小学英语四年级上册Unit 3“我们的家园”项目创作课教案

小学英语四年级上册Unit3“我们的家园”项目创作课教案

一、教学理念与设计依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合项目式学习理念与英语学科核心素养培育目标。设计遵循“学用结合、课内外衔接、学科融合”的原则，将语言学习置于真实、有意义的项目任务情境中，引导学生在完成“理想社区”创作项目的过程中，综合运用本单元所学语言知识与技能，发展批判性思维、创新能力和合作精神。教学设计借鉴了建构主义学习理论和社会文化理论，强调学生在教师搭建的“支架”下，通过探究、实践、协作与反思，主动建构知识的意义，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，本设计融入STEAM教育理念，将科学、技术、工程、艺术和数学的思维与方法有机融入英语学习项目，旨在培养学生解决复杂问题的综合素养与面向未来的关键能力。

二、教学内容与学情分析

本课时教学内容源于人民教育出版社《英语（PEP）》四年级上册Unit3“MyFriends”的拓展与深化项目。在原单元学习描述人物外貌与性格特征的基础上，本项目将学习视角拓展至人物生活的物理与社会环境——“社区”，实现从“个体”到“环境”的认知跃迁。核心语言聚焦于社区场所的名称、功能描述以及用therebe句型、方位介词等表达空间布局，并整合运用已学的颜色、形容词、动词短语等，进行综合性的描述与表达。

授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过三年的英语学习，大部分学生已具备基本的英语学习兴趣和习惯，积累了约300个核心词汇和简单的句法结构，能够进行简单的日常对话和描述。他们的具体形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽，对富有创造力、动手操作和合作性的学习活动表现出浓厚兴趣。同时，该年龄段学生社会性增强，乐于与同伴交流分享观点，具备初步的小组合作能力。然而，学生在将分散的语言知识整合运用到复杂任务中时可能存在困难，在项目规划、分工协作和成果系统性展示方面需要教师的精细化指导。因此，教学设计需提供清晰的任务框架、丰富的语言支架和可视化的思维工具，支持学生在“最近发展区”内挑战自我，获得成功体验。

三、教学目标

基于核心素养的导向，设定如下多维、分层教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听、说、认读并运用核心场所词汇，如：communitycentre，park，supermarket，library，hospital，school，garden，playground，postoffice，cafe等，并能在情境中拓展如recyclingstation，solarpanel等与理想社区相关的词汇。

2.3.学生能够综合、熟练地运用“Thereis/are…”，“Wehave…”，“Itisnextto/between/behind…”，“Wecan…there.”等句型，结合形容词、动词短语，对自己设计或评价的社区进行连贯、有条理的描述。

3.4.学生能够在小组讨论、项目展示等真实交际中，运用已学的交际用语进行询问、建议、赞同和解释，提升语言交流的流畅度与得体性。

5.学习能力目标：

1.6.通过项目规划、信息搜集、模型制作、展示讲解等完整流程，培养学生自主规划学习任务、管理学习资源（如单词卡、工具箱、参考模板）和时间的能力。

2.7.在小组合作中，发展学生的倾听、表达、协商、妥协、分工与整合的协作学习技能，共同面对并解决项目推进中的问题。

3.8.引导学生利用思维导图、布局草图、项目清单等可视化工具梳理思路，提升信息加工与逻辑思维能力。

9.思维品质目标：

1.10.通过设计“理想社区”，激发学生的创新思维与想象力，鼓励其提出兼具实用性与前瞻性的设施构想。

2.11.在社区功能规划与布局讨论中，培养学生分析问题（如：医院离住宅区多远合适？）、比较选择（如：设置大公园还是多个小花园？）、综合决策的批判性思维能力。

3.12.在项目反思环节，引导学生评估自己与同伴作品的优缺点，并提出改进建议，发展初步的评价与元认知能力。

13.文化意识与情感态度目标：

1.14.在设计过程中，融入绿色环保（如绿化带、垃圾分类站）、人文关怀（如无障碍设施、老人儿童活动区）、社区共享（如公共菜园、共享书屋）等理念，培育学生的公民意识、社会责任感与可持续发展观念。

