初中九年级英语 Unit 5 Section A 第二课时 阅读探究与语法整合教学设计

初中九年级英语Unit5SectionA第二课时阅读探究与语法整合教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合内容与语言整合学习（CLIL）理念与任务型语言教学（TBLT）框架。我们坚信，语言学习不应是孤立的知识点记忆，而是意义建构与社会文化实践的过程。因此，本课将“被动语态”这一语法项目置于“中国传统艺术元素”这一真实、丰厚的文化语境中进行探究。通过多模态语篇输入（阅读文本、视觉艺术图像）、探究式学习活动及合作式产出任务，引导学生在理解、阐释和传播中国传统文化意义的过程中，主动发现、归纳并运用目标语言结构，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学遵循“感知—探究—归纳—内化—迁移”的认知路径，强调学习者在真实或拟真任务中的主体性、互动性与创造性。

  二、教学内容与文本深度解构

  本节课的核心教学内容为人教版《英语》九年级全一册Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”SectionA部分3a至4c板块。3a是一篇题为“BeautyinCommonThings”的阅读篇章，该文本超越了简单的产品材质介绍，升华为对中国三种经典民间艺术形式（孔明灯、剪纸和陶艺）的文化内涵、历史渊源、象征意义及制作工艺的简介。文本语言精练，结构清晰（总—分—总），是典型的说明性文体，其中被动语态的高频出现并非偶然，而是由其说明对象（物）和语体功能（客观描述工艺过程与文化传承）所决定的。

  从语言知识维度看，本课的重点语法项目是一般现在时态下的被动语态（am/is/are+过去分词）。难点在于引导学生理解被动语态在本课特定语境中的语用功能——客观陈述事实、强调动作承受者（艺术品本身）以及弱化或省略施动者（制造者），这恰恰与介绍普适性、传统性工艺知识的交际需求高度契合。3b和3c是围绕阅读文本的理解与思维拓展任务，4a-4c则提供了从控制性到半开放性的语法聚焦与运用练习。

  从文化意识与思维品质维度看，文本是开展文化比较与批判性思维的绝佳载体。教学需引导学生不仅理解“是什么”（What），更探究“为什么”（Why）和“如何评价”（How）：例如，为何这些传统艺术能历经千年仍具魅力？其制作工艺中蕴含了怎样的民族智慧与哲学思想？在全球化与现代化背景下，如何实现传统艺术的保护、创新与传播？这些问题的探讨将语言学习引向深度思考。

  三、学情分析与学习需求诊断

  授课对象为九年级上学期学生。经过两年多的初中英语学习，他们已具备基本的英语听说读写能力，能理解一般性说明文的主旨和细节，并初步掌握了现在时态、过去时态等基本语法结构。对于被动语态，部分学生可能在之前的接触中有过模糊印象，但尚未进行系统学习和功能性理解。

  优势方面：该年龄段学生抽象逻辑思维能力迅速发展，对富有文化内涵和社会意义的话题兴趣浓厚，具备初步的小组合作与探究学习能力。他们身处信息时代，易于获取多种资源，对中国传统文化有一定感性认识。

  挑战与需求方面：首先，语法学习易陷入机械记忆规则和进行枯燥转换练习的窠臼，导致学习动力不足、学用脱节。其次，对文化话题的讨论可能流于表面，缺乏在英语语境下进行有逻辑、有深度的分析与表达的语言支架和思维引导。再次，学生英语水平存在分层，需要设计差异化任务以确保所有学生都能在最近发展区内获得提升。因此，本课设计需着力于：创设强动机、高参与的真实任务情境；提供结构化语言与思维支架；搭建从理解到创造的应用阶梯；并在各环节嵌入可选择、可调整的支持策略。

