小学英语六年级上册Unit3周末计划主题教案：词汇学习与计划制定

小学英语六年级上册Unit3周末计划主题教案：词汇学习与计划制定

一、设计理念

本教案立足于《义务教育英语课程标准》的核心素养要求，以“立德树人”为根本任务，旨在通过“周末计划”这一真实、生活化的主题，构建一个融合语言学习、思维发展、文化感知与生活技能培养的综合性学习场域。设计遵循“大单元整体教学”思想，将本课时视为单元整体学习的关键节点，不仅关注核心词汇和句型的形式掌握，更着重于其在实际交际与问题解决中的意义建构。我们秉持“英语学习活动观”，设计层层递进、形式多样的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在主题意义探究中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升思维品质。

教学设计深度融合跨学科视野，有机整合时间管理、项目规划等元素，培养学生的逻辑思维与规划能力；融入文化对比，引导学生尊重不同生活方式，培养开放包容的跨文化意识。同时，贯彻“教学评一体化”原则，将过程性评价嵌入每个教学环节，利用多元评价工具，实时诊断学情，促进学生学习。通过创设沉浸式、交互性强的学习情境，结合数字化教学资源与工具，激发六年级学生的学习内驱力，引导他们从被动接受者转变为主动的探究者、合作者与规划者，最终实现语言能力与综合素养的协同发展。

二、教材与内容分析

本课教学内容选自人教版PEP小学英语六年级上册Unit3“Myweekendplan”。本单元的核心话题是“计划与安排”，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。本课时聚焦PartALet’slearn部分，主要内容为学习一组关于周末活动安排的动词短语，并初步运用“begoingto”结构进行简单表达。

从知识结构上看，本课新授词汇如visitmygrandparents，gotothesupermarket，takeatrip，seeafilm等，是对学生已学动词短语库的扩展与深化，紧密联系学生真实生活经验。核心句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”是将来时态的一种重要表达方式，为学生在真实语境中交流个人意图和计划提供了关键语言支架。本课时内容是后续PartB对话学习、阅读拓展以及最终完成“制定一个周末计划”项目任务的基石，在单元中起到承上启下的关键作用。

本课的教学内容并非孤立的词汇与句型堆砌，而是承载着“学习规划闲暇时间，平衡学习与生活，增进人际交往”的育人价值。教师需深度挖掘语言背后的生活智慧和积极价值观，引导学生在学习语言的同时，思考如何有意义地度过周末，培养初步的计划与执行力。

三、学情分析

本课教学对象为小学六年级学生。经过三年的英语学习，大部分学生已具备一定的英语基础，掌握了基本的日常交际用语和一定量的词汇，能够进行简单的对话交流。他们思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其对与自身生活经验密切相关的话题表现出浓厚兴趣。

认知与心理特点方面，六年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们开始有能力进行简单的推理、归纳和计划。因此，“制定计划”这一任务本身符合其认知发展需求。同时，他们渴望获得同伴认可，合作学习、小组竞争的形式能有效激发其参与热情。

已有知识储备方面，学生已学习过大量动词原形及简单短语，如go，see，visit，play等，并已接触过一般现在时和现在进行时。对于“begoingto”结构，部分学生可能在课外有过初步感知，但尚未系统学习其表意功能与结构形式。

潜在学习困难预估：第一，新授短语中存在如“takeatrip”，“seeafilm”等固定搭配，学生容易受母语负迁移影响产生“makeatrip”，“lookafilm”等错误。第二，“begoingto”结构中be动词与人称的搭配（am，is，are）以及goingto后接动词原形的规则，是学生理解和运用的难点，容易出现“Igoingto...”或“Iamgoto...”等结构性错误。第三，从机械操练过渡到真实、有意义的交际应用，对部分学生存在挑战。第四，在小组合作制定综合计划时，如何有效分工、整合意见，对学生的协作能力提出了更高要求。

基于以上分析，教学设计需搭建足够脚手架，通过直观演示、对比分析、高频复现、情境浸润等方式化解难点；设计阶梯式任务，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得提升。

四、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读并初步书写核心词汇：visitmygrandparents，gotothesupermarket，takeatrip，seeafilm，并能在图片、动作或情境的提示下理解其意义。

2.学生能够理解并在模拟情境中初步运用核心句型“Whatareyougoingtodo(thisweekend)?I’m/Wearegoingto...He/Sheisgoingto...”询问和回答关于周末计划的简单信息。

3.学生能够在教师引导和小组合作下，整合本课所学及已知语言，完成一个包含时间、地点、活动等基本要素的简单周末计划的口头及初步书面表述。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、联系已知、预测内容等策略，提升自主学习新词汇和句型的能力。

