湘美版六年级美术下册 第9课 图画书 教案

湘美版（2012）|六年级下册美术第9课图画书教案

一、学情分析

六年级学生自小学低年级起就广泛接触图画书，对其“图画+文

字”的呈现形式极为熟悉，能清晰感知图画书的故事性与趣味性C经

过多年美术学习，学生已具备扎实的绘画、构图、色彩搭配等技能,

且具备较强的叙事能力与想象力，能自主构思简单故事并通过画面

呈现。但在图画书的系统创作上存在明显短板，缺乏对故事脚本设

计、画面节奏把控、图文逻辑呼应等核心要点的系统认知，难以将

故事完整、流畅地融入多页图画中。该阶段学生自主学习能力较强,

喜欢个性化创作，适合通过经典图画书赏析、教材案例解读、分段

实践等方式，引导其掌握图画书创作的完整流程。

二、核心素养教学目标

1.图像识读：能识别教材中经典图画书的画面构图、色彩运用、

角色设计特点，理解图画书中文本与画面的互补叙事关系，具备解

读图画书艺术表达的初步能力。

2.美术表现：掌握图画书创作的核心流程——故事脚本设计、

角色造型设计、分镜构图、图文搭配，能运用绘画技巧完成多页图

画书片段创作，确保画面与故事逻辑一致。

3.审美判断：能对比不同风格的图画书作品，从故事完整性、

画面表现力、图文契合度等维度初步判断作品的优劣，能用专业语

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言表达对图画书创作的评价与建议。

4.创意实践：结合所学技巧，融入个人想象，自主构思故事主

题与角色形象，尝试设计具有个性化风格的图画书（如童话类、科普

类、生活类），探索图文结合的创意表达形式。

5.文化理解：了解图画书的起源与发展，感受不同国家、不同

风格图画书所蕴含的文化内涵与审美情趣，体会图画书作为“视觉文

学”的独特艺术价值。

三、教学重难点

I.教学重点：引导学生掌握教材中图画书创作的核心技巧——

合理设计故事脚本（明确开端、发展、高潮、结局）、精准设计角色

造型（体现性格与主题）、科学规划分镜构图（把控画面节奏）；能

运用所学技巧完成至少3-4页的图画书片段创作。

2.教学难点：如何引导学生把控图画书的故事节奏与画面逻辑,

确保多个画面之间衔接自然；如何实现图文的深度融合，让图画既

准确诠释文字内容，又能补充文字未提及的细节，增强故事的感染

力。

四、教学过程

（-）情境导入：品“书”识“趣”,引出主题

1.作品展示与互动：教师展示教材封面的图画书作品及经典图

画书（如《好饿的毛毛虫》）片段，同时播放图画书故事朗读音频，

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提问：“同学们，你们喜欢图画书吗？这本教材封面的图画书给你们

什么感觉？图画书和我们平时读的文字书最大的不同是什么？画家

是如何通过画面让故事更生动的？”引导学生结合自身阅读经验自由

心士

反5O

2.师生互动深化：学生发言后，教师小结：“图画书用图画与文

字共同讲述故事，是大人与孩子都喜爱的艺术形式。教材中收录了

许多优秀的图画书作品与创作案例，今天我们就一同学习第9课《图

画书》，解锁图画书创作的秘密，亲手制作一本属于自己的图画

书」

设计意图：通过图画书作品展示与音频渲染，营造沉浸式阅读

氛围，让学生直观感受图画书的艺术魅力；结合提问引导学生思考

图画书的核心特点，自然引出课题，激发学生的创作兴趣。

（二）探究新知：赏析教材，掌握创作技巧

1.教材作品赏析：感知图画书的核心要素

（1）展示教材中经典图画书《大卫，不可以！》节选、国内原

创图画书作品及学生优秀图画书习作，组织学生分组讨论：“仔细观

察教材中的作品，图画书包含哪些核心部分？（封面、环衬、内页图

画、文字）画家是如何设计角色形象的？画面构图与故事节奏有什么

关联？”每组推选代表分享讨论结果。

（2）教师引导解读：针对角色设计，提问：“教材中《大卫，不

可以！》的大卫形象有什么特点？（圆脸蛋、乱糟糟的头发、调皮的

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表情）这些特点如何体现大卫的性格？”〔学生回答后小结：通过夸