2.15.通过创造并展示心目中美好的生活家园，增强学生对社区的热爱与归属感，激发其用行动建设美好生活的积极情感。

3.16.尊重并欣赏不同小组设计的多元社区理念，培养开放、包容的文化心态。

四、教学重难点

教学重点：

1.引导学生将本单元及以往所学的零散语言知识（词汇、句型）进行有效整合，并在完成“理想社区”设计项目的真实语境中创造性地运用，实现从语言学习到语言运用的跨越。

2.指导学生高效开展小组项目式合作学习，明确分工，有效沟通，协同完成从构思、设计到制作、展示的全过程。

教学难点：

1.帮助学生超越对社区场所的简单罗列，进行有逻辑、有创意的功能规划与空间布局，并用较为丰富、准确的语言进行阐述和论证。

2.支持学生克服在项目执行中可能遇到的困难（如意见分歧、技术难题、时间紧张），保持学习热情，并发展解决问题的韧性与策略。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含项目任务书、世界各国有特色社区图片或短视频（如丹麦的可持续社区、新加坡的组屋区）、关键句型与词汇支架、项目进程时间提示、评价标准。

2.3.示范作品：一个精心制作的“理想社区”模型（或大幅平面设计图）及配套的英文介绍视频/讲稿。

3.4.学习工具包（每小组一套）：

1.4.5.材料包：硬卡纸（作为底板）、彩色手工纸、超轻黏土、冰棒棍、小纸盒、塑料花草模型、记号笔、胶水、剪刀、尺子。

2.5.6.语言支架卡：印有核心词汇、功能句型、讨论常用语的卡片。

3.6.7.项目进程手册：包含“头脑风暴页”、“布局草图页”、“分工清单”、“展示脚本提纲”、“同伴互评表”。

7.8.环境布置：将教室桌椅重组为几个“项目工作岛”，配备材料存放区。墙面预留“灵感墙”和“成果展示区”。

9.学生准备：

1.10.复习Unit3关于场所的词汇和句型。

2.11.课前观察自己生活的社区，思考其优点与可改进之处。

3.12.自愿携带一些可用于模型制作的小型回收材料（如瓶盖、包装纸）。

六、教学实施过程

（一）项目启动与情境导入

教师播放一段融合自然风光、儿童嬉戏、邻里问候、便利设施等元素的温馨社区短片，背景音乐轻快愉悦。视频结束后，教师走到学生中间，用富有感染力的语调开启对话。

T：Boysandgirls，whatdoyouseeinthevideo?

S：Iseeabigpark./Iseechildrenplaying./Iseehappypeople.

T：Yes！It‘salovelyplacetolivein.Howaboutyourcommunity？Doyoulikeit？What’sgoodaboutit？Whatdoyouwishtohave？

（引导学生简短分享，激活已有经验和表达欲望）

T：Everyonehasideasaboutadreamplacetolive.WhatifYOUarethedesigner？Today，wehaveasuperexcitingmission！Wearegoingtoworkinteamsandcreateourown“DreamCommunity”！Eachteamwilldesign，build，andintroduceittous.Attheend，we‘llhavea“DreamCommunityExpo”.Areyoureadytobelittlearchitectsandcommunityplanners？

教师揭示并讲解项目主题：“OurDreamCommunity”。通过大屏幕清晰展示“项目任务书”：

1.任务：以小组为单位，设计并制作一个“理想社区”模型（或大幅平面图），并用英文进行展示介绍。

2.要求：社区需包含至少6种不同的场所；布局合理；体现1-2个特色或创新理念（如绿色、智能、友好）。

3.最终成果：1个实体模型/平面图+1场全英文小组展示（2-3分钟）。

4.时间：本节课完成设计、制作与排练，下课前进行成果博览会。

（二）知识回顾与语言支架搭建

教师不进行孤立的词汇句型复习，而是将语言准备融入项目需求分析中。

T：Todesignagreatcommunity，weneedtothink：Whatplacesmustwehave？Let‘sbrainstormtogether！

