小学语文四年级上册期末素养导向评价活动教案

小学语文四年级上册期末素养导向评价活动教案

一、设计理念

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以“素养立意、情境驱动、任务整合、学评一致”为根本遵循。我们摒弃传统以知识碎片化检测为主的期末试卷模式，转向构建一个整合了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动的综合性评价情境。设计以“争做中华优秀文化小使者”为核心主题，将四年级上册语文教材中涉及的观察与发现、神话魅力、家国情怀、成长故事等单元人文主题，以及把握文章主要内容、体会文章准确生动的表达、学习写书信、进行连续细致观察等关键语文要素，有机融入一系列真实、富有意义的语言运用任务之中。通过情境化、任务式、表现性的评价活动，全面考察学生在真实或接近真实的语言运用情境中表现出的语言理解与建构能力、思维发展与提升品质、审美鉴赏与创造素养、文化传承与参与意识，实现对学生一学期以来语文核心素养发展水平的立体、综合、动态评估，促进教学评的良性互动与协同发展。

二、学习目标体系

基于四年级上册教材要求与学生认知发展水平，本次期末素养评价活动旨在引导学生达成以下整合性目标：

1.语言建构与运用：在“文化小使者”的任务情境中，能综合运用本学期掌握的识字写字方法，自觉梳理与积累富有表现力的词句段；能熟练运用把握文章主要内容、提出问题并尝试解决、体会文章准确生动的表达等阅读策略，理解各类文本；能根据具体交际对象和任务要求，进行清晰、得体的书面与口头表达，书写规范、端正、整洁。

2.思维发展与提升：在完成信息提取、内容概括、观点阐述、方案设计等任务过程中，展现逻辑思维、辩证思维和创造性思维。能多角度思考问题，进行比较、分析、推断、概括，并能有条理、有依据地表达自己的思考过程和结果。

3.审美鉴赏与创造：在阅读鉴赏神话、古诗、现代散文等文学作品时，能初步感受语言文字和形象之美，体会作品的情感与思想内涵。能借鉴文本的表达方法与语言形式，在自身表达中进行有意识的模仿与创造，提升语言表现力。

4.文化传承与理解：通过完成与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化相关的系列任务，增强文化认同感与自豪感。在探究与表达活动中，初步了解中华文化的博大精深，尊重文化多样性，树立传承与弘扬的初步意识。

三、评价活动整体情境与架构

核心情境：学校将举办“我是中华优秀文化小使者”年度成果展示会。你们班级需要组建文化宣传小队，从“汉字智慧”“故事瑰宝”“家园情怀”“成长足迹”四个维度筹备展示内容。本次期末评价，即是对各小队筹备工作的一次综合性“练兵”与成果检验。

活动架构：

本次评价活动持续约120分钟，分为四个连贯的挑战性任务模块，模拟真实的文化宣传筹备过程。

任务模块一：汉字智慧，探秘字里乾坤（约20分钟）

任务模块二：故事瑰宝，汲取精神力量（约40分钟）

任务模块三：家园情怀，传递时代声音（约30分钟）

任务模块四：成长足迹，记录观察发现（约30分钟）

四、教学资源准备

1.学生用评价材料包（内含任务手册、书写纸、稿纸等）。

2.多媒体课件（用于呈现任务情境、补充材料、轻音乐背景）。

3.与“神话故事”“观察日记范例”相关的简短补充阅读材料。

4.评价工具：包括面向教师的《学生素养表现观察记录表》、面向学生的《小组合作互评反馈卡》及《自我反思与提升卡》。

五、活动实施过程详案

开场导语（约3分钟）

同学们，一个学期充实的学习之旅即将画上阶段性的句号。今天，我们将迎来一场特别的挑战——不是一张张分开的试卷，而是一次化身“中华优秀文化小使者”的实战演练。我们的学校即将举办盛大的文化展示会，期待你们以本学期积累的语文智慧，在“汉字智慧”“故事瑰宝”“家园情怀”“成长足迹”四个舞台上大显身手。这既是对大家学习成果的检验，更是一次宝贵的展示与成长机会。请大家带着信心、细心与匠心，开启今天的文化探索之旅吧！

任务模块一：汉字智慧，探秘字里乾坤

子任务1.1：寻根溯源，规范书写（时间：10分钟）

同学们，作为文化小使者，规范、美观地书写汉字是基本功。请先阅读这段关于“龙”文化的简介，完成后续任务。

（呈现材料：龙，是中华民族的象征之一。在古代传说中，它能呼风唤雨，寓意祥瑞。从商周的青铜纹饰，到明清的宫殿雕梁，龙的形象不断演变，深深融入中华艺术的血脉，承载着人们腾飞奋进的美好愿景。）

1.词语积累与书写：请从材料中找出三个你认为最能体现“龙”文化特点或内涵的四字词语，工整、美观地书写在田字格中。注意间架结构和笔画顺序。

2.汉字辨析与运用：“融”字在材料中意为“融合、融入”。请写出一个与“融”字读音相同或相近，但意思不同的字，并用它组成一个正确的词语写在横线上。例如：容（容易）。

