初中语文七年级上册第6课《向世界走去》教案

初中语文七年级上册第6课《向世界走去》教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材解析

《散步》是统编版初中语文七年级上册第二单元的一篇精读课文，作者莫怀戚。本单元的主题是“亲情”，入选的课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的情感。这篇散文选取了“散步”这一家庭生活中极为平常的琐事，通过描写一家三代人在初春田野上散步时发生“分歧”及解决的过程，展现了祖孙三代人之间互敬互爱、融洽和睦的浓浓亲情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，同时也传递着中年一代对生命传承与家庭责任的深沉思考。文章构思精巧，波澜不惊中蕴含着深刻的哲理；语言清新淡雅，既有如诗如画的景物描写，又有富含哲理的对称句式，更有“以小见大”的写作手法，将一瞬间的生活片段，升华为对生命、责任、伦理的永恒叩问，是引导学生感悟亲情、品味语言、学习写作的极佳范本。

（二）【重要】学情分析

七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，他们的思维活跃，情感丰富，对亲情有切身的体验和初步的感知，但往往停留在“被爱”的层面，对于爱是相互的、爱意味着责任等深层内涵缺乏理性思考。在语文能力上，学生已经具备了一定的朗读和概括能力，但对于文本的深层解读，特别是对关键词句的品味、对写作手法的赏析、对含蓄而深刻的主题的理解，仍需教师的引导和点拨。因此，本课教学应立足学生的生活体验，搭建从感性认知到理性思考的桥梁，引导他们不仅“读懂”故事，更要“读透”情感，进而“读出”自我，实现语文素养与人文涵养的双重提升。

二、教学目标与核心素养

（一）【基础】语言建构与运用

1.积累“信服、分歧、霎时、各得其所”等词语，掌握其读音与含义。

2.能流利、有感情地朗读课文，通过朗读传递文中的情感。

3.品味文中对称句、景物描句的精妙，感受课文清新淡雅的语言风格。

（二）【重要】思维发展与提升

4.运用圈点勾画法，梳理文章的情节脉络，理解“分歧”的产生与解决过程，训练整体感知能力。

5.通过品析关键词句，分析文中“我”、母亲、妻子、儿子的人物形象，培养细节分析和归纳能力。

6.探究“以小见大”的写作手法，理解结尾句的深层含义，提升思维的深刻性。

（三）【重要】审美鉴赏与创造

7.感受文中所描绘的亲情美、人性美和意境美，获得审美体验。

8.学习作者从平凡小事中挖掘生活哲理的视角，尝试在生活中发现美、书写美。

（四）【基础】文化传承与理解

9.体会并认同中华民族尊老爱幼的传统美德，增强家庭责任感和感恩意识。

10.引导学生珍爱亲情、珍视生命，树立正确的家庭伦理观。

三、教学重难点

（一）【重点】教学重点

1.指导学生在朗读中把握文章情感基调，通过品析人物描写和对称句式，感受一家人之间互敬互爱的深厚感情。

2.学习本文通过细节描写表现人物情感和“以小见大”的写作手法。

（二）【难点/高频考点】教学难点

3.理解文章最后一句“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深刻内涵，体会中年人所肩负的生活重担与承前启后的生命责任。

4.理解文中景物描写对于烘托主题、象征生命力的作用。

四、课时安排

两课时

五、教学准备

教师：制作多媒体课件，包含作者简介、重点词语、关键语句、拓展资料及配乐。

学生：预习课文，圈画出生字词，初步了解文章内容，回想自己与家人相处的温馨瞬间。

六、【核心】教学实施过程

第一课时：感知亲情，品味波澜

（一）创设情境，导入新课

1.情感预热：播放舒缓温馨的音乐，展示一组关于家庭生活的图片（如全家福、一家人散步、吃饭等）。引导学生用一两个词或一句话来形容自己眼中的“家”。

2.话题导入：家是温暖的港湾，家里有爱我们的长辈，有可爱的兄弟姐妹。作家莫怀戚说，最好的爱，往往就藏在我们最平常的脚步里。今天，就让我们跟随他的脚步，一起走进初春的田野，进行一次心灵的《散步》。（板书课题、作者）

