初中英语八年级上册Unit 2 School Life (译林版) Wele to the Unit 课时教学设计

初中英语八年级上册Unit2SchoolLife(译林版)WelcometotheUnit课时教学设计

一、基于核心素养的课标解读与教材重构

（一）【基础】语篇研读（What-Why-How三维度）

【What】本课时为单元导入课，教学内容包含两大板块。其一为“Comicstrip”，以埃迪和霍波两只狗的幽默短剧呈现，通过埃迪对学校的误解“学校就像看电视”以及“狗比人聪明”的论断，引入单元主题。其二为“Welcometotheunit”，包含两部分：第一部分通过图片和词汇配对，呈现了英式英语与美式英语在描述同一事物时的不同用词，如“biscuit-cookie”“lorry-truck”等；第二部分为情境对话，基蒂、西蒙和丹尼尔围绕这些词汇差异展开讨论，并表达了自己对学校生活的初步看法。

【Why】本课时旨在通过轻松幽默的漫画和贴近生活的词汇对比，激发学生对“学校生活”这一主题的兴趣，降低对新单元的陌生感。核心目的在于引导学生初步感知语言的多样性和文化差异，理解同一语言在不同国家使用时存在的客观差异，培养跨文化交际意识。同时，通过埃迪的对话，引发学生对学校生活价值的初步思考，为后续深入讨论学校生活的方方面面做好情感和话题上的铺垫。

【How】语篇形式上，Comicstrip采用漫画与对话结合的方式，形象生动，易于理解，其幽默元素能迅速吸引学生的注意力。Welcome部分则通过“匹配—讨论—表达”的认知流程，从输入到输出，层层递进。语言上，学生将接触到成对的英式与美式英语词汇，以及询问和表达观点的句型，如“What’sschoollike?”“It’slikewatchingTV.”“Ithink...”“Wehavefeweradvertisements.”这些语言素材共同服务于“谈论学校生活”和“了解语言差异”这两个微技能目标。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为八年级上学期的学生。他们已经过一年多的初中英语学习，具备一定的词汇量和基本的听说读写技能，能够就熟悉的话题进行简单的交流。生活经验上，他们对“学校生活”有着丰富而真实的体验和感受，有话可说。然而，他们对英语国家文化的了解尚浅，特别是对于英式英语和美式英语这种“大同中的小异”，往往缺乏关注和系统的认知。因此，本课时的教学难点不在于理解学校生活本身，而在于引导学生从语言现象层面观察到深层次的文化差异，并能够准确、自然地在模拟语境中运用这些词汇。学生的思维特点正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，教学中需借助图片、视频等直观教具，创设生动情境，引导他们进行比较、分析和归纳。

二、教学目标设定（预期学习结果）

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：听读并识别至少8组英式英语与美式英语的对应词汇，如“autumn-fall,film-movie,football-soccer”等；能运用这些词汇和核心句型“What’s...like?”简单谈论对学校或事物的看法。

2.文化意识：初步感知并尊重英语语言在不同国家的使用差异，理解语言与文化的关联性，增强跨文化沟通时的敏感性。

3.思维品质：通过观察和对比英式与美式词汇，培养信息归纳和类比分析的能力；通过分析埃迪的幽默语言，初步形成批判性思维，能对事物进行简单的评价和判断。

4.学习能力：能在课堂活动中积极与他人合作，乐于分享个人观点；能利用网络或课外读物主动搜索更多关于英式与美式英语差异的信息，拓展学习渠道。

三、【非常重要】教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）感知与注意：话题激活，幽默导入

上课伊始，教师通过多媒体展示一张埃迪和霍波的漫画图片，但不呈现对话文字。教师以生动的语气提问：“LookatEddieandHobo.Whataretheydoing?Whatmighttheybetalkingabout?”引导学生观察图片中埃迪困惑、霍波得意的表情，大胆预测对话内容。这一环节旨在激活学生的好奇心和想象力。在学生充分猜测后，播放Comicstrip的动画视频。要求学生带着任务观看：“IsEddiehappy?Doesheknowwhatschoolislike?”视频结束后，请学生回答问题。教师顺势引导，引出埃迪的经典台词：“What’sschoollike?It’slikewatchingTV,buttherearefeweradvertisements.”教师板书此句，并引导学生关注“What’s...like?”这一询问观点的核心句型，以及“fewer”这一比较级的初步感知。接着，教师追问学生：“DoyouagreewithEddie?IsourschoollifelikewatchingTV?”随机采访几位学生，让他们用简单英语表达自己的看法，如“Ithinkschoollifeisinteresting.”“It’slikeplayingwithfriends.”等，自然地将话题从狗的世界过渡到学生的现实世界。

（二）获取与梳理：文化聚焦，词汇建构

1.创设语境，引出差异：教师承接上文，说道：“EddiethinksschoolislikewatchingTV.ButwhatdowewatchonTV?Wewatchfilmsormovies?”利用学生可能的迟疑，引出英式英语与美式英语的话题。教师展示一张世界地图，圈出英国和美国，并简述：“EnglishisspokeninboththeUKandtheUS.Butsometimes,theyusedifferentwordsforthesamething.Today,let‘sgoona‘wordhunt’.”

