初中道德与法治七年级上册《守护生命：身心共育向光而行》教案

初中道德与法治七年级上册《守护生命：身心共育向光而行》教案

一、教学内容与背景分析

（一）教材分析

本课内容选自统编版《道德与法治》七年级上册第四单元“追求美好人生”第十三课“实现人生价值”第一框。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课属于“生命安全与健康教育”主题。教材内容以“生命”为核心，从“爱护身体”和“养护精神”两个维度展开，旨在引导学生珍视生命，掌握基本的自救自护方法，并在优秀传统文化的滋养中构建精神家园，为后续探讨“生命的韧性”与“生命价值”奠定基础。【基础】【重点】

（二）学情分析

七年级学生正处于青春期起步期，自我意识觉醒，但对生命本质的理解尚浅。【基础】

1.认知特点：学生对“保护生命”有朴素认知，多停留在“不受伤”层面，对健康生活方式的系统性构建、精神世界的主动养护缺乏深度理解。

2.生活情境：现实中，学生普遍存在熬夜、挑食、运动不足等习惯；同时面对学业压力或人际冲突时，易产生消极情绪，甚至出现伤害身体的念头。【难点】

3.文化断层：身处信息爆炸时代，学生接触多元文化，但对中华优秀传统文化和民族精神的认同感与归属感需要引导强化。

（三）设计理念

秉持“双新”（新课标、新教材）理念，坚持“素养导向”，以“爱的生长”为内核，构建“身心一体”的生命教育观。通过“情境链—任务群—嵌入式评价”的教学模式，引导学生在真实体验与深度思辨中，完成从“自然生命”到“精神生命”的认知跃迁，实现知、情、意、行的统一。

二、核心素养目标

1.政治认同：感悟中华优秀传统文化中蕴含的生命智慧与民族精神，增强文化自信，厚植家国情怀。【非常重要】

2.道德修养：养成健康的生活习惯和生命至上的道德情感，懂得对自我生命负责也是一种道德责任。

3.健全人格：学会调控情绪，掌握基本的自救自护技能，形成理性平和、乐观向上、珍视生命的生命观。【核心】【高频考点】

4.责任意识：树立对自己、家庭、社会安全负责的意识，在日常生活中主动规避危险，并在力所能及范围内守护他人生命。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握爱护身体的具体要求和基本的自救自护方法。【基础】【高频考点】

2.教学难点：理解精神发育与物质支持的关系，在多元文化冲击下自觉守护精神家园，弘扬民族精神。【重要】【难点】

四、教学方法与准备

1.教学方法：议题式教学法、情境体验法、项目式学习法、合作探究法。

2.教学准备：

教师准备：制作多媒体课件（含视频、图片）；设计“我的生命清单”学案；搜集自救自护教学视频及中华经典选段。

学生准备：完成《家庭安全隐患排查表》；搜集一位自己崇拜的英雄人物事迹。

五、教学实施过程

（一）单元导入：聆听生命脉搏（3分钟）

【情境创设】

播放剪辑视频《生命的一天》：从晨曦中露珠滑落叶尖，到校园里学生晨跑的矫健身影；从产房内新生儿的第一声啼哭，到夕阳下祖孙相携的温暖背影。配乐轻柔，最后画面定格于本课标题。

【教师引导】

同学们，刚才视频中流淌的，是时间的河流，更是生命的律动。生命对于每个人只有一次，它像一颗水晶，既美丽又脆弱。如何守护这份独一无二的馈赠？今天，让我们开启一场关于“守护生命”的探索之旅，从身体到心灵，为自己构建一个坚不可摧的生命家园。

（二）议题一：身体的“防护网”——如何爱护我们的身体？（18分钟）

【子议题1】生活方式，是爱还是害？

【活动设计】“我的24小时”生活检视

1.自主学习：学生阅读教材关于“爱护身体”的阐述。【基础】

2.合作探究：小组内分享课前填写的“我的生命清单”（包含作息、饮食、运动、情绪日记），对照教材归纳“健康生活方式”的要素。

3.案例分析：呈现案例《小宇的“游戏人生”》。七年级学生小宇沉迷网游，经常熬夜，不吃早饭，导致体育课晕倒，被诊断为严重低血糖和胃病。

【问题链】

（1）小宇的行为是在“爱自己”吗？为什么？

（2）当我们的某些内心需要（如被认可、放松）得不到满足时，用伤害身体的方式去应对，是否明智？你有更好的建议吗？

【教师点拨】关心身体的状况，养成健康的生活方式，是一种对生命负责任的态度。【重要】我们要珍视自己的肉体生命，无论遇到多大的挫折，都不能放弃生命。这是底线思维。

【子议题2】危险来临，我该如何应对？

【活动设计】“生存急救智多星”闯关赛

4.情境模拟：大屏幕随机抽取校园、家庭、户外常见险情。

第一关（识险）：图片展示“楼道电动车充电”“陌生人尾随”“地震前兆动物异常”，请学生迅速识别风险点。【高频考点】

第二关（避险）：播放动画模拟“火灾逃生”“踩踏自救”。请两位学生上台演示“火灾中匍匐前进捂住口鼻”和“踩踏中双手抱头蜷缩成球”的动作，其余学生当评委纠错。【热点】