2.学生能在小组活动中，学会倾听、有序表达、合理分工，发展合作学习与探究学习的能力。

3.学生能初步使用简单的思维导图或图表工具来组织和呈现计划信息，提升信息加工与整合能力。

（三）思维品质目标

1.通过比较不同活动的特点，对活动进行初步分类，培养学生的分析比较能力。

2.在制定周末计划的过程中，引导学生思考活动的先后顺序、时间分配的合理性，培养逻辑思维与规划能力。

3.通过思考“为何制定计划”、“好计划的标准”，以及分享、评价不同计划，培养初步的批判性思维和创造性思维。

（四）文化意识与情感态度目标

1.通过学习不同周末活动，引导学生关注家庭（如看望祖父母）、休闲（如看电影）、社会交往等，培养积极、健康的生活态度和家庭观念。

2.通过了解中西方学生常见的周末活动异同，初步培养跨文化意识，懂得尊重不同的生活方式。

3.通过制定并承诺执行计划，培养学生初步的责任感和时间管理意识。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.核心四会动词短语的正确发音、意义识记与书写。

2.核心句型“Whatareyougoingtodo?I’m/He’s/She’s/We’regoingto...”的理解与在模拟情境中的正确运用。

3.围绕“周末计划”主题，进行简单的综合性口头表达与交流。

（二）教学难点

1.“begoingto”结构的语法意义理解及在实际运用中be动词与主语的一致性、后接动词原形的准确把握。

2.学生从孤立的词汇、句型模仿，到在真实交际情境中灵活、综合地运用语言进行计划询问、陈述与协商。

3.在小组合作制定计划时，进行有效的信息整合与逻辑排序。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含高清晰度主题图片、动画演示、原版音频、视频片段、互动游戏界面、数字评价工具等。

2.词卡与图卡：核心动词短语及对应图片的可移动卡片，用于板书构建与课堂活动。

3.实物教具：一个简易周末日历板、可粘贴的活动图标、代表不同家庭成员或朋友的角色头饰。

4.学习任务单：包括词汇学习记录表、句型操练替换表、小组计划制定蓝图、自我评价量表等。

5.分组材料：不同颜色的小组标识、计划展示海报、彩笔等。

6.网络资源准备：确保可访问用于在线调查或实时反馈的互动平台。

七、教学过程

（一）主题关联，情境启动

活动一：节奏预热，激活已知

教师播放一段轻快的、含有“weekend”关键词的英文歌曲或chant，引导学生跟随节奏拍手、律动。歌曲停止后，教师通过课件快速闪现学生学过的、与周末可能相关的动词短语图片，如playfootball，readbooks，watchTV，dohomework等，学生快速说出相应短语。此活动旨在快速将学生注意力引入英语课堂氛围，并激活其关于活动和周末的已有词汇储备。

活动二：问题驱动，揭示主题

教师展示一张精美的日历图片，聚焦“Saturday”和“Sunday”，并用清晰、富有感染力的语言提问：“Boysandgirls，lookatthecalendar.Whatarethesetwodayscalledtogether?”引导学生回答“Weekend”。教师继续追问：“Theweekendiscoming!Howdoyoufeelabouttheweekend?Happy?Excited?Why?”邀请几名学生分享对周末的感受。随后，教师呈现本课主题图——几个孩子正在兴奋地讨论着什么，并揭示主题：“Theyaretalkingabouttheirweekendplans.Sotoday，wearegoingtolearnhowtotalkaboutourweekendplansinEnglish.Let’smakeawonderfulplan!”自然引出课题，并明确本课学习目标。

设计意图：通过音乐律动和视觉闪卡，营造轻松愉悦的学习氛围，实现认知与情感的“热身”。通过日历观察和开放式提问，直击主题“weekendplan”，引发学生共鸣，激发其了解和表达个人周末计划的内在动机，为后续学习做好心理和认知铺垫。

（二）新知分层，意义建构

1.词汇呈现与初步感知

教师利用多媒体课件，创设一个连贯的微情境：“Let’sfollowourfriends，MikeandSarah.Whataretheirplans?”依次呈现新授短语：

首先，呈现Mike和祖父母的温馨合影，播放Mike的音频：“I’mgoingtovisitmygrandparents.”教师模仿看望动作，清晰领读“visitmygrandparents”，引导学生观察口型，注意“visit”的发音。通过提问“WhydoesMikevisitthem?”渗透家庭情感教育。

接着，呈现Sarah在超市货架前的图片及音频：“I’mgoingtogotothesupermarket.”教师呈现超市实景图，领读短语。可提问“Whatcanyoubuyinasupermarket?”联系生活实际。

然后，展示一幅令人向往的旅行风景图，播放音频：“Wearegoingtotakeatrip.”教师强调“takeatrip”为固定搭配，并可通过动作演示（如背上背包）加深理解。提问“Wheredoyouwanttotakeatrip?”激发想象。

