13 穷人（教学设计）-2026-2027学年六年级上学期语文统编版（五四学制）上册

13穷人教学设计科目语文年级六年级课型新授授课人李老师课题13穷人课时2一、教材分析《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰创作的一篇短篇小说，编入统编版六年级上册第四单元。本单元以「小说大多是虚构的，却有生活的影子」为导语，重点引导学生通过情节与环境体会人物形象。见教材P38第二段，教材明确将本篇与《桥》《金色的鱼钩》组成「小说」阅读组，并提示「读小说，关注情节、环境，感受人物形象」。教材P40图3-1（课文插图）呈现风暴夜海边小屋的情境，与文末桑娜「忐忑不安」的内心独白形成呼应，是体会人物品质的视觉支点。本篇在单元中承担「由读到写」的过渡功能：前文《桥》重在环境烘托，《穷人》则侧重心理描写，为习作「笔尖流出的故事」提供心理刻画的范例。教学应抓住「穷」与「善」的对照，引导学生从桑娜抱回孩子后反复出现的「熬」字、渔夫「得把他们抱来，同死人待在一起怎么行」的决断中，体会穷苦人宁可自己受苦也要帮助他人的善良，落实「通过人物的语言、动作、心理体会人物品质」的单元要素。二、学情分析六年级学生已具备初步的小说阅读能力，能够概括主要情节、指认人物，但对「心理描写」这一隐性表达手段缺乏系统认知。知识基础：学生五年级已学习通过动作、语言体会人物，对「穷人」「善良」等概念有生活经验，但多停留在道德判断层面，尚未建立「写法—品质」的关联。认知特点：六年级学生抽象思维开始发展，但仍依赖具体情境支撑；对「风暴夜」「五个孩子」等具象描写能快速反应，对「忐忑不安」的心理过程难以细致拆解，易把复杂情绪读成单一结论。能力短板：多数学生能找出描写句子，却说不清「作者为什么这样写」，从「写了什么」到「为什么这样写」的迁移能力较弱，需要支架式追问搭梯。预估困难点1（具体表现：学生易把桑娜的「忐忑不安」简单读成「害怕挨揍」，忽略其善良本质，在课堂讨论中常用「她怕丈夫打她」一句话带过，无法区分「恐惧」与「内疚」两种情绪，导致人物扁平化）。预估困难点2（具体表现：对文末「熬」字的深意体会不到，学生可能把渔夫的「熬」理解为普通的「坚持」，说不出背后「穷上加穷、苦中作苦」的代价，难以建立「穷」与「善」的张力，单元要素落空）。预估困难点3（具体表现：环境描写作用易被忽视，学生读「屋外寒风呼啸、汹涌澎湃」时只当写景，难以关联到「用恶劣环境反衬家庭温暖、烘托穷人相濡以沫」的烘托手法，导致环境描写阅读流于表面，无法服务人物）。三、教学目标【课标依据】依据2022版义务教育语文课程标准「文学阅读与创意表达」任务群要求：阅读优秀文学作品，通过语调、韵律、节奏等体味作品内容与情感；在第四学段（5—6年级）明确提出「阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受」。1.语言运用（识记/理解）：通过默读与圈画，能够列举课文中描写桑娜心理活动的三处关键语句，并描述「忐忑不安」一词在文中的具体表现，形成对心理描写的初步语感。2.思维能力（应用/分析）：通过小组比对阅读，能够解释桑娜抱回孩子前后心理变化的原因，比较「穷」与「善」在文中的对照关系，分析环境描写对人物品质的烘托作用。3.审美创造（综合）：通过角色扮演与朗读品鉴，能够赏析托尔斯泰「于细微处见人性」的写法之美，评价风暴夜环境描写营造的温暖与冷峻交织的审美意境。4.文化自信（评价/创造）：通过真实情境中的价值辨析，能够论证「善良与担当」作为普世价值的意义，并设计一段体现人物内心的微型心理描写，迁移运用到自己的习作。四、教学重点1.品读桑娜抱回孤儿前后的心理描写，体会「忐忑不安」背后宁可自己受苦也要帮助别人的善良品质。（对应课标：文学阅读与创意表达任务群「阅读叙事性作品，简单描述印象最深的人物、细节，说出自己的崇敬、同情等感受」；对应本单元语文要素「通过人物的语言、动作、心理体会人物品质」；详见教学过程子目二。）2.抓住渔夫「熬」字与「得把他们抱来」的对话，感受穷苦夫妻在自身穷困中主动担当的一致态度。（对应课标：第四学段「关注情节、环境，感受人物形象」；详见教学过程子目一与子目三。）3.领悟环境描写的烘托作用，理解「风暴夜海边小屋」如何反衬家庭温暖，落实「通过环境体会人物」的单元要素。