张的外形与表情设计，突出角色核心性格：让角色更具辨识度）；针

对分镜构图，提问：“这本图画书的内页画面大小、排列方式有什么

变化？这些变化和故事的情节推进有什么关系？”（小结：通过画面

大小、排列节奏的变化，突出关键情节，把控故事节奏，让阅读更

有层次感）；针对图文关系，提问：“有些页面文字很少，画家是如

何通过画面补充故事内容的？”（小结：图画与文字分工协作，文字

交代核心情节，图画补充细节、营造氛围，实现+的叙事效

果）。

（3）图表辅助梳理：教师出示“教材图画书核心要素分析表”,

引导学生共同填写，明确各要素的设计要点：

核心要素教材作品表现方法设计要点

角色设计外形夸张、表情生动、突出角色辨识度，体

服饰贴合性格现核心性格

分镜构图关键情节用大画面，把控故事书奏，突出

过渡情节用小画面；核心情节

国面排列错落有致

图文关系文字简洁精炼，图画图文互补，逻辑一致，

补充细书、营造氛围增强故事感染力

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封面设计突出主角、标注书名，吸引读者注意力，传

色彩贴合故事主题递故事核心风格

设计意图：通过分组讨论、师问生答及图表梳理，引导学生系

统分析教材作品的核心要素与设计逻辑，深化对图画书创作规律的

理解，培养图像识读能力。

2.教材技法讲解：实操掌握创作流程

（1）核心流程示范：结合教材中“图画书创作步骤示意图”，教

师分步示范创作流程：①故事脚本设计：参考教材中的脚本示例，

引导学生确定故事主题（如“小动物的冒险”“校园趣事”），用文字梳

理故事的开端、发展、高潮、结局，明确每一页的核心内容；②角

色造型设计：以故事主角为例，讲解如何通过外形、表情、服饰设

计突出角色性格，绘制2〜3个不同角度的角色草图；③分镜构图：

根据脚本内容，规划页面布局（如单页大图、双页跨图、多格小图），

用简单线条勾勒每一页的画面轮廓，标注文字位置；④细节刻画与

上色：完善画面细节，搭配符合故事氛围的色彩（如温馨故事用暖色

调，冒险故事用对比强烈的色彩）。

（2）学生基础练习：让学生模仿教材步骤，先完成故事脚本撰

写与主角造型设计草图。教师巡视指导，对脚本逻辑混乱的学生，

提示参考教材中的脚本框架调整；对角色设计缺乏特色的学生，引

导结合故事主题优化外形与表情设计。

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（3）案例分析强化：展示教材中学生图画书习作的脚本与成品,

提问：”这位同学的脚本在情节设计上有什么优点？成品画面如何体

现脚本内容的？如果让你修改，你会如何优化分镜构图？”引导学生

结合自身练习经验思考，深化对创作流程的理解。

设计意图：依托教材示意图与示例作品，通过教师精准示范、

学生实践、案例分析，让学生逐步掌握图画书创作的核心流程与技

巧，为后续完整创作奠定基础。

（三）创作实践：创编绘本，展现创意

1.任务布置：“请大家结合教材所学的创作技巧，完成一本3-4

页的图画书片段创作（含封面）。可选方向：①改编自己喜欢的小故

事；②自主创编原创故事。要求：故事逻辑清晰，角色形象鲜明，

分镜构图合理，图文搭配协调，融入自己的创意与审美。”

2.创作指导：教师展示教材中不同风格的图画书作品（如卡通风

格、写实风格、水墨风格），引导学生确定创作风格；在巡视过程中

提供个性化指导：时分镜设计困难的学生，提示参考教材中的分镜

示例调整页面布局；对色彩搭配不合理的学生，引导结合故事氛围

选择色彩：对有创意的学牛.，鼓励其尝试独特的表现形式（如用翦纸、

拼贴结合绘画创作画面）。

3.小组互动：组织小组内“创意互评”，让学生互相展示自己的脚

本与草图，分享创作思路，讨论如何优化角色设计与分镜构图，互

相借鉴、共同进步。

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设计意图：明确创作任务，依托教材示例提供方向，通过个性

化指导与小组互动，解决学生创作难点；鼓励学生自主选择故事主

题与表现形式，培养美术表现与创意实践能力。

（四）作品展示：评价反馈，升华认知

1.搭建“图画书展”：将学生作品按“原创故事改编故事”两类陈

列，模拟书店书架的摆放形式，让学生自由翻阅、交流。

2.师生互评：教师挑选代表性作品（涵盖故事完整、角色鲜明、

分镜合理三类），引导学生评价：“这幅作品的故事主题是什么？角

色设计有什么特色？分镜构图与图文搭配是否合理？有哪些创意亮

点？，，参考教材中的评价提示，从“故事完整性”“角色设计"分镜构

图”“图文契合度”四个维度点评，肯定优点，提出改进建议。

3.学生自评：邀请2-3名学生分享自己的作品，说说“故事的创

作灵感是什么？创作中运用了哪些所学技巧？有哪些自己满意的设

计？“，强化学生的创作成就感与技巧认知。

设计意图：通过多样化评价与展览展示，让学生在评价中深化

对图画书创作技巧的理解，提升审美判断能力；同时让学生在翻阅

与分享中感受创作的乐趣，增强自信心。

五、小结

本节课我们学习了湘美版美术六年级下册第9课《图画书》，通

过赏析教材中的优秀图画书作品，掌握了故事脚本设计、角色造型、