教师在白板中央写下“OURDREAMCOMMUNITY”，采用思维导图形式，邀请学生说出已知的场所词汇，并分类（如：Live居住，Shop购物，Learn学习，Play玩耍，Heal医疗，Serve服务）。学生每说出一个，教师展示相应图片，并贴到“灵感墙”上。

T：Good！Butacommunityisnotjustalistofplaces.Howdoweconnectthem？Howdowedescribethem？

教师引导学生回忆方位表达和描述性语言：

1.Location：It‘snextto/between/behind/infrontof/acrossfromthe…

2.Existence：Thereisa…inourcommunity./Wehavea…

3.Feature：It‘sbig/small/clean/beautiful/modern.

4.Function：Wecanbuyfood/readbooks/seeadoctor/playfootball…there.

教师将关键句型以“句型墙”的形式呈现在课件或教室一侧，作为学生随时可参考的“语言工具箱”。同时，引入一些拓展词汇，如：recyclingcenter，bicyclepath，fountain，solarpanels，communitygarden，以满足学生表达创新想法的需求。

（三）项目规划与协同设计

学生按事先分好的4-5人小组就座，每个小组领取一个“学习工具包”。教师发布第一阶段指令。

1.头脑风暴与理念确定：小组成员在“项目进程手册”的“头脑风暴页”上，轮流用中文或简单英文说出自己对“理想社区”最看重的一点（如：很多树、安全、好玩、方便老人…）。组长记录关键词。小组讨论决定本组社区最突出的1-2个特色理念（如：“GreenHealthyCommunity”，“HappySharingCommunity”），并写在手册首页。

2.规划布局与绘制草图：小组在“布局草图页”上共同设计社区平面图。教师巡场指导，提示思考问题：

1.3.Whichplacesarenecessaryforourdailylife？

2.4.Whereshouldweputthehospital/school？Why？（引导思考功能关联与合理性）

3.5.Whereisthecenterofourcommunity？What’saroundit？

4.6.Howcanwemakeourcommunityspecialaccordingtoouridea？（如：如果主打绿色，可以设计大片花园、自行车道、太阳能板屋顶）

教师鼓励学生使用尺子规范作图，用不同符号或颜色标注不同区域，并标注英文名称。

7.明确分工与制定清单：在“分工清单”上，小组成员协商各自承担的任务：谁是“总设计师”（负责整体把控）？谁是“建筑工程师”（主要负责模型搭建）？谁是“环境美化师”（负责绿化装饰）？谁是“首席解说官”（负责撰写并主导展示讲稿）？教师强调每个角色都至关重要，鼓励轮流尝试不同角色，并要求每个成员至少负责制作模型中的一个部分。

（四）动手创作与语言内化

这是课堂的核心环节，持续约25分钟。各小组根据草图开始制作模型。教师提供示范作品供参考，并播放轻柔的背景音乐营造创作氛围。

在此过程中，教师进行全方位、差异化的支架式指导：

1.语言指导：深入到每个小组，用英语询问进展：“Whatareyoubuildingnow？”“Wherewillyouputthelibrary？”引导学生用英语回答，并及时提供他们所需的词汇（如：“Thisisgoingtobeafountain.”）。鼓励组内用简单的英语进行制作交流。

2.技术指导：帮助解决制作难题，如如何让建筑站立稳固，如何用黏土制作树木等。提倡使用环保材料和创造性解决方案。

3.协作指导：观察小组合作动态，调解可能出现的争执，引导他们学会倾听、投票决定或寻求折中方案。表扬合作高效的小组。

4.进程管理：通过倒计时提醒，帮助学生把握节奏。建议“首席解说官”同步开始撰写简单的展示脚本，可以利用教师提供的“展示脚本提纲”：

1.5.Greetingandintroductionoftheteamandcommunityname.