（对应课标：同单元「读小说，关注情节、环境，感受人物形象」；对应课堂练习第4题。）五、教学难点1.体会「穷」与「善」的对照关系——难在学生习惯把「穷」读作物质匮乏的负面标签，难以理解「物质的穷」反而衬出「精神的富」，认知冲突点在于：越穷越要帮人，与日常「先顾自己」的经验相悖。（对应课标：文学阅读与创意表达「说出自己的喜爱、崇敬、向往、同情等感受」，要求超越情节表层进入价值体认。）2.领悟环境描写的烘托作用——难在学生把写景当「背景」，意识不到「风暴夜海边小屋」是为「穷人一家互相取暖」服务的，认知冲突点在于分不清「写了什么景物」与「景物在替谁说话」。（对应课标：第四学段「关注情节、环境，感受人物形象」。）六、深度精讲：心理描写如何外化人物内心【科学定义】心理描写是叙事性作品中直接呈现人物内心活动、情绪变化与思维过程的描写手法，是作者把看不见的心理世界「外化」为可感文字的技术。在《穷人》中，托尔斯泰主要通过桑娜的「内心独白」实现外化：例如「他会说什么呢？这是闹着玩的吗？」以连续设问模拟真实思绪的跳跃；「不，还没来！」「哦，我们，我们总能熬过去的！」以自我对话呈现犹豫到坚定的转变。科学地说，心理描写外化的机制是「把内部语言变为外部文本」，它让读者得以直接旁观人物的良心挣扎，是小说区别于普通记叙文、写人文章的核心标记之一，也是本课语言运用目标落地的关键抓手。【类比】可以把心理描写比作「给大脑装了一扇透明窗」。平时我们读课文，人物像关着门的人，我们只能从他说的话、做的事去猜他在想什么；而心理描写就是作者把那扇门换成玻璃，让我们直接看见屋里翻腾的念头。就像桑娜，如果只写「她很不安」，我们只是知道结论；但托尔斯泰写「她忐忑不安地想：他会说什么呢」，等于把窗子打开，让我们看见她脑子里一排接一排闪过的担心、自责和温柔。这扇窗越透明，人物就越真实、越让人心疼，读者也越容易被那份「在害怕中仍然选择善良」打动。【为什么重要】心理描写之所以重要，是因为它决定了小说人物的「可信度」与「感染力」。没有心理描写，桑娜抱回孤儿就只是一串动作，读者会追问「她到底怎么想的，凭什么要这么做」；有了心理描写，她的犹豫、害怕、内疚与最终的决定被摊开在光下，读者才会在「她也会怕」的共情中，更强烈地感到「原来善良就是在害怕的时候仍然选择善良」。在统编版教材体系里，从三年级「体会人物心情」到六年级「通过心理体会品质」，心理描写正是思维爬坡的扶手；抓住它，学生才读得懂《穷人》，也才写得出有血有肉的「笔尖流出的故事」。【常见误区】学生常误以为心理描写就是「在句子里加上『我想』二字」，表现为把「桑娜很善良」改写成「桑娜想：我很善良」，以为这样就是心理描写，却丢失了真实的矛盾与过程。正确的心理描写应当呈现「冲突中的流动」：有犹豫、有自我反驳、有转折，而非贴标签式的内心独白。另一常见误区是把心理描写与环境、动作割裂，表现为只读心理句、不看「寒风呼啸」如何压在桑娜心上；实际上托尔斯泰让环境成为心理的背景音，风暴越猛，桑娜屋里的灯越暖，心理才越有重量。教学须引导学生回到具体语境，看心理如何在「穷」的挤压中长出「善」。七、教学准备教师准备：①研读课文与教师教学用书，确定「心理描写—环境烘托—穷善对照」三条教学主线，并预设课堂追问链（如「桑娜为什么先写害怕再写决定」「『熬』字重在哪里」）。②准备文本材料：打印桑娜心理独白片段与渔夫对话片段各一份，供小组比对阅读使用，不依赖电子屏幕；另备随堂检测单与课堂练习纸。③在黑板预画「穷—善对照」板书结构图框架，用彩色粉笔区分「物质穷」与「精神善」两栏，便于子目间回扣。学生准备：①回顾五年级课文《桥》中环境描写的作用，尝试口头说一句「坏天气在文中帮了什么忙」，为新知搭桥。②预习教材P38至P40，圈画桑娜心理活动句子并用「？」标出读不懂的地方，带入课堂。③四人小组组建完成，推选组长，准备角色扮演时分配「桑娜」「渔夫」「叙述者」三角色，并带一支深色笔用于板书批注与情绪曲线绘制。环节教师活动学生活动设计意图教师复备一、新课导入【任务】唤醒穷苦记忆，激发阅读期待（5分钟）活动：情境口述，激活经验（5分钟）教师口述：『寒风呼啸的夜晚，海边一间小屋里，一位渔夫的妻子正提着马灯焦急等待丈夫归来。她家里已有五个孩子，而邻居寡妇西蒙刚刚病死，留下两个嗷嗷待哺的婴儿。假如你是她，你会怎么做？』