（二）初读感知，扫清障碍

1.【基础】检查预习：出示本课重点字词，检查学生预习情况，正音释义。

1.2.信服（xìnfú）：相信并佩服。

2.3.分歧（fēnqí）：（思想、意见、记载等）不一致；有差别。

3.4.取决（qǔjué）：由某方面或某种情况决定。

4.5.一霎时（yīshàshí）：一会儿，形容时间极短。

5.6.各得其所（gèdéqísuǒ）：原指各人都得到满足。后指每个人或事物都得到恰当的安置或舒适的位置。

7.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感知文章内容。

8.整体把握：请用一句话概括文章讲了一个什么故事？

1.9.预设：文章讲述了初春时节，一家三代四口人在田野上散步，面对“走大路还是走小路”的分歧，最终和谐解决，共同走向小路的故事。

（三）梳理情节，探寻波澜

1.【重要】提取信息：散步是件平常事，但作者却写得饶有兴味。请同学们再次默读课文，用圆圈圈出散步的地点，用横线画出散步中出现的“小插曲”或“矛盾”。

1.2.地点：田野。

2.3.矛盾：在走大路还是走小路的问题上，母亲和儿子产生了“分歧”。

4.【难点】绘制“情感波澜图”：引导学生根据情节的起伏，用曲线图的方式勾勒出散步过程的情感波澜。

1.5.开端：全家一起散步（平静）

2.6.发展：出现分歧，母亲要走大路，儿子要走小路（波澜起）

3.7.高潮：我决定委屈儿子，走大路；母亲却改变主意，走小路（转折，情感升温）

4.8.结局：我背起母亲，妻子背起儿子，一家人温馨地走向小路（升华）

9.复述故事：借助“情感波澜图”，请一名学生用自己的话，有起有伏地复述这个故事，感受“一波三折”的叙事魅力。

（四）研读人物，感悟形象

1.【重要】小组合作探究：在这个温馨的家庭里，每个成员都散发着人性的光辉。请以小组为单位，分工合作，找出描写“我”、母亲、妻子、儿子的相关语句，分析他们各自的特点，并完成下面的表格（口头表述或板书填充）。

1.2.“我”（核心人物）：

1.2.3.孝顺：“母亲本不愿出来的……我说，正因为如此，才应该多走走。”（对母亲的关心）

2.3.4.有责任感：“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。”（内心独白，凸显担当）

3.4.5.爱孩子：“我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。”（深沉的父爱与理性的抉择）

5.6.母亲（慈爱长者）：

1.6.7.善解人意：“母亲信服地点点头，便去拿外套。”

2.7.8.疼爱孙辈：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧！’”（一个“摸摸”，一个“变”，尽显慈爱）

3.8.9.坚强：“我的母亲又熬过了一个严冬。”（“熬”字蕴含着母亲承受的苦痛和生命的坚韧）

9.10.妻子（贤惠内助）：

1.10.11.贤惠、温顺：“妻子呢，在外面，她总是听我的。”（体现出对丈夫的尊重与信任，营造了和谐的家庭氛围）

2.11.12.与丈夫并肩承担：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细……”

12.13.儿子（天真孩童）：

1.13.14.天真活泼：“儿子要走小路，小路有意思……”（充满好奇心与童真）

2.14.15.乖巧：“他还习惯听从他高大的父亲。”

16.总结形象：通过分析，你看到了一个怎样的家庭？

1.17.预设：这是一个尊老爱幼、互敬互爱、和睦温馨、充满责任感的家庭。

（五）课堂小结

这节课，我们理清了散步的经过，也认识了一家四口。他们之间没有豪言壮语，却在平凡的一言一行中，让我们感受到了亲情的温度。那么，作者是如何通过文字，将这种情感传达得如此动人的呢？下节课，我们将走进文本深处，去品味《散步》的语言之美、意境之深。

第二课时：品味语言，领悟深意

（一）回顾导入，聚焦“分歧”

1.回顾上节课内容：通过上节课的学习，我们知道散步中遇到的最大“难题”是什么？（分歧）最终是如何解决的？（母亲为了孙子，选择了小路）

2.导入新课：分歧的解决，让这次散步变得更加温暖。但作者的高明之处，不仅在于写了这件事，更在于他把这件小事写得充满诗意和哲理。这节课，我们就来细细品味文章的“美”与“深”。

（二）【高频考点】品味语言，感受“四美”

1.【重要】寻找“对称”之美。

1.2.朗读与发现：请同学们快速浏览课文，找出文中那些前后句、上下句结构相似、内容相关的句子（对称句）。

2.3.例句呈现：

1.3.4.“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”

2.4.5.“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。”

3.5.6.“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”

4.6.7.“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。”

7.8.品味效果：这些句子读起来有什么感觉？去掉其中一个分句可以吗？

1.8.9.预设：句式整齐，富有节奏感；前后映衬，互相补充，不仅从结构上美化了文章，更在内容上强化了事物的关联，突出了家庭成员之间的血脉相连、生命的循环与传承。

10.感悟“景物”之美。

1.11.圈画景物：文中描写景物的段落不多，但句句经典。请找出文中描写景物的句子。

2.12.品读第4段：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡……”

