区被扣留十多年→匈奴给他娶妻生子欲软化意志，但他「持汉节不失」→十三年后逃脱，本可掉头回长安，却选择继续往西→最终到达大月氏，但大月氏已安居乐业无意再战，军事目的失败。追问：「第一次出使算失败吗？」引导：它虽未完成军事联盟，却带回西域各国风土、地理、物产的详细情报，让汉武帝第一次「看见了」西域。司马迁评：骞凿空。听故事，同桌讨论「成败之辨」，完成「两次出使对比表」第一行（第一次）。产出：对比表「第一次」行填写。指向史料实证与家国情怀，用「持汉节不失」渗透使命教育；通过「对比表第一行完整度」检验达成。有了情报，第二次出使还一样吗？子目2第二次出使：从军事到外交（7分钟）讲述第二次：前119年（漠北之战大胜、匈奴远遁、河西通道打通后），张骞带丝绸黄金、300多人使团，访问乌孙、大宛、康居、安息等，目的转为建立外交与贸易往来——「丝绸外交」。出示「两次出使对比表」让学生填第二行，追问根本不同：目的（军事vs外交）、背景（匈奴威胁仍在vs已被击退）、方式（探险vs使团）。点拨：从「凿空」到「通路」，丝路由此畅通。对比两次使命，填写对比表第二行；约3组上台指图说差别。产出：对比表「第二次」行+一句「根本不同」。指向历史解释，突破「两次混淆」难点；通过「对比表第二行+差异概括」检验达成。路通了，上面跑的是什么？三、丝绸之路【任务】文明大动脉：双向的交换（13分钟）子目1路线描红：从长安到欧洲（7分钟）出示《丝绸之路路线图》，布置任务：①描红陆上丝路主线（长安→河西走廊→西域→中亚→欧洲）；②标出海上丝路（东南沿海→中南半岛→印度→阿拉伯→非洲东海岸）；③圈出西域范围（玉门关阳关以西、葱岭以东）。教师巡视，请同学上台指图。追问：「这条路为什么叫『丝绸』之路？它只运丝绸吗？」两人一组在任务单地图上描红并标注；约3组上台指图。产出：完成「路线图描红」栏。指向时空观念，训练从地图提取地理链条的能力；通过「描红准确度（同桌互评打勾）」检验达成。路上跑的，远不止丝绸。子目2双向交流：物产与技术互换（6分钟）出示「物产交换清单」卡片：中原输出丝绸、瓷器、冶铁技术；西域输入葡萄、苜蓿、核桃、胡萝卜、石榴，以及佛教。设问：「如果丝路只运丝绸，它还重要吗？」引导：真正重要的是「双向」——技术、作物、宗教、艺术的互相滋养。小结：丝路不是商路，是文明大动脉。使用卡片，两人一组配对「输出/输入」物产，完成后传递下一组补充。产出：一张「双向交流清单」（各列≥3项）。指向历史解释与家国情怀，突破难点一（意义升华）；通过「清单双向各≥3项」检验达成。路通了、货通了，谁来保护这条路？四、对西域的管理【任务】主权落子：西域都护府（8分钟）子目1西域都护府与主权（8分钟）讲述前60年西汉设西域都护府，总管西域事务、保护商路。出示史料（班固《汉书》：「汉之号令班西域矣」），设问：「设都护府意味着什么？」引导：意味着西域正式归属中央政权管辖，新疆地区自古以来就是中国领土的一部分。点拨：道路（凿空）+安全（都护）=丝路长期畅通的制度保障。呼应难点二。读史料，归纳「设都护府的意义」，口头回答。产出：在笔记本写一句「西域都护府的意义」。指向历史解释与家国情怀，突破难点二（主权逻辑）；通过「能否推出『管理=主权』」检验达成。进入小结，把凿空—通路—经营串成一条线。五、课堂小结【任务】时间轴回顾：一条大动脉的诞生（5分钟）子目1重走丝路（5分钟）出示「丝路开通时间轴」（前138凿空→前119再通→前60都护府→此后千年畅通），请学生顺着轴说收获：谁凿的空、路通向哪、谁在守护。教师补全板书，强调「开放包容、文明互鉴」这条贯穿全课的价值观线。看着时间轴，接力回顾三处关键节点；在任务单时间轴栏补全。产出：任务单时间轴填写完整。指向时空观念与家国情怀，自主建构知识；通过「时间轴补全正确率（抽3人）」检验达成。留白进入练习。十一、课堂练习1.（★★中等·选择）张骞第一次出使西域的主要目的是（）

A.友好往来B.联络大月氏夹击匈奴C.开辟商路D.传播佛教

【干扰项说明】A、C是第二次出使的特征；D佛教传入是丝路开通后的结果。

参考答案：B。前138年张骞奉汉武帝命联络大月氏夹击匈奴。2.（★基础·选择）标志西域正式归属中央政权管辖的是（）

A.张骞出使西域B.西域都护府设立C.丝绸之路开通D.班超经营西域

【干扰项说明】A、C是前提；D是东汉。

参考答案：B。前60年西域都护府设立。3.（★基础·填空）丝绸之路从长安出发，经______、______，到达中亚、欧洲；它不仅是商路，更是______大动脉。

参考答案：河西走廊、西域（或葱岭）、文明。4.（★★中等·简答）丝绸之路促进了哪些双向交流？请各举中原输出与西域输入各两例。

参考答案：中原输出——丝绸、瓷器、冶铁技术；西域输入——葡萄、苜蓿、核桃、胡萝卜、石榴、佛教（任选各两例）。说明丝路是双向的文明交流通道。5.（★★★拔高·开放讨论）有同学说：「丝绸之路就是中国把丝绸卖给西方的路。」你同意吗？请结合本课所学说说你的看法。

【评分要点】①能指出「丝路是双向的」，既输出也输入（2分）；②能举出技术、作物、宗教等具体交流项（2分）；③能落到「文明互鉴/开放包容」的价值观（2分）。无标准答案，鼓励有理有据表达。十二、作业设计【基础巩固】（必做）

1.填表题：完成「张骞两次出使」对比表（时间、目的、结果、意义）。

2.选择题：丝绸之路的开通与下列哪一人物直接相关（）A.张骞B.班超C.甘英D.卫青（答案：A）。【能力提升】（必做）

3.简答题：为什么说西域都护府的设立标志着西域正式归属中央政权？请用「管理即主权」的逻辑说明。【拓展探究】（选做）

4.小课题：课后查阅「丝绸之路」上的一种外来作物（如葡萄、胡萝卜）或一项技术传入的史料，写一段150字笔记说明「交流如何改变生活」，下节课分享。（呼应家国情怀与全球视野）十三、板书设计第14课丝绸之路的开通与经营西域┌─────────────────────────────────────┐│一、张骞通西域（凿空）││前138第一次：联大月氏·夹击匈奴││前119第二次：外交贸易·丝绸外交││精神：持汉节不失★│├─────────────────────────────────────┤│二、丝绸之路（文明大动脉·双向）││陆上：长安→河西走廊→西域→欧洲