2.6.Describethemainidea/specialfeaturesofyourcommunity.

3.7.Introduce3-4importantplaces，theirlocationandwhatpeoplecandothere.

4.8.Ending：Whydoyouthinkit‘sadreamcommunity？Inviteotherstovisit.

教师巡视时帮助修改、润色脚本，确保语言准确、流畅。

（五）成果预展与排练

在制作环节结束前5分钟，教师叫停，进入排练阶段。

T：Greatwork，architects！Now，pleasepracticeintroducingyourDreamCommunity.Everyoneintheteamshouldhaveaspeakingpart.Youhave5minutestorehearse.

各小组在“工作岛”内进行模拟展示，分配解说词，练习如何指着模型的不同部分进行介绍。教师提供反馈，重点关注语言表达的连贯性与团队展示的配合度。

（六）“梦想社区博览会”展示与评价

教师将课堂转变为博览会现场，邀请各小组将作品陈列在“成果展示区”或放在自己桌前。

1.小组展示：每个小组轮流到教室前方面向全班进行2-3分钟的英文展示。一名或多名成员操作模型，进行讲解。教师担任主持人，控制时间，并在每组结束后带头鼓掌。

2.互动问答：每组展示完毕后，留出1-2分钟进行“记者提问”时间。其他学生和教师可以就社区设计提问，如：“Whereisthesupermarket？”“Whydidyouputtheplaygroundhere？”展示小组成员需尝试用英文回答。这极大地提升了语言运用的真实性和思维挑战。

3.多元评价：

1.4.同伴互评：非展示小组在“项目进程手册”的“同伴互评表”上，从“Idea创意”、“Model模型”、“English英语”、“Teamwork合作”四个维度，以画星星的方式为展示小组打分，并写下一句“Ilikeyour…”的赞美语。

2.5.教师评价：教师根据预先制定的、与学生共享的“项目评价量规”，从“语言运用”、“内容设计”、“合作学习”、“创新思维”等方面对每个小组进行过程性与终结性相结合的评价。评价语言以鼓励和具体建议为主。

3.6.自我反思：课后，每个学生在手册上完成简短的自我反思：“WhatdidIdowellinthisproject？”“WhatwouldIdobetternexttime？”

（七）总结升华与延伸拓展

教师对博览会进行总结，不仅表扬获奖（如：最佳设计奖、最佳解说奖、最佳合作奖）的小组，更要肯定每一个小组的闪光点和每一位学生的努力。

T：Wow！Whatamazingdreamcommunitiesyouhavecreated！Iseegreenparksforplaying，cozylibrariesforreading，smartdesignsforeasyliving，andmostimportantly，spacesfullofloveandcareforallpeople.YouarenotjustEnglishlearners；youarecreativethinkersandcaringcommunitybuilders！Remember，thefutureofourrealworldisinyourhands.Maybeoneday，yourdreamwillcometrue.

布置延伸任务（二选一）：

1.为你设计的“理想社区”设计一张英文宣传海报。

2.写一封简短的英文信，向你所在真实社区的居委会提出一个能让社区变得更美好的小建议。

最后，教师引导学生一起整理教室，归还工具，培养学生善始善终的责任感。

七、板书设计

板书在课堂进程中动态生成，最终形成结构清晰的视觉化总结。

左侧区域：项目主题与核心问题

1.OurDreamCommunityProject

2.KeyQuestion：Whatmakesacommunitydreamy？

中间区域：语言工具箱

1.Places：（学生brainstorm出的词汇，分类排列）

2.LocationWords：nextto，between，behind，infrontof，acrossfrom

3.SentenceHelpers：

1.4.Thereis/are…inourcommunity.

2.5.Wehavea…It‘s…(adj.).Wecan…there.

3.6.The…is…(prep.)the….

右侧区域：项目进程与理念

1.ProjectSteps：1.BrainstormIdeas→2.DrawaMap→3.B