  四、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，制定如下具体、可测、分层的学习目标：

  1.语言能力：

   (1)能够准确识别、理解并口头与书面运用一般现在时被动语态（am/is/are+p.p.）的肯定、否定和疑问形式。

   (2)能够运用包含被动语态的目标语言，流畅、准确、有逻辑地描述一种传统手工艺品的常见材质、产地、制作流程及文化意义。

   (3)能够基于文本和拓展资料，就传统艺术的相关话题进行有效的信息获取、整合与传达。

  2.文化意识：

   (1)通过深度阅读与探究，理解孔明灯、剪纸、陶艺所承载的文化象征（如希望、祝福、人与自然和谐等），增强民族认同感与文化自信。

   (2)能够初步对比中西方面向“物”的描述在语言表达（主动/被动侧重）和文化视角上的潜在差异，培养跨文化认知的敏感性。

   (3)引发对传统艺术当代命运的关注，初步形成保护、尊重与创新传统文化的意识。

  3.思维品质：

   (1)发展分析性思维：能梳理文本结构，分析被动语态在特定语篇中的功能与效果。

   (2)发展推理性思维：能根据文本线索和已有知识，推断传统艺术形式背后的社会历史背景与人民情感。

   (3)发展批判性与创新性思维：能评价传统艺术的价值，并就其传承与发展的途径提出个人见解。

  4.学习能力：

   (1)在探究语法规则的过程中，巩固运用观察、发现、归纳等元认知策略。

   (2)通过小组合作完成调研与展示任务，提升信息检索、协作沟通与资源整合能力。

   (3)在整个学习过程中保持积极主动的态度，学会利用多种工具和支架管理自己的学习。

  五、教学重难点

  教学重点：在“介绍中国传统艺术”的语境中，理解并初步运用一般现在时被动语态进行有意义的表达；深入理解阅读文本的文化内涵。

  教学难点：引导学生超越语法形式的机械掌握，领悟被动语态在客观描述、强调客体时的语用价值；指导学生运用英语进行关于文化意义的深度思考和有条理的表达。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清图片（三种艺术形式、更多传统工艺品如刺绣、皮影等）、短视频（简短工艺制作流程、传统文化宣传片）、音频（课文朗读、背景音乐）。

  2.实体教具：真实的剪纸作品、小型陶器或图片卡片，用于课堂导入和展示。

  3.文本资料：主阅读文本打印稿、经过改编或补充的关于其他传统艺术的简短阅读材料（分层阅读使用）。

  4.学习工具单：包含KWL表格、文本结构分析图、语法观察记录表、小组项目计划书等。

  5.技术平台：利用班级学习管理系统（如ClassIn、钉钉或Moodle）提前发布预习微课（介绍被动语态基本概念）和背景知识问卷；课堂上可能使用互动反馈工具（如希沃白板互动功能）进行实时投票、抢答；课后通过平台提交电子版作品并进行同伴互评。

  七、教学过程实施与设计意图

  阶段一：课前准备——激活图式与自主初探(Estimatedtime:15minsbeforeclass)

  学生活动：

  1.登录学习平台，观看一则约5分钟的微课视频，视频以“如何用英语客观描述一个事物的制造过程？”为引，简要呈现几个包含被动语态的例句（如“ThiskindofpaperisproducedinZhejiang.”），引发思考，不深入讲解规则。

  2.完成一份简单的线上问卷调查，内容包括：①你知道哪些中国传统手工艺品？②你尝试过制作任何手工艺品吗？③你认为这些工艺品最重要的价值是什么？（美观/实用/文化意义/其他）。

  3.预习Unit5SectionA3a的课文，尝试用不同颜色的笔标出文中描述“制作地点”、“使用材料”和“制作过程”的句子。

  设计意图：通过微课“埋下伏笔”，激发学生对目标语法点的好奇；问卷调查旨在激活学生关于主题的已有知识和个人经验，为课堂讨论储备素材；指向明确的预习任务能引导学生进行首次文本接触，培养自主阅读策略，并使课堂学习起点更高。

  阶段二：课堂导入——创设情境与引发认知冲突(Estimatedtime:8mins)

  1.视觉冲击与头脑风暴：教师快速播放一组精美的中外工艺品图片（包括课文的三种，以及景泰蓝、瑞士手表、荷兰木鞋等）。提问：“Whatdoyousee?WhichonesdoyouthinkareChinesetraditionalarts?Whatwordscometoyourmindwhenyouseethem?”引导学生快速说出artistic,beautiful,old,handmade,cultural等词汇。

  2.实物展示与聚焦问题：教师出示一张红色剪纸（如“福”字）或一件小陶器。手持实物，提出核心问题链：“Lookatthisartwork.It’sbeautiful.ButhowcanweintroduceittoaforeignfriendinEnglish?Wecansay‘Peoplemakeitfrompaper.’Butisthatthebestway?Whatifwedon’tknoworcareWHOexactlymadeit?WhatifwewanttofocusmoreonTHISARTWORKITSELF?”由此引发学生对表达视角的思考。

  3.揭示课题与目标：教师顺势引出：“Today,we’llexploresomecommonbutbeautifulChinesethings.Andwe’lllearnapowerful‘languagetool’thathelpsusdescribethingsobjectivelyandfocusontheartwork—thePassiveVoice.”同时清晰呈现本节课的学习目标。

  设计意图：多模态导入迅速吸引注意力，营造文化主题氛围。通过实物和精心设计的问题链，制造“表达需求”与“现有语言能力”之间的认知冲突，使学生切身感受到学习被动语态不是为了学语法而学语法，而是为了满足更准确、更得体的交际需要，从而产生强烈的学习内驱力。

  阶段三：阅读理解——多层次交互与意义深度建构(Estimatedtime:20mins)