最后，展示电影院场景和电影海报，播放音频：“I’mgoingtoseeafilm.”对比“seeafilm”与“watchTV”中动词的搭配区别。

每个短语呈现后，均采用“整体听音-分音节模仿-升降调跟读-小组/个人朗读”的流程进行语音输入与操练。同时，将对应的图片与文字卡片贴在黑板上，形成视觉锚点。

2.句型导入与结构解析

在词汇初步感知后，教师指向黑板上的活动卡片，自问自答：“WhatamIgoingtodothisweekend?”然后走到“takeatrip”卡片前，兴奋地说：“I’mgoingtotakeatriptothepark!”将句型“I’mgoingto...”板书在短语卡片上方，并用不同颜色标出“I’m”和“goingto”。

接着，教师转向一名学生，微笑询问：“Whatareyougoingtodo，Amy?”鼓励学生根据喜好选择黑板上的一个短语回答：“I’mgoingto...”教师将问答句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”完整板书。

通过邀请几组学生进行师生、生生问答后，教师引导学生观察句型结构，并借助课件动画演示：主语（I，you，he，she...）变化时，前面的be动词（am，is，are）也会像“小衣服”一样跟着变，但“goingto”后面的动词始终穿着“原形”这件不变的内衣。通过这种形象化的比喻和对比练习，化解语法难点。

3.意义巩固与初步应用

活动：听力辨音，图文匹配。教师播放本部分Let’slearn的原版录音，学生听音并指出教材中对应的图片。然后，进行“快速反应”游戏：教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生说短语。

活动：机械操练向意义操练过渡。利用课件，呈现不同的卡通人物头像（代表不同人称）和活动气泡图。学生需要根据组合说出完整句子，如：呈现“Sarah”和“seeafilm”的图片，学生需说“Sarahisgoingtoseeafilm.”此活动旨在巩固主语与be动词的搭配。

活动：调查启航。教师分发简易调查表，上面有2-3位同学的姓名栏。学生起立，用“Whatareyougoingtodothisweekend?”询问至少两位同学，并将答案以短语形式记录在表中。完成后，教师请几位学生汇报：“...isgoingto...”。此活动将语言运用置于真实的人际互动中。

设计意图：新授环节遵循“情境引词-音义结合-句词交融-结构明析-操练递进”的原则。词汇学习融入连贯情境，赋予语言生命力和情感温度。句型教学通过“演示-归纳-类比-练习”相结合的方式，化抽象语法为具体认知。多种操练活动从模仿、识别到简单交际，层层递进，帮助学生在理解意义的基础上掌握形式，为更高阶的应用做好准备。

（三）任务驱动，综合应用

任务名称：“OurColourfulWeekendPlan”小组项目

本环节是本课的高潮与核心应用阶段，旨在引导学生在接近真实的综合性任务中，协作运用所学语言，完成一个完整的周末计划制定与展示。

1.任务布置与示范

教师宣布项目任务：“Now，let’sbelittleplanners!Workingroupsof4.Makeaweekendplanforyourgroup.”通过课件清晰展示任务要求：

（1）计划时间：周六或周日（任选一天）。

（2）计划内容：至少包含3项不同的活动，鼓励使用本课新学短语，也可加入已学过的活动。

（3）呈现形式：在海报纸上绘制简单的日程图或思维导图，并配上关键短语或句子。

（4）成果展示：每组需派代表用英语介绍小组的周末计划。

教师首先以自己为例，利用周末日历板和活动图标，一边思考一边用英语陈述如何安排一个上午：“OnSaturdaymorning，I’mgoingtogotothesupermarketfirst.Then，I’mgoingtovisitmyfriend.Intheafternoon，I’mgoingtoseeafilmwithmyfamily.Itwillbefun!”示范中强调使用“first，then，intheafternoon”等时间顺序词，使计划更有条理。

2.小组协作与计划制定

学生以4人异质小组为单位开始工作。教师提供“计划制定蓝图”任务单作为支架，上面包含“Day:”，“Time(Morning/Afternoon/Evening)”，“Activities”，“Withwhom?”等栏目。教师巡视，提供语言支持（如询问“Whatareyougoingtodointhemorning?”），促进小组内部用英语进行讨论和协商，并关注合作过程，对有效分工的小组给予即时表扬。

3.成果展示与交流互评

各小组将完成的海报张贴在教室“计划墙”上。每组派1-2名代表进行1-2分钟的展示介绍。要求使用“Wearegoingto...OnSaturdaymorning...Then...”等结构。其他小组作为“评审团”，根据教师提供的简易评价标准（如：计划是否有趣？介绍是否清晰？用了多少新学的短语？）进行倾听，并在展示结束后可提问或给出“点赞”。教师利用数字工具（如投票器）快速收集“最期待的计划”评选结果。