3.书写展示与自评：写完词语后，请你对照“正确、端正、整洁”三个标准，给自己打星（☆☆☆为最佳）。你认为自己哪个字写得最好？好在哪？

设计意图：将字词积累与书写评价置于具体的文化语境中。不仅考查认读与书写，更引导学生在理解文化内涵的基础上精选词语，并初步涉及同音字辨析，夯实语言文字基础。自评环节促进学生自我监控与反思。

子任务1.2：词语分类，灵活运用（时间：10分钟）

掌握了基础，现在我们要对词语进行梳理和运用。以下词语都与我们本学期的学习主题相关，请完成分类与造句。

词语库：腾云驾雾、精疲力竭、山崩地裂、震耳欲聋、窃窃私语、鸦雀无声、左顾右盼、刚正不阿

1.分类整理：请将这些词语分为两类，并为你分的每一类起个恰当的名称（如：描写自然景象的、描写人物品质的……）。

1.2.第一类（名称：________）：_____________

2.3.第二类（名称：________）：_____________

4.情境造句：选择上面任意两个词语，围绕“准备文化展示会时的一个场景”写一两句话。例如：虽然大家忙得（精疲力竭），但一想到要展示（腾云驾雾）般神奇的神话故事，就又充满了干劲。

设计意图：考查学生对词语的理解与归类能力，超越简单的记忆，要求进行概念性思考与概括。情境造句则将词语运用拉回真实的学生生活场景，考查在具体语境中准确、灵活运用词语的能力。

任务模块二：故事瑰宝，汲取精神力量

子任务2.1：神话品读，感悟魅力（时间：20分钟）

神话是故事的源头，蕴藏着先民的智慧与想象。请阅读下面这个简短的原创神话片段，完成探究任务。

（呈现材料：《追日的少年》片段：少年羲决心追上太阳，问它为何总是匆匆离去。他跑过燃烧的荒漠，双脚磨出水泡，化作滋润的雨滴；他越过咆哮的冰河，呼出的白气，凝成指引后人的云霞。他从未停歇，并非不知其远，只因相信，奔跑本身就能让大地多一分光明与温暖。）

1.内容把握：请用简洁的语言概括这个神话片段的主要内容。（提示：谁？做了什么？）

2.形象分析：你认为少年羲是一个怎样的人？请从材料中至少找出两处依据来说明。

3.联想比较：这个神话让你联想到了本学期学过的哪篇神话或人物（如《精卫填海》《普罗米修斯》等）？他们有什么相似的精神？请简要说明。

4.创意表达：如果少年羲在途中遇到了一位智慧老者，老者可能会对他说些什么？请设计一段不超过50字的对话。

设计意图：整合了概括、提取信息、分析评价、比较联想、创意表达等多种阅读策略与能力的考查。材料选择贴近教材神话单元的人文主题，但又是新文本，考查真实的迁移阅读能力。对话设计兼具想象力与对人物精神的理解。

子任务2.2：群文阅读，策略运用（时间：20分钟）

除了神话，我们还在书中读到了许多感人至深的故事。现在，请你运用本学期学习的阅读策略，完成以下挑战。

（呈现两则简短材料：

材料A（改编自爱国故事）：科学家钱先生在国外学有所成，面对优厚待遇，他坚定地说：“我的根在中国。”历经周折回到祖国，投身于艰苦的研究中。

材料B（成长故事片段）：第一次学骑车的小华，摔了无数次，膝盖磕破了皮，但他咬着牙，一次次扶起车把，最终摇摇晃晃地骑出了第一步，脸上挂着泪，也绽开了笑。）

1.提问与解答：针对材料A或材料B，提出一个你认为有价值的问题，并尝试结合材料内容或你的知识进行解答。

1.2.我的问题：_____________________________

2.3.我的解答：_____________________________

4.情感体会：阅读两则材料后，你分别体会到了怎样的情感？请用准确的词语概括（如：敬佩、喜悦、坚定等）。

1.5.材料A：_____________________________

2.6.材料B：_____________________________

7.观点简述：这两则看似不同的故事，有没有共同点？请用一两句话谈谈你的发现。（提示：可以从人物品质、追求目标等角度思考）

设计意图：考查“提问策略”和“体会文章情感”两大核心阅读要素的迁移运用能力。通过设置主题相关但体裁、内容不同的群文材料，引导学生进行比较、整合思考，提升思维的深刻性与广度。

任务模块三：家园情怀，传递时代声音

子任务3.1：实用阅读，提取整合（时间：15分钟）

作为文化小使者，需要从各种材料中获取信息。请阅读下面这则关于“社区传统文化节”的启事，完成任务。

（呈现材料：“和美社区传统文化节”启事。内容包括：目的——弘扬传统文化，增进邻里情；时间——本周六上午9：00-12：00；地点——社区中心广场及花园；主要活动——非遗剪纸体验、传统美食制作、经典古诗吟诵角、家风故事分享会；报名方式——前往社区服务中心登记或拨打热线……）