  1.首次阅读——整体把握与验证预测：学生快速阅读全文，检查预习时标注的句子，并回答一个全局性问题：“Whatisthemainpurposeofthispassage?(TointroducethebeautyandculturalmeaningofsomeChinesetraditionalfolkarts.)”同时完成一个简单的KWL表格中的“L”部分（WhatIhaveLearned）。

  2.二次阅读——信息提取与结构分析：学生细读课文。任务一：填写信息表格，梳理每种艺术形式的中英文名称、主要材质、常见产地、关键制作步骤（用动词短语表示）及象征意义。任务二：与同伴讨论课文的结构，教师引导学生识别出“Introduction(Para1)—Specificexamples(Para2-4)—Conclusion(Para5)”的总分总结构，并探讨这种结构对说明文的好处。

  3.深度阅读——批判性思维与文化探究：教师提出高阶思维问题，学生进行小组讨论（Think-Pair-Share）：

   •Inferring:Whydoestheauthorsay“commonthings”?Aretheyreallycommon?(引导学生理解“源于日常生活”与“升华出艺术美”的对比。)

   •Analyzing:Whatvaluesdotheseartshold?(从实用价值、审美价值、情感价值、文化传承价值等多角度分析。)

   •ConnectingEvaluating:Amongthethree,whichoneinterestsyoumost?Why?Canyouthinkofanychallengethesetraditionalartsmightfacetoday?(联系现实，思考传统艺术的现代困境，如机器生产冲击、传承人短缺等。)

   •Comparing:Howisthelanguageusedtodescribetheprocessdifferentfromhowwedescribesomeonedoingsomethingactively?(引导学生初步注意被动语态的表达效果。)

  4.朗读与语言聚焦：学生分组选择一段课文进行朗读，注意语音语调。朗读后，教师请各组分享他们认为写得最精彩或最有意义的句子，并说明理由。此时，部分包含被动语态的句子很可能被提及。

  设计意图：阅读活动遵循从整体到局部、从表层信息到深层意义、从理解到评价的认知规律。表格支架帮助学生系统化信息；结构分析培养语篇意识；高阶思维问题将阅读推向深度学习，促进文化理解与批判性思考。最后的朗读与分享环节，既强化语感，又自然过渡到对语言形式的关注，为语法探究做铺垫。

  阶段四：语法探究——在语境中发现、归纳与初用(Estimatedtime:15mins)

  1.观察与发现：教师引导学生回顾刚才被提及或文中被标出的重点句子，如“Theyaremadeofbambooandcoveredwithpaper.”“Itispaintedwithcranesandwishesforgoodluckandalonglife.”将这些句子并列展示。提问：“Lookatthesesentences.Whatdoyoufindincommonintermsofverbstructure?”让学生小组合作，观察、讨论动词形式的特点（be+动词的某种形式）。

  2.归纳与明确：学生尝试归纳规则。教师利用动画效果，将句子中的“am/is/are”和后面的“made”,“covered”,“painted”等词进行高亮和归类。引导学生发现“过去分词”的概念（联系已学知识）。进而共同总结出一般现在时被动语态的基本结构：am/is/are+过去分词。并明确其功能：当动作的执行者不明、不重要或想强调动作承受者时使用。

  3.对比与深化：呈现主动语态与被动语态的对比句对，例如：

   •Active:PeopleinAnhuimakethiskindoftea.

   •Passive:Thiskindofteaismade(bypeople)inAnhui.

   引导学生讨论两句的焦点差异（前者强调“人”，后者强调“茶”）以及“bypeople”经常被省略的原因（因为在该语境下是常识或不重要）。

  4.控制性练习与即时反馈：学生独立完成4a练习（用动词的正确形式填空），巩固结构认知。完成后通过同伴互查或教师使用实时反馈工具全班核对，快速诊断理解情况。

  设计意图：摒弃直接灌输语法规则的方式，采用“发现式学习”。让学生在熟悉的语境中自主观察、分析、归纳，真正理解形式背后的意义与用法。对比环节是突破语用理解难点的关键。及时的控制性练习帮助巩固新知，并为后续应用打下基础。

  阶段五：综合应用——任务驱动下的语言内化与创造性输出(Estimatedtime:25mins)

  本项目是本节课的高潮和综合能力检测环节。

  任务：成立“中华传统工艺文化推广”小组，为一项你喜爱的传统手工艺制作一份英文推广海报或一段1-2分钟的英文解说词。

  1.任务发布与范例解析：教师清晰说明任务要求，并展示一个简短范例（如关于“中国结”的几句话描述，其中包含被动语态和本课相关表达）。师生共同分析范例的优点（结构清晰、语言准确、包含文化信息、使用了被动语态等）。