【关键追问】若学生答「我会去帮忙」，追问「帮忙意味着你家的粮食要再分两份，你犹豫过吗」→预设A学生说「没犹豫，应该帮」→应对：肯定善良，再追问「可家里的五个孩子还吃不饱，这份『应该』背后藏着什么」；预设B学生说「我会犹豫」→引导：指出「犹豫不等于冷漠，正因为有犹豫，后来的决定才更可贵」。学生四人一组用两分钟轮流说出自己会怎么做，每组派一人汇报，产出一份「两难选择」关键词清单（帮／不帮／犹豫）。指向目标4（文化自信）；通过（举手统计＋小组互评）检验达成：统计选「直接帮」「犹豫后帮」「不敢帮」的人数，观察价值倾向分布，作为后续体认「穷中见善」的学情起点。→过渡语：『今天我们要认识的桑娜，也站在这样的两难里，看看托尔斯泰怎样写出她心里翻涌的浪。』二、新课讲授【任务】品味心理与环境，走进穷人内心（25分钟）子目一：初读感知，梳理情节（10分钟）教师口述初读要求：默读课文，用横线画出「桑娜去西蒙家前后做了什么」，用波浪线画出「她心里怎么想」，限时四分钟。教师巡视，对只画动作不画心理的小组提示：『找找文中有没有「她想」「她忐忑不安地想」这样的句子，那才是心理描写。』【关键追问】「桑娜抱回孩子后，第一反应是什么」→预设A「她怕丈夫」→应对：追问「怕的是挨打，还是对不起丈夫」；预设B「她后悔了」→引导：指出「后悔是有的，但更重的是自责与不忍」。学生默读并双色批注，四人小组用三分钟互查批注，产出「情节—心理」对应表（左列事件，右列心理句），至少找全三处心理句。指向目标1（语言运用）；通过（小组互评＋随堂检测单第一题）检验达成：检测单要求列举三处心理句，达标率≥八成进入下一目，未达标小组当场补画。→过渡语：『我们看到桑娜既做了事，又想了很多，下一目就钻进她心里那排问号。』子目二：品读心理，体会忐忑（7分钟）教师口述聚焦任务：齐读第九自然段桑娜独白，标出所有问号与感叹号，思考「这些标点像不像她心里的鼓点」。教师板书画出「他会说什么呢？→这是闹着玩的吗？→不，还没来！→哦，我们总能熬过去的」的情绪曲线，口述「从怕到定」的走向。【关键追问】「为什么托尔斯泰不让桑娜直接说『我决定收养』，而要写这么多问号」→预设A「因为她在犹豫」→应对：追问「犹豫写出来有什么好处」；预设B「显得真实」→引导：点明「真实来自矛盾，矛盾来自穷与善打架」。学生角色扮演桑娜，用语气变化读独白（先慌后稳），小组互评谁读出了「从怕到定」，产出「心理曲线」批注图。指向目标2与3（思维·审美）；通过（角色扮演朗读＋小组互评评分）检验达成：互评表含「是否读出犹豫」「是否读出坚定」两项，平均分≥三星进入下一目。→过渡语：『桑娜心里这么翻腾，外面的天却越来越坏，这坏天气是闲笔吗？』子目三：聚焦环境，体会烘托（8分钟）教师口述比读任务：找出写「屋外」与「屋内」的句子各一句，口述「屋外寒风呼啸、汹涌澎湃，屋内温暖舒适、炉火正旺」的对照。教师在黑板用箭头连接「风暴环境」与「家庭温暖」，口述「越冷的外面，越显屋里的灯暖；越穷的家，越显人心的善」。【关键追问】「如果把风暴夜改成风和日丽，桑娜的善良还打动人吗」→预设A「还打动」→应对：追问「那托尔斯泰为什么偏写风暴」；预设B「没那么打动」→引导：点明环境是善的衬布，冷背景才托出暖人心。学生两人对照圈画环境句，完成「外冷—内暖」对照卡，并口头说一句「环境在替谁说话」，产出对照卡。指向目标2（思维）；通过（口头汇报＋对照卡抽查）检验达成：随机抽三组说「环境替谁说话」，说清「替穷人一家说话、替善良说话」即达标。→过渡语：『读到这里，我们该回头看看，桑娜和渔夫到底穷不穷、善不善。』三、课堂小结【任务】回扣穷善对照，固化人物品质（5分钟）小结：对照归整，凝练品质（5分钟）教师口述小结框架：『今天我们读到桑娜用心理的浪、渔夫用「熬」字的重，把两个孤儿拉进家门。他们物质上穷，精神上却最富有。』教师指板书，带学生齐读「穷—善对照」结构图，口述单元要素「通过心理、语言、环境体会人物品质」，并点明对应课堂练习第4题。学生对照板书用一句话总结「我眼中的穷人」，写在练习纸角落，产出一句话人物评语。指向目标1至4整体；通过（随堂一句话评语＋教师复备抽查）检验达成：评语须同时出现「穷」与「善」二字方为达标，未达标者当堂补写。→作业布置：见作业设计板块，基础巩固当日完成，拓展探究下节课分享。十一、课堂练习1.（选择★基础）桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后，内心最主要的情绪是（）。

