【幼儿美术情境教学研究14000字（论文）】

I 1(一)问题的提出 (二)概念的界定 1.幼儿美术情境教学法的基本内涵 (1)情境 (2)情境教学 (3)美术情境教学 2.情境教学法的特点 3.情境教学的发展历程 24.情境教学法在幼儿美术教学中的价值 2(三)文献综述 31.国内研究现状 2.国外研究现状 43.已有研究的不足 5(四)研究设计 51.研究目的与意义 2.研究思路与内容 3.研究方法 6二、幼儿美术情境教学现状调查 6(一)调查方法与样本选取 6(二)幼儿美术情境教学现状调查 71.教师对幼儿美术情境教学认识的情况 72.美术情境教学开展频次情况 83.幼儿美术情境教学中情境创设方式调查 94.幼儿美术情境教学效果调查 三、幼儿美术情境教学的现状问题及原因分析 (一)当前幼儿美术情境教学中存在的问题 11.对情境认识不足 2.为了情境而创设情境 3.只追求形式上的情境而忽略了教学目标 14.创设的情境不够新颖 5.忽视幼儿的主体地位 (二)幼儿美术情境教学中出现的问题的原因分析 1.幼儿园的原因 2.幼儿教师自身的原因 3.幼儿的原因 (一)情境教学的着手点 1.以“情”为教学的着手点 2.从保护、培养幼儿的兴趣着手 (二)情境教学要运用恰当的方法 1.以自然、生活展现情境 2.以“直观物象”演示情境 3.以音乐烘托情境 4.以表演展示情境 5.以故事营造情境 6.以问题来创设情境 7.以实验引导情境 8.以多媒体导入情境 (三)情境教学创设的注意要素 2.创设情境要适度 关键词：美术情境；情境教学；应用一、绪论(二)概念的界定(1)情境(2)情境教学(3)美术情境教学(1)形真情真。要求形象鲜明真切，神韵相似，让幼儿感觉到教学的真实与亲(2)情切。情切也就是说，真实的情感参与到活动中去，调动幼儿的主动性。(3)意远。情境总是作为整体，出现在在幼儿面前，造成“直接印象”,激发学生的情绪，又成为一种“必要的推进”,成为学生想象的契机。通过幼儿的想象活(4)理蕴。理论包含思想，抽象思想伴随图像，从而有效地提高了认知能力。“情境学习理论”是通过教材内容确定的一种因地制宜的学(1)早期研究阶段1929年，阿尔弗雷德·诺斯●怀特黑德在其著作《教育的目的》中提到，学生(2)理论体系初步形成阶段80年代中期到90年代初，是学习理论与情境认知的初步形成阶段。1989年，布朗、科林斯与杜吉穗他们发表了著名的论文《情境认知与学习文化》,这篇论文比较(3)理论体系发展阶段该理论体系自1993年以来一直处于发展和完善阶段。1993年3月，美国权威杂(1)激发幼儿学习兴趣(2)陶冶人的情感、净化人的心灵(3)培养幼儿欣赏美、创造美的能力(三)文献综述才能发展得更好、更充分1。在《学前情境教学与儿童创造力发展研究》中，王灿明也有丰富的实践经验。结论是情境教学有助于幼儿数学学习2。在《情境问题教学对孩子都能在原有的数学认知水平上更上一层楼3。李晓红在《运用情境教学发展大班究》中，验证了该教学情境有助于培养学生的创造能力和认知能力的发展5。问题，这个过程就是学习的过程7。在《情境教学与人的情感性素质》中，朱小蔓强以促进发展孩子们的情绪8。在《情感教学的学习理论研究》中，蔡子亮认为情境教子理解教材11;在《幼儿教学情境创设的原则与方法探微》中，后者强调教师将图定目标和制定计划，通过情境调动学生的学习动机，使学生和柯林斯1989年发表的论文《情境认知与学习文化》中。他们认为“知识不是孤立(四)研究设计(1)研究目的(2)研究意义(1)研究思路再次，实地观察幼儿园情境教学的活动形式、(2)研究内容(1)问卷调查法其次，通过问卷调查进行系统了解。以100名教师为调查对象，发放问卷100份。(3)文献法(3)访谈法本研究通过和个别幼儿教师面对面的交谈来了解关于幼儿美术一些现状及存在的访谈对象：5名幼儿教师(一)调查方法与样本选取根据对100名幼儿教师的问卷调查中，选取的都是幼儿的教师，一共100位 表1HG幼儿园100名教师的基本情况选项百分比(%)性别男女学历高中(中专、职高)44大专院校师范非师范幼儿园类别公办园民办园从表2所示，教师对幼儿美术教学认识的情况，熟悉为21位(21%),一般的为63位(63%),不熟悉的为16位(16%)从这个数据可以看出，对情境教学的一般在有时为33位(33%)的占比为最高，但是从这个进修和培训的比来看，很少和没有两个相加起来有36%这个比也不低，也说明了任然有很多幼儿园对其不重视，这应对性的设计一些情境进行教学为32位(32%),偶尔设计一些情境进行教学为48(48%),不太了解情境教学为18为(18%),不设计情境进行教学为2位(2%),情境教学的开展及运用。