  2.小组组建与工艺选择：学生4人一组，可参考教师提供的扩展清单（如丝绸、灯笼、书法、篆刻、面塑等），共同选定一种本课未详细提及的传统工艺进行调研和创作。

  3.计划与调研：小组讨论，填写“项目计划书”，明确分工（信息搜集、文案撰写、视觉设计、成果宣讲）。学生利用教师提供的阅读材料包（分层设计：基础版词汇量较小，进阶版信息更丰富）、平板电脑在限定时间内查找关键信息（历史、材质、工艺步骤、寓意等）。

  4.文案撰写与创作：小组成员合作，运用本课所学的语言（重点运用被动语态描述工艺和材质，如“Silkisproducedmainlyin...”,“Thethreadsaredyedwithnaturalcolors...”）和文化表达，撰写海报文本或解说词稿。教师巡视，提供个性化指导，充当“语言顾问”和“思维教练”。

  5.成果展示与互动评价：每组选派代表进行不超过2分钟的展示。其他小组担任“国际文化评委”，使用评价量规（内容完整性、语言准确性、文化阐释深度、呈现效果）进行评分和提问。展示内容须包含：

   •Introductionoftheartform.

   •Materialsused(usingpassivevoice).

   •Briefprocess(usingpassivevoicewhereappropriate).

   •Culturalmeaningorspecialwishesitcarries.

   •Yourgroup‘sopiniononitsvalue.

  设计意图：真实、复杂的任务将语言运用、文化探究、合作学习与创造性思维融为一体。学生在完成任务的“做中学”过程中，自然内化目标语言。分层资源和小组合作照顾差异性。展示与评价环节不仅提供了综合输出的机会，还培养了学生的倾听、评价和提问能力，使课堂成为一个学习共同体。

  阶段六：总结反思与迁移拓展(Estimatedtime:7mins)

  1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的旅程：从欣赏美、发现美（艺术），到解读美（文化），再到学习描述美（语言工具），最后尝试传播美（应用创造）。并请学生用一两句话总结“Whatisthekeytakeawayforyoutoday?”

  2.语法规则系统化：师生共同完善板书或概念图，将被动语态的结构、意义、语用条件清晰呈现。

  3.分层作业布置：

   •基础性作业（必做）：完成教材4b和4c练习；从课文中摘抄5个包含被动语态的句子并仿写2个。

   •拓展性作业（选做A）：进一步完善课堂小组作品，形成一份更精美的电子海报或录制一段解说视频，上传至班级学习平台共享区。

   •探究性作业（选做B）：阅读一篇关于西方某传统工艺（如意大利玻璃工艺、苏格兰羊毛编织）的英文短文，对比其与中国传统工艺在描述语言（主动/被动使用频率）和文化视角上可能的异同，写下几点发现。

  设计意图：总结提升学习体验，强化单元主题意义。系统化梳理语法知识，形成清晰网络。分层作业满足不同学生的学习需求和发展方向，将学习从课堂延伸到课外，实现可持续学习。

  八、教学评价设计

  本课采用“过程性评价与发展性评价相结合、多主体参与”的评价体系。

  1.表现性评价：贯穿课堂全过程。教师通过观察学生在小组讨论、回答问题、合作探究、项目完成中的参与度、思维深度、语言运用和协作精神，给予即时口头反馈和记录。

  2.成果性评价：以小组项目成果（海报/解说词）及展示表现为主要依据，使用共享的评价量规进行教师评价、同伴互评和学生自评。量规关注语言目标（被动语态运用的准确性与得体性）、内容目标（信息的准确性与文化阐释的深度）、以及综合能力（创新性、合作性、呈现力）。

  3.测试性评价：通过课堂上的语法练习（4a）完成情况和课后作业的批改，诊断学生对语言知识点的掌握程度。

  4.反思性评价：通过KWL表格、课堂总结发言以及课后学习日志（可选），引导学生反思自己的学习过程、策略与收获，培养元认知能力。

  九、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，在课堂进程中动态生成。

  （左侧区域）

  UnitTheme:BeautyinCommonThings

   •TraditionalFolkArts:

    –SkyLanterns:hope,wishes

    –PaperCutting:luck,happiness

    –ClayArt:life,creativity

   •DeepThinking:

    Why“common”?→Beautyfromdailylife.

    Values?(Useful,Beautiful,Meaningful)

    Challenges?(Modernworld...)

  （中间区域）

  LanguageFocus:ThePassiveVoice(PresentTense)

   •Form:am/is/are+PastParticiple(p.p.)

   •Function:TofocusontheACTIONortheOBJECT.

    (Whendoweuseit?)

    1.Thedoerisunknown/unimportant.

    2.Wewanttoemphasizetheobject.

    3.Informalorscientificwriting.

   •Examplesfrom:

    –Theyaremade

ofbamboo.

    –Itispainted

withcranes.