A.平静安心B.忐忑不安C.愤怒抱怨D.幸灾乐祸

干扰项说明：选A因只看了结果忽略过程；选C因混淆了桑娜与自私者形象；选D明显违背文意。正确答案：B。2.（填空★基础）文末渔夫说「我们总能____过去的」，这个字写出了穷苦夫妻面对新增负担的____态度。

参考答案：熬；坚韧（或担当、咬牙坚持）。3.（简答★★中等）结合第九自然段，说说桑娜的心理活动是怎样从「害怕」走向「坚定」的。

参考答案：先以连续设问表现怕丈夫责怪、怕孩子拖累（「他会说什么呢」「这是闹着玩的吗」），继以「不，还没来」自我否定恐惧，末以「哦，我们总能熬过去的」完成自我说服，呈现由怕到定的流动。4.（简答★★中等）文中多次写到「屋外寒风呼啸、汹涌澎湃」，这样写有什么作用？对应板书哪一栏？

参考答案：以恶劣环境反衬小屋温暖与夫妻相濡以沫，用「外冷」烘托「内暖」，为人物善良提供背景，增强感染力；对应板书「环境烘托：外冷内暖」一栏。5.（开放讨论★★★拔高）有人说「桑娜一家自己都吃不饱，就不该再养两个孩子」，你怎么看？请结合课文与自己的生活谈看法。

评分要点：①能指出物质穷与精神富的对照；②能引用文中「熬」「忐忑」等依据；③能联系「善良与担当」的普世价值，逻辑自洽即可给满分。

参考答案汇总：1.B2.熬；坚韧3.见上4.见上5.开放，按要点给分。十二、作业设计【基础巩固】1.抄写并熟读第九自然段桑娜心理独白，用「△」标出表现「犹豫」的词句。2.完成练习纸选择题与填空题，家长签字确认。【能力提升】3.小练笔：模仿托尔斯泰的心理外化写法，写一段「你做错事前后」的内心独白（一百字左右），要求出现至少一处自我追问，体现由怕到定的变化。【拓展探究】4.对比阅读：找一找本单元《桥》与《穷人》在「环境描写」上的异同，用表格列出两点相同、两点不同，下节课小组分享，对应板书「环境烘托」一栏。十三、板书设计13穷人（列夫·托尔斯泰）

┌──