1.信息筛选：小明想参加“经典古诗吟诵角”的活动，他需要最关注启事中的哪两项信息？

2.要点归纳：如果你想向一位邻居老奶奶口头介绍这次活动，你会抓住哪几个要点？请分条简要列出（不少于3条）。

3.情境判断：活动当天，社区中心广场正在举行“非遗剪纸体验”，但声音较大，可能会影响到旁边居民楼的休息。请你以文化小使者的身份，向活动负责人提出一条既不影响活动热情，又能顾及居民感受的合理建议。

设计意图：模拟真实的实用性阅读与交流情境，考查学生从非连续性文本中筛选关键信息、归纳整合要点、并基于理解解决实际问题的能力。融入口语交际与公民素养的考量。

子任务3.2：书面表达，真诚交流（时间：15分钟）

通过本学期的学习，我们掌握了书信这一传统的交流方式。现在，请运用它来传递你的思考。

写作任务：请你以一名四年级小学生的身份，给即将来你们学校参加“中华优秀文化小使者”成果展示会的友好学校同学写一封信。

写作要求：

1.格式正确，书信要素齐全。

2.内容可以包括：简单自我介绍、对你所在城市或社区文化特色的一个介绍、你为本次展示会所做的准备或最想展示的内容、对对方到来的期待与祝愿等。

3.感情真挚，条理清楚，语句通顺。字数在250字左右。

（提供规范的书信稿纸）

设计意图：综合考查本学期重点习作类型——书信的掌握情况。将写作置于真实、有意义的社会交往情境中，引导学生关注生活、介绍文化、表达情感，实现表达与交流功能的统一。强调格式规范与内容充实并重。

任务模块四：成长足迹，记录观察发现

子任务4.1：观察迁移，方法辨析（时间：15分钟）

细致的观察是发现美的眼睛。请阅读下面两则观察记录片段，回答问题。

片段一：（连续观察）11月5日，绿豆脱下了绿色的外衣，露出了白白胖胖的身子，探出了一根细如银针的芽，弯弯的。11月7日，那根“针”长粗了些，直了些，顶端分成了两瓣，微微泛黄。11月9日，两瓣嫩叶完全舒展开，颜色变得翠绿，茎也更挺拔了。

片段二：（瞬时观察）雨后的荷塘，荷叶上滚动着晶莹的水珠，像一颗颗散落的珍珠。微风拂过，水珠在叶心聚拢、滑落，惊动了叶下停驻的一只红蜻蜓，它倏地飞起，翅膀在阳光下闪着彩色的光。

1.方法识别：这两个片段分别侧重于哪种观察方法？请将序号填入括号。

（）长期、连续的观察（）对某一时刻的细致观察

2.妙笔赏析：选择其中一个片段，找出你认为写得最生动的一处，并说说理由。（提示：可以从用词、修辞、感觉等角度）

3.方法建议：如果你想观察“校园里梧桐树从深秋到初冬的变化”，你会主要采用哪种观察方法？你需要准备什么？请列出两项准备工作。

设计意图：紧扣教材“连续观察”的要素，通过对比阅读，考查学生对不同观察方法的辨识与理解。赏析环节连接阅读与表达，引导学生关注语言形式。方法建议则将知识转化为实践规划能力。

子任务4.2：观察习作，创意表达（时间：15分钟）

现在，请运用你的观察本领，完成一篇微型观察记录或想象作文。

（二选一）

选项A：观察记录：请以“（）的小变化”为题（如：教室绿萝、窗外麻雀、我的字迹），记录你近期的一次真实观察。要求有顺序，抓住变化或特点，语句通顺。不少于150字。

选项B：想象作文：假如你是校园里一棵百年老树，在一个文化展示会的日子里，你会“看”到什么，“听”到什么，又“想”到什么？请以《老树见闻记》为题，写一篇短文。要求想象合理，内容具体。不少于150字。

设计意图：提供选择，尊重学生不同的兴趣与经验。选项A紧扣教材习作要求，考查真实的观察与记录能力；选项B则在此基础上融入创造性想象，考查将观察经验转化为文学性表达的能力。两者都指向对生活的关注与个性化表达。

活动结束语与收尾（约2分钟）

同学们，今天的“文化小使者”筹备练兵活动到此结束。你们在汉字迷宫中的探索、在故事海洋里的深思、在家园情怀下的书写、在成长足迹里的记录，都展现了这学期丰硕的学习成果和可贵的语文素养。请整理好你的任务手册。无论结果如何，这次经历本身，就是一次宝贵的文化体验与自我成长。期待在真正的文化展示会上，见到你们更加精彩的表现！

六、评价方案设计

本评价采用“过程性表现评价”与“成果性水平评价”相结合的方式，定量与定性结合。

1.过程性表现观察：教师利用《观察记录表》，在学生活动期间，重点关注并记录：任务投入度、阅读专注度、书写习惯、小组讨论中的倾听与发言质量、遇到困难时的态度与策略等。

2.成果性水平评价：

1.3.任务模块一、二、三：各子任务根据考察要点，制定分层评价标准（如：准确/规范/全面/有创意等维度），进行等级评价（如：A/B/C等）。

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