1.3.13.思考：这段景物描写给你什么感受？（生机勃勃、春意盎然）

2.4.14.作用：这不仅交代了散步的时间、地点，更烘托了一家人散步时轻松、愉悦的心情。同时，这“新绿”“嫩芽”“起着水泡”的冬水，都象征着什么？（生命力）为下文“我”对生命的感慨做了铺垫。

5.15.品读第7段：“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”

1.6.16.思考：这是谁眼里的景色？（母亲顺着孙儿的手指看到的）这段描写有什么作用？

2.7.17.预设：描绘了一幅充满诗情画意的田园风光图，展现了小路“有意思”的具体内涵，同时也暗示了母亲被孙儿的快乐所感染，心中涌起对美好生活的向往，所以她“走不过去的地方，你就背着我”，心情是愉悦的。

18.体会“词句”之妙。

1.19.赏析“熬”字：“我的母亲又熬过了一个严冬。”能否把“熬”换成“度过”？为什么？

1.2.20.【难点】预设：“熬”字有“忍受、艰苦支持”的意思，形象地写出了母亲在冬天所经受的折磨，表现了“我”对母亲能平安度过严冬的庆幸和后怕，蕴含了深深的关切之情。

3.21.赏析“分歧”与“责任”：“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。”这里用了什么修辞手法？（比喻，夸张，也可称之为“大词小用”）作者为什么把家庭内部的小小分歧比作“民族领袖”面临的“严重关头”？

1.4.22.【难点/高频考点】预设：这是“大词小用”的写法。家庭是社会的缩影。在“我”看来，祖孙两代人的不同需求，都需要自己去平衡和决断。这个决定关乎家庭的和谐与幸福，其重要性不亚于国家大事。这生动地表现了“我”作为家庭中坚力量，在关键时刻所感受到的那份沉甸甸的责任感，突出了“我”对家庭的担当。

23.探究“细节”之暖。

1.24.寻找最打动你的细节：文中还有哪些细微的动作或眼神让你感动？

1.2.25.“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”（动作中饱含的疼爱）

2.3.26.“妻子呢，在外面，她总是听我的。”（彼此的信任与默契）

3.4.27.“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”（小心呵护着老人与孩子，生怕有闪失）

（三）【核心难点】深入探究，领悟“整个世界”

1.聚焦结尾，引发思考：全班齐读最后一段。讨论：为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？

2.小组合作，深度解读：

1.3.表层含义：“我”和妻子背上的分别是母亲和儿子。在当时的情境下，对于“我们”这个小家庭来说，母亲和儿子就是“我们”的全部，就是“我们”的世界。

2.4.深层含义（象征意义）：

1.3.5.母亲代表过去（老一辈），是历史与传统的象征；儿子代表未来（下一代），是希望与新生的象征。

2.4.6.“我”和妻子代表现在（中年一代），是连接过去与未来的桥梁。我们肩负着“承前启后”的责任：既要赡养老人，让他们安享晚年；又要抚养孩子，让他们健康成长。

3.5.7.一个家庭如此，一个国家、一个民族也是如此。正是无数中年一代在默默承担着这份责任，我们的家庭才能稳固，我们的民族才能延续。所以，这“整个世界”不仅是一个家庭的缩影，更是对生命、对社会、对人类传承的深刻理解。

8.朗读升华：理解了这份沉甸甸的爱与责任，让我们带着敬意与深情，再次朗读文章的最后一段，注意“慢慢地、稳稳地”“整个世界”要读得缓慢、深沉、有力。

（四）【拓展延伸】学以致用，书写生活

1.感悟迁移：莫怀戚先生从一次平常的散步中，悟出了生命的真谛。我们的生活也充满了这样的瞬间。请闭上眼睛，回想一下，在你的家庭生活中，有没有哪一个细节（一个动作、一句话、一个眼神）让你至今记忆犹新？

2.微写作：请你拿起笔，以“家的温度”为题，写下你记忆中最温馨、最感动的一个家庭瞬间。要求：50-100字，运用至少一种今天我们学到的写作手法（如细节描写、对称句式、以小见大等）。

3.交流分享：请几位同学朗读自己的作品，教师予以点评鼓励。

七、板书设计

散步

莫怀戚

人物：我（孝顺、责任）

母（慈爱）——妻（贤惠）

子（天真）

情节：散步（起）→分歧（承）→抉择