第三关（急救）：播放心肺复苏（CPR）和海姆立克急救法的标准化操作短视频（30秒）。随后进行知识抢答：“气道异物梗阻时应该怎么做？”“发现有人倒地心跳骤停，第一步要做什么？”【非常重要】

5.总结提升：天有不测风云，我们需要增强安全意识，提高安全防范能力，掌握基本的自救自护方法。这不仅是对自己负责，也是对未来可能伸出援手的他人负责。

（三）议题二：精神的“栖息地”——如何养护我们的精神？（20分钟）

【过渡】同学们，身体是生命的硬件，那么精神就是生命的软件。一个强大的生命，既要有强健的体魄，更要有丰盈的内心。

【子议题1】物质贫乏与精神富足矛盾吗？

【思辨活动】“两个世界的对话”

1.材料呈现：

材料一：图片故事——在战火纷飞的叙利亚废墟中，一位父亲用弹壳做成花瓶，带着女儿在废墟上弹琴唱歌，用音乐守护孩子心灵的纯真。

材料二：文字报道——某“富二代”挥金如土，整日沉迷名牌与派对，却常感内心空虚，找不到人生方向。

2.小组辩论：有人认为，饭都吃不饱，谈精神是奢侈的；也有人认为，只要心中有光，再暗的夜也能被照亮。你如何看待精神发育与物质支持的关系？

【教师点拨】我们的精神发育，需要物质的支持，但不完全受物质条件和外部环境的制约。【难点】【非常重要】正如孟子所言：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”即使在物质贫乏、外部环境艰苦的情况下，只要我们守住自己的心灵，仍然可以看到真、善、美。而过度的物质追求，往往对精神财富的追求形成阻碍。

【子议题2】今天，我们为什么需要“经典”？

【探究活动】“寻根·铸魂”文化之旅

3.情境体验：播放《经典咏流传》节目中传唱古诗《苔》的片段。“苔花如米小，也学牡丹开。”引导学生齐声朗诵，感受诗歌传递的坚韧与自信。

4.案例分析：对比展示两组图片——一组是沉迷于“洋节”狂欢、对西方品牌如数家珍的学生；另一组是身着汉服吟诵诗词、在博物馆做志愿讲解员的学生。引导学生思考：作为中国人，我们精神的底色应该是什么？

5.深度追问：

（1）为什么说守护精神家园，不能丢失优秀的民族文化？

（2）从屈原的“虽九死其犹未悔”到林则徐的“苟利国家生死以”，这种家国情怀在今天如何传承？

【教师总结】人类发展产生了不同文化，每个国家和民族都有着自己的精神史诗。我们每个人的精神生命都流淌着民族文化的血脉，离不开优秀传统文化的滋养。【重要】守护精神家园，我们需要在个人精神世界的充盈中发扬民族精神。让经典永流传，让民族的根与魂在一代代人心中生根发芽。

（四）跨界融合：身心共育的“生命提案”（5分钟）

【综合活动】“生命守护者”微论坛

1.跨学科视角引入：

生物学科视角：展示人体免疫力细胞攻击病毒的动图，说明身体有强大的自愈系统，前提是我们需要提供良好的“生态环境”（作息、营养）。

心理健康视角：播放心理学家关于“心流”状态的简述音频，指出当我们沉浸于阅读、艺术创作或帮助他人时，精神得到滋养，身体也会分泌有益的激素。

2.项目任务发布：以小组为单位，课后合作完成一份《班级生命守护公约》。公约需包含“身体养护守则”（至少三条）和“精神养护建议”（至少三条），下节课进行展示评比，并张贴在班级公告栏。

【设计意图】通过跨学科知识的融通，打破学科壁垒，让学生从科学和人文两个维度更立体地理解“身心一体”的生命观。项目化作业将课堂认知转化为集体行动，实现知行合一。

（五）课堂总结与情感升华（4分钟）

【教师寄语】

同学们，守护生命，是一场贯穿一生的修行。它要求我们既要有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的敬畏，也要有“为天地立心，为生民立命”的担当。愿你们在未来的日子里，用健康的生活方式锻造强健的体魄，用璀璨的中华文明滋养高贵的灵魂，在身心共育中，向着光，成为光，行稳致远。

【齐读共勉】全体起立，齐读屏幕上的金句：“身体是吾舟，精神是吾帆。舟固能破浪，帆正可远航。”

六、板书设计

守护生命：身心共育向光而行

一、爱护身体（固舟）

健康生活：习惯、责任、珍视

自救自护：意识、能力、方法

二、养护精神（扬帆）

物质与精神：不唯条件，守住心灵

传统与传承：民族文化，精神家园

七、教学反思与评估

本课设计力求超越传统说教，通过议题式、情境化、体验型的