2.任务驱动，自主探究：打开课本，引导学生完成WelcometotheunitPartA的匹配练习。学生独立完成“biscuit-cookie,lift-elevator,rubber-eraser,post-mail,football-soccer,film-movie,autumn-fall,lorry-truck”这八组词汇的连线。此环节为【基础】知识获取，要求学生通过自学初步建立联系。完成后，同桌之间互相核对答案。

3.多模态输入，强化记忆：教师利用PPT呈现清晰的图片，每一张图片对应一组词汇。例如，展示一张饼干的图片，教师先读“biscuit(UK)”，再读“cookie(US)”，学生跟读。教师特别强调发音的准确性，并通过“大小声”“闪卡”等游戏方式，快速检验学生的认读和反应能力。对于部分重点词汇，如“football-soccer”，教师可简要补充文化背景：在美国，“football”通常指橄榄球，所以用“soccer”指代我们通常说的足球。这一环节通过视觉、听觉多重刺激，加深学生对词汇的记忆和对文化差异的【重要】理解。

（三）分析与内化：情境对话，意义协商

1.听力导入，捕捉信息：教师说：“OurfriendsKitty,SimonandDanielarealsointerestedinthesedifferences.Let'slistentotheirconversationandfindout:WhatBritishandAmericanwordsdotheytalkabout?”播放WelcometotheunitPartB的录音，第一遍要求学生只听，捕捉提及的词汇。第二遍，要求学生打开课本，边听边跟读，并划出对话中的英式词汇。

2.归纳总结，完成表格：听完后，师生共同将对话中出现的词汇（如：British:autumn,lift;American:fall,elevator）填入黑板上预先画好的T型图中。这一过程帮助学生梳理信息，实现语言知识的结构化。

3.角色扮演，内化语言：学生两人一组，先进行角色扮演朗读对话。教师巡视，纠正语音语调，并鼓励学生加入表情和动作。随后，教师提供更多词汇配对，鼓励学生仿照对话范例，创编新的对话。例如：

S1:Iliketowatchfilmsinmyfreetime.

S2:Oh,youmeanmovies.Doyoulikewatchingmoviesinthecinema?

S1:Yes,andIusuallytakethelifttothecinemaonthetenthfloor.

S2:Lift?Oh,wecallitanelevator.

通过这种替换练习，学生将刚学的词汇在模拟交际中得以运用，实现语言知识的内化。

（四）应用与实践：问题引领，观点表达

在学生掌握了基本的词汇和句型后，教师将话题引向深入。引导学生再次回到Comicstrip，探讨埃迪观点的深层含义。教师提问：“Eddiesaysdogsaresmarterthanpeople.Doyouagree?Whyorwhynot?”这是一个开放性问题，旨在培养学生的批判性思维。学生可能会回答：“No,becausepeoplebuiltschools,butdogsdidn‘t.”或“Yes,becausedogscanunderstandpeople,butpeoplesometimesdon’tunderstanddogs.”教师对每一种有理有据的回答都给予积极肯定。

接着，教师将问题聚焦到学生自身：“Eddiedoesn‘tlikeadvertisements.Whatdoyouthinkofourschoollife?Aretherethingsyoulikeordislike?Whatisyourschoollike?”教师给出语言支架，如“Ourschoolislike...because...”“Ilike/don’tlike...because...”“Thereis/are...”学生先在小组内进行分享交流，每组推选一名代表向全班汇报。这一环节要求学生在真实语境中综合运用所学语言，表达个人观点和情感，是语言输出能力的重要体现，也是本课时的【难点】所在。教师应鼓励学生不拘泥于课本，大胆表达真实想法，无论是喜欢丰富多彩的社团活动，还是吐槽繁重的作业，都应被视作真实的语言实践。

（五）迁移与创新：拓展视野，课后探究

为了将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习和跨文化探究能力，教师布置一个【高频考点】性质的课后探究任务：“EnglishisnotonlyspokenintheUKandtheUS.It’susedinmanyothercountrieslikeAustralia,Canada,andIndia.Theymayhavetheirownuniquewords.PleasesearchonlineorinbookstofindatleastthreemoreexamplesofwordsthataredifferentbetweenBritishEnglishandAmericanEnglish,orfindaninterestingwordusedonlyinAustralianEnglish.Shareyourfindingswiththeclassnexttime.”这个任务旨在引导学生认识到英语作为全球语言的多样性，将单一的词汇学习拓展为广阔的文化探索，体现了英语学习工具性与人文性的统一。

四、板书设计（逻辑呈现）

（黑板左侧）

Unit2Schoollife

Welcometotheunit

1.What‘sschoollike?

It’slikewatchingTV.

(询问观点)

2.Dogsaresmarterthanpeople.

(表达看法)

（黑板中间）

BritishEnglishvsAmericanEnglish

UK-------US

autumnfall

liftelevator

rubic______

lorry______

film______

post______

football______

biscuit______

（黑板右侧）

Ourideas:

Ourschoolislike...

Ilike/don‘tlike...because...

五、教学反思（预设与生