《乡情印迹》教案-2026-2027学年人美版四年级美术上册

《乡情印迹》教案-2026-2027学年人美版（新教材）小学美术四年

级上册

一、学情分析

四年级学生已经具备基础的造型、线条绘画能力，能够独立观

察身边景物并简单写生，对家乡的街巷、老屋、小河、农田等生活

场景有直观生活记忆，内心拥有朴素的乡土情感。该年龄段学生好

奇心强，乐于动手实操，但对版画这类间接拓印艺术接触较少，难

以把控制版刻线力度、油墨厚薄，同时容易只追求画面完整，忽略

画面留白、主次构图等审美处理。学生善于通过问答、图片赏析、

实物观察建立认知，具象化案例、分步示范更能降低学习门槛，适

合以家乡生活情感串联美术技法学习，将个人生活记忆转化为美术

创作素材。

二、教材分析

本课隶属于第二单元《家乡印象》，属于造型•表现学习领

域，单元整体以乡土审美为核心，引导学生用多种美术形式记录家

乡风貌。《乡情印迹》以吹塑纸版画为核心载体，融合民间拓印文

化、风景构图美学，将家乡风物作为创作主题。教材配套多幅乡

村、古镇风景版画范例，区分阳刻、阴刻线条肌理，讲解“计白当

黑”传统留白美学，同时完整呈现制版、滚墨、拓印三大基础版画

流程。课程打通生活记忆与美术创作，既传授版画基础实操技能，

又引导学生挖掘家乡独有的视觉符号，用版画留存家乡独有的情感

印记，实现技艺学习与人文情怀培养统一，承接低年级风景绘画基

础，为高年级综合版画创作铺垫能力。

三、核心素养教学目标

（-）图像识读

能够辨识风景版画的线条肌理、黑白灰层次，区分阳刻、阴刻

线条带来的不同画面效果，读懂版画作品里承载的家乡生活场景与

情感。

（二）美术表现

熟练掌握吹塑纸版画刻画、滚墨、拓印完整流程，合理控制刻

线力度、油墨用量，运用疏密线条、留白构图，完成一幅表现家乡

特色景物的版画作品。

（三）审美判断

能对比分析优秀乡情版画作品的构图、黑白节奏，理解留白美

学的意境美感，辨别画面主次不分、线条杂乱、油墨堆积等创作问

题。

（四）文化理解

知晓版画拓印源自传统印章、石刻文化，理解版画“印迹”承

载乡愁的人文内涵，感受家乡景物独有的地域美感，生发热爱家

乡、珍视本土风物的情感。

四、教学重难点

教学重点

掌握吹塑纸版画全套制作技法；运用主次构图、线条疏密、留白手

法表现家乡风景。

教学难点

制版时刻线力度均匀，不戳破板材；滚墨厚薄适中，避免拓印脏

污；合理取舍家乡景物，营造富有意境的乡土画面。

五、教学过程

(-)情境导入：唤醒乡情记忆，初识“印迹”内涵

教师投影本地老街、村口古树、河边石桥、农家院落实景摄影

图，搭配轻柔乡土背景音乐，面向全体学生展开互动问答。

师：同学们，请仔细观察屏幕上的画面，这些场景大家是不是

在生活里见过？谁愿意说一说，画面里的景物让你想起家乡的哪一

处角落？

生1:我看到了老石桥，我们村子村口就有一座，放学我经常

在桥上看河里的小鱼。

生2：图里的老瓦房和我外婆家一模一样，屋檐下还挂着晒干

的玉米。

生3：河边的大树我家门前也有，夏天大人会坐在树下乘凉。

师：大家记忆里的老屋、石桥、老树，都是独属于我们家乡的

画面，这些藏在心底的家乡画面，就是独属于每个人的乡情。大家

再思考一个问题，如果我们想长久留住这些家乡景色，除了拍照、

画画，还有一种可以留下清晰痕迹、复刻画面的美术形式，大家猜