4.文化对比与思维延伸

在所有小组展示后，教师播放一段短视频，展示几位英语国家小朋友分享的周末计划（内容可涉及参加社区体育联赛、去图书馆、参加家庭园艺等）。引导学生观察并讨论：“Whataretheirplans?Aretheythesameasordifferentfromours?Whatdoyouthinkoftheirplans?”通过对比，开阔学生视野，理解文化差异，并反思自己计划的多样性。教师可适时总结：一个好的周末计划应该是既有意义（如学习、家庭时光），又令人放松愉快的。

设计意图：以项目式任务整合听、说、读、看、写多种技能，将语言学习从机械操练提升至解决实际问题的层面。小组合作培养了协作与沟通能力。制定计划的过程本身就是对逻辑思维和规划能力的训练。展示与互评环节创造了真实的交际需求，并融入形成性评价。文化对比环节则将学习从语言层面提升至文化认知与思维批判层面，实现了深度学习。

（四）总结梳理，评价反馈

1.知识图谱梳理

教师引导学生共同回顾。指向板书，提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生齐读黑板上的核心短语和句型。教师利用课件，以思维导图的形式动态呈现本课知识网络：中心词“WeekendPlan”，延伸出“Activities”分支（展示所学短语及更多拓展）和“Sentences”分支（展示问答句型及不同人称变换）。师生共同完成导图的填充。

2.分层作业布置

教师布置具有选择性的课后任务：

基础巩固层：听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。抄写核心短语和句型各两遍，并造句。

实践应用层：用英语采访一位家人（如父母）的周末计划，并尝试记录下来。

拓展创新层：结合小组计划和个人想法，为自己设计一份更详细的周末计划表，并思考如何执行它。

3.多维学习评价

教师引导学生回顾本节课的学习过程，利用“自我评价量表”进行反思。量表包含：“我能说出本课的新短语。”“我能用‘begoingto’询问和回答计划。”“我积极参与了小组活动。”等项目，学生进行星级自评。

教师结合课堂观察、任务单完成情况、小组展示表现等进行口头总结性评价，肯定全体学生的努力和进步，特别表扬在合作、创新或语言运用上有突出表现的小组和个人。

设计意图：总结环节帮助学生从整体上建构本课知识体系，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求。多维评价（自评、互评、师评）贯穿始终，关注过程与结果，不仅评价语言产出，也评价学习策略、合作精神等，旨在促进学生的全面发展与元认知能力提升。

八、板书设计

本课板书设计采用动态生成与主题构图相结合的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性和启发性。

（左侧区域：主题与句型支架）

Unit3MyWeekendPlan

（中心绘制一个简单的周末日历图标）

Whatareyougoingtodo(thisweekend)?

Iamgoingto...

He/Sheisgoingto...

Wearegoingto...

（用不同颜色框出be动词部分，箭头指向右侧活动词汇）

（右侧区域：词汇活动库）

（标题：OurActivities）

（以云朵或气泡图形式，张贴核心短语图片卡及对应文字卡）

visitmygrandparents（配家庭图）

gotothesupermarket（配超市图）

takeatrip（配风景图）

seeafilm（配电影票图）

（下方预留空白区域，用于课堂生成性书写，如学生提出的其他活动短语）

（底部区域：计划示范/文化提示）

（可在小组展示后，简要板书一个优秀计划的要点或中西方典型活动对比关键词）

板书设计意图：布局清晰，左侧为功能性句型结构，右侧为内容性词汇库，视觉分离有助于学生理解和提取信息。图文并茂符合小学生认知特点。动态生成部分（如补充词汇、计划要点）体现了以学生为中心的理念，使板书成为记录课堂思维过程的活页。

九、作业设计

作业设计秉承“巩固基础、联系实际、拓展思维、分层可选”的原则，分为必做与选做两部分。

（一）必做作业

1.听读作业：登录班级英语学习平台，跟读Unit3ALet‘slearn部分录音，注意模仿语音语调，系统自动评分并反馈。至少听读3遍，达到熟练。

2.书写作业：在英语练习本上，规范抄写本课四个核心短语（带中文释义）和两个核心句型（Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...）各三遍。并尝试用“I‘mgoingto...”句型写出两个自己真实的周末打算（可使用本课短语或已学过的）。

（二）选做作业（三选一或二）

1.实践调查家人口语实践：用英语“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访至少一位家庭成员，将他们的回答用关键词或图画记录在作业本上，并准备下节课简单分享。

2.创意计划表设计：设计一份图文并茂的“MyIdealWeekendPlan”海报。要求包含时间、活动、地点（可选）、同伴（可选）等信息，至少使用三个本课所学短语。鼓励使用彩色画笔和创意布局。

3.微视频日志：有条件的同学，可以拍摄一段1分钟左右的英文微视频，介绍自己的周末计划。可以展示计划表，也可以配合动