影响幼儿园开展情境教学的因素，集中在教师的培训为71位(71%),幼儿的兴趣为74位(74%)上，这也说明了培训对于提高教师的水平有情境教学的顺利开展。在美术教学活动中，关注幼儿的学有26位(26%),教师的教有12位(12%),教学目标的完成有6位(6%),以上都关注有56位(56%)为最多，情所述从这100名里的部分教师对于情境教学还是存在着不太了解的问题，这一现象会表2教师对幼儿美术情境教学认识的情况选项熟悉吗熟悉一般不熟悉进修或接受培训多吗99经常但不定期有时很少没有幼儿美术活动有必要开展情境教学吗非常必要可以开展但不必要无所谓开展不开展66没有必要11动中经常有正对性的设计一些情境进行教学教学不太了解情境教学不设计情境进行教学22教学的因素教师的培训幼儿的学注教学目标的完成66以上都关注2.美术情境教学开展频次情况从表2中的数据可以得出100位教师中“经常”借用实际生活情境开展美术教学活动的有45位(45%),“偶尔”借用实际生活情境开展美术教学活动的有35位(35%),选项频数(人数)百分比(%)总是经常偶尔从不443.幼儿美术情境教学中情境创设方式调查从表3-1中的数据可以得出100位教师中“经常”运用提问设境，角色扮演，实际操作等活动进行美术活动有39位(39%),“有时”运用提问设境，角色扮演，实际操作等活动进行美术活动有38位(38%),数据显示100名教师运用提问设境，选项频数(人数)百分比(%)总是偶尔经常总是66合计“情境教学耗时多，课无法完整进行”有60位(60%),“情境教学素材缺失”有59位(59%),“教学任务重，没有足够的时间投入到美术活动中的情境教学”有46频数(人数)教学任务重，没有足够的时间学从表3-3可以看出，在“导入环节”设计情境教学的有76位(76%),“感知环节”有70位(70%),“创作环节”有71位(71%),数据显示可知，集中在“导入环节”,“感知环节”和“创作环节”的环节上，其实所创设出来的情境，应该是贯选项频数(人数)百分比(%)导入环节感知环节创作环节讲评环节贯穿始终从表4-1可以看出，100名幼儿教师中，运用情境教学后，“增强了幼儿对美术的学习兴趣”有74位(74%),“增强了幼儿的情感体验”有83位(83%),“培养了幼儿的思维能力”有72位(72%),“扰乱了课堂纪律，有19位(19%)。数频数(人数)百分比(%)趣培养了幼儿的思维能力扰乱了课堂纪律是从表4-2中可以看出，在开展情境教学幼儿感兴趣的情况，“非常有兴趣”有29位(29%),“比较有兴趣”有63位(63%),调查数据中显示100名教师在开展情选项频数(人数)百分比(%)非常有兴趣比较有兴趣兴趣不高66没有兴趣22三、幼儿美术情境教学的现状问题及原因分析(一)当前幼儿美术情境教学中存在的问题和没有参加培训的比率加起来达到36%这也是一个不小的数据，可以看出，许多幼儿学龄前儿童的身心发展在3-6岁期间发生的变化是最为明显的。幼儿在一定时期oo情感素养所指的是一个人的品质，一个人如果没有情感那么也没有什么素质可如美术活动《有趣的想象旅行》,旅行是生活的一部分，旅行中会见到很多大自然的很多美术情境教学活动也是用到了采用音乐调动氛围的方式在美术活动中，可以以表演的形式展开。让幼儿们能够更快的适应情境，充分传达直观的信息和情绪。以表演的形式，幼儿们们有更多的自由和乐趣来表达自己的内心世界。情境表演调动了孩子们学习和发现的热情和热情。毛虫”绘画课上，可以让幼儿说一说毛毛虫的身体是什么样的?毛毛虫的家在哪呢?喜欢什么?画毛毛虫时，应该先画什么?让幼儿说出自己的想法并在画画里面反映这情境的创设要符合客观现实，不能根据自己的教学需要而随便捏造不存在的情1.您的性别?3.您毕业的院校?4.您所属幼儿园的所在地(省市)?5.您所