猜是什么？

生：印章！刻出来的画！拓印画！

师：大家的猜测非常接近，这种能够留下清晰画面印迹的艺术

形式，就是版画。印章、古代石刻壁画，都是最早的版画雏形，通

过刻出纹路，再转印出画面，每一张拓印出来的作品，都带着独一

无二的痕迹，这就是我们今天要学习的《乡情印迹》，我们要用版

画，刻下属于自己的家乡记忆。

教师板书课题《乡情印迹》，同时出示拓印石刻、传统木刻版

画小幅实物，传递到各组传阅触摸，让学生直观感受凹凸版面带来

的肌理差异。

设计意图：依托学生真实生活场景搭建情境，以师生问答唤醒

乡土情感，结合实物触摸建立版画凹凸肌理初步认知，自然引出课

题，实现情感与知识双重导入。

(-)赏析探究：解读版画作品，拆解审美与文化要点

教师依次出示三组经典乡情版画范例，分层开展师问生答探究

活动，结合案例逐条拆解知识点。

第一组：黑白乡村风景木刻版画《村口》

师：我们先来观察这幅木刻版画，画面里刻画了村口大树、小

路、矮屋三种景物，大家说一说画家是怎么区分前景大树和远处房

屋的？

生：大树的线条密密麻麻，房子线条根少，空白地方很多。

师：观察十分细致，画家利用线条疏密拉开画面远近层次，近

处景物线条密集，远处景物简化留白。大家再找找画面大面积空白

的区域，这些空白代表什么？

生：空白是天空、小路空地。

师：这就是中国传统绘画里“计白当黑”的留白手法，空白不

是没内容，而是留给大家想象空间，让家乡画面更有悠远宁静的意

境，创作家乡版画忖，我们不能把画面填得满满当当。

第二组：对比两幅学生习作案例，一幅线条杂乱无主次、画面

无留白；一幅主次清晰、疏密搭配均衡。

师：现在我们对比这两幅同龄同学的乡情版画草稿，大家说一

说哪一幅更好看，另一幅存在什么问题？

生：右边的好看，它只重点画了老屋，旁边的花草画得很少；

左边所有东西都挤在一起，看不清重点。

师：总结得很到位，创作乡情版画要学会取舍，选择一处你最

喜欢的家乡景物作为画面主体，次要景物简化处理，不能把所有想

到的东西全部堆砌在画面里。

第三组：区分阳刻、阴刻线条示范版，直观展示两种刻线效

果。

师：请大家观察两块吹塑纸样板，一块凸起保留线条、刻掉空

白，叫阳刻；另一块刻出凹陷线条、保留底色，叫阴刻。大家说一

说两种线条拓印后分别会出现什么画面？

生：阳刻印出来黑线细，阴刻印出来黑线粗。

师：两种线条可以搭配使用，主体景物用粗重阴刻线条突出，

花草小路等装饰细节用纤细阳刻线条点缀，画面层次会更加丰富。

赏析结束后教师梳理总结：乡情版画创作三要素，一是选一处

专属家乡核心景物作为主体；二是用线条疏密区分远近；三是巧用

留白营造乡土意境。

设计意图：分层赏析案例，以递进式问答引导学生自主发现构

图、线条、留白规律，通过正反习作对比直观规避常见创作误区，

拆解阳刻、阴刻核心知识点，将抽象审美理论转化为学生可感知的

视觉规律。

（三）技法示范：分步拆解版画完整流程，突破实操难点

教师摆放完整工具：吹塑纸、硬铅笔、油墨、橡胶滚筒、素描

纸、抹布，分步实操演示，每一步穿插互动提问，同步讲解易错要

点。

第一步：草稿转印，刻画制版

师：第一步我们先要完成小稿设计，拿出速写本画出家乡景物

小稿，确定主体、留白位置。画好草稿后，将草稿固定在吹塑纸上

方，接下来我们用铅笔用力刻画线条。大家思考，刻线力度太轻或

者太重会出现什么问题？

生：力度轻印不出线条，太重会把吹塑纸戳破。

师：完全正确，刻线力度适中，线条连贯流畅，主体景物线条

加深加宽，装饰细纹轻浅刻画，刻完后拿淖草稿，可以用手摸一摸

版面，感受凹凸纹路。教师现场演示错误示范：力度过浅纹路模

糊、用力戳破板材，让学生直观识别失误后果。

第二步：滚筒滚墨，均匀上色

师：第二步滚油墨，我们把少量油墨挤在调色板，用滚筒来回

滚动，让滚筒表面均匀沾满油墨，再轻轻滚在吹塑纸凸起版面上。

提问：油墨能不能滚进凹陷刻线里面?

生：不能，油墨流进刻线印出来画面会脏。

师：没错，滚筒只轻扫凸起区域，油墨薄厚均匀，不能堆积成

团，油墨过多拓印会糊掉，过少线条残缺，教师分别展示油墨过

多、过少的失败拓卬样稿，方便学生对照规避。

第三步：覆纸按压，完整拓印

师：第三步拓印，将干净素描纸平整覆盖在版面上方，手掌均

匀按压纸面，不要拖动纸张，拖动会让画面线条错位模糊。按压完

成后轻轻掀开纸张，一张乡情版画就完成了。大家想一想，如果拓

印出来线条残缺，是什么原因？

生：滚筒油墨太少，或者刻线太浅。

师：回答准确，出现残缺可以补滚油墨二次拓印，一张版面能

够拓印多张不同深浅的乡情作品。

全套流程示范完毕，教师再次提炼操作口诀：轻刻线条不戳

板，薄滚油墨不填缝，覆纸轻压不拖动。

设计意图：分步实操演示搭配即时问答，同步展示正反案例，

提前预判学生实操易错点，用具象操作口由简化复杂技法，降低四

年级学生动手难度，攻克本课教学难点。

（四）自主创作：确定创作主题，独立完成乡情版画

教师布置创作任务：选取一处自己记Z最深的家乡特色景物

（村口古树、老石桥、农家院落、老街巷、河畔小船等），运用本

节课学习的吹塑纸版画技法，结合主次构图、线条疏密、留白手

法，完成一幅《乡情印迹》版画作品。

创作前组织简短交流互动：

师：请几位同学简单说一说，你准备刻画家乡的什么景物，打

算怎么搭配阳刻、阴刻线条？

生1:我想画老家的老木门，门框用粗阴刻线条，门上花纹用

细阳刻线条，画面上方大面积留白代表天空。

生2：我要画村口的大槐树，树干线条密集，树下小路留白简

化。

教师巡回巡视全班创作，针对不同学生出现的问题一对一引导

答疑，针对刻线力度失衡、油墨堆积、画面堆砌景物的学生，结合

之前赏析案例进行点拨，不直接修改学生作品，以提问引导学生自

主调整画面：

师：你现在画面里景物都挤在一起，能不能删减两处次要花

草，留出空白小路，突出中间的老屋主体？

师：你的刻线太浅，拓印会看不清，我们再沿着主体轮廓加重

线条力度。

全程保障学生独立创作空间，鼓励学生大胆搭配粗细线条，打

造专属自己的家乡印迹画面C

设计意图：创作前主题交流打开学生创作思路，教师巡回指导

以提问引导自主修正画面，尊重学生个性化家乡记忆，落实美术表

现核心素养。

（五）课堂总结：回望乡情与版画文化，升华课堂主题

待大部分学生完成拓印作品后，教师收起多幅学生完成的版

画，集中展示，开展收尾互动问答。

师：经过本节课的学习，谁能说一说，版画为什么叫“乡情印

迹”，“印迹”两个字包含两层什么含义？

生1:一层是拓卬出来的画面痕迹，另一层是我们心里对家乡

的记忆痕迹。

师：解读得非常深刻，版画刻下的纹路是看得见的印迹，家乡

留在我们心底的美好画面，是藏在