七年级语文上册《夜上受降城闻笛》思辨性阅读与表达教案

七年级语文上册《夜上受降城闻笛》思辨性阅读与表达教案

一、教学背景分析

【基础】本课教学设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，针对2025-2026学年统编版七年级上册第三单元“课外古诗词诵读”板块展开。七年级学生在经过前两个单元的学习后，已初步具备诗歌诵读能力，但对于中唐边塞诗“苍凉沉郁”的独特美学风格、情景交融的深层机理以及“不言思乡而思乡之情弥笃”的含蓄表达手法，尚缺乏系统深入的认知-1。《夜上受降城闻笛》作为中唐边塞诗的典范之作，全诗仅二十八字，却构建了完整的“视觉意象（沙似雪、月如霜）—听觉刺激（吹芦管）—情感反应（尽望乡）”的心理链条，是培养学生诗歌鉴赏能力、提升思维品质的绝佳载体。

二、教学内容与学情研判

【重要】本诗作者李益（约748-约829），字君虞，中唐著名边塞诗人，其诗风不同于盛唐边塞诗的雄浑豪迈，而呈现出“苍凉沉郁、意境雄浑”的独特风貌-3。受降城为唐代边塞军事重镇，是触发征人乡愁的典型场域。诗歌前两句“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”运用比喻手法，以“雪”与“霜”状写边塞月夜的凄清之景；第三句“不知何处吹芦管”以声破静，形成听觉转折；末句“一夜征人尽望乡”以群体动作收束，将个人情思升华为集体乡愁。

【难点】学生理解本诗的主要障碍在于：其一，对中唐边塞诗“反思战争、关注个体”的思想特质缺乏了解，容易用盛唐边塞诗的“豪迈”滤镜误读本诗；其二，对“以景蕴情”“以声传情”“以态显情”的多层级抒情策略难以整体把握；其三，“尽”字的夸张手法与“一夜”的时间维度所构成的强烈情感冲击力，需要深度品析才能领会。

三、教学目标设定

依据语文核心素养的四个维度，设定以下教学目标：

【非常重要】语言建构与运用：准确识记“受降城、回乐烽、芦管”等文化常识，通过反复诵读把握七言绝句的平仄韵律，能够有感情地背诵并默写全诗；品味“似、如、闻、尽”等关键字词的炼字之妙，理解其在表情达意上的独特作用-5。

【重要】思维发展与提升：运用联想与想象，将诗句转化为具象画面，梳理“写景—闻声—抒情”的情感脉络；通过比较阅读与群文探究，辨析盛唐与中唐边塞诗的异同，发展比较思维与批判性思维能力。

【重要】审美鉴赏与创造：深入体会诗歌“情景交融”“以景结情”的艺术手法，感受诗歌“不言思乡而思乡之情愈浓”的含蓄之美，能够用规范术语进行审美赏析。

【基础】文化传承与理解：了解唐代边塞诗的发展脉络，理解戍边将士的生存境遇与家国情怀，体认中华诗词“温柔敦厚”的审美传统，增强民族文化认同感。

四、教学重难点定位

【高频考点】教学重点：通过意象分析把握诗歌情感，品味关键字词的表达效果，理解“沙似雪、月如霜”的双重意蕴（既是实景描绘，又是心境写照）-3。

【难点】【热点】教学难点：深入领会诗歌“由景生情、由己及人”的抒情逻辑，理解“一夜征人尽望乡”中群体形象塑造的艺术价值，把握中唐边塞诗“苍凉沉郁”的抒情风格。

五、教学方法与准备

诵读涵泳法、问题驱动法、比较阅读法、情境创设法。课前准备：制作多媒体课件（包含边塞风光影像、古琴曲《关山月》音频）、印制拓展阅读材料（《从军北征》《春夜闻笛》等李益同期作品）、设计学习任务单。

六、教学实施过程

（一）导入环节：以月为媒，创设情境（约3分钟）

教师播放一段边塞月夜的视频素材，画面上大漠辽阔、冷月高悬，配以幽远的笛声。视频结束后，教师以诗化语言导入：“同学们，月亮是中国古典诗词中最深情的意象。李太白举杯邀月，苏子瞻把酒问月，而在中唐诗人李益的笔下，边塞的冷月照见的不是诗人的狂放与洒脱，而是万千征人望向故乡的忧郁目光。今天，让我们登上受降城，在如霜的月色中，聆听那穿越千年的笛声。”此环节旨在通过视听结合的方式，将学生带入特定的审美情境中，为全诗教学奠定情感基调-4-6。

（二）解题与初读：感知诗题信息，把握朗读节奏（约7分钟）

【基础】教师板书课题，引导学生解析诗题信息：“夜”点明时间，夜晚是人情感最细腻、最易触发乡愁的时刻；“上”为登临之意，暗示诗人主动登高望远的行为，暗含“望乡”的心理动机；“受降城”是地点，承载着边塞征战的历史记忆，自带苍凉肃穆的基调；“闻笛”是核心事件，笛声作为思乡的经典意象，将串联起全诗的情感脉络-3-5。学生结合注释了解作者李益及中唐边塞诗的背景知识。

随后进入诵读指导环节。教师范读全诗，要求学生听准字音（“降”读xiáng，“芦”读lú），感受节奏。七言绝句的诵读节奏一般为“四三”式，但根据情感表达需要可做微调。教师引导学生尝试不同读法：第一二句写景，宜读得舒缓平远，语速稍慢，语调低沉，“沙似雪”“月如霜”处可适当拖音，营造苍茫之感；第三句“不知何处”可读得稍轻、稍飘，表现笛声的缥缈难寻；第四句“一夜征人尽望乡”是全诗高潮，“一夜”和“尽”宜重读，以表现思乡时间之长、人数之众，“望乡”二字则需放慢语速、压低声音，读出遥望故乡时那种深沉而无奈的情感-1-2。学生自由练读、个别展示、全班齐读，在反复诵读中初步感知诗歌的韵律美与情感基调。

（三）精读赏析：探意象之妙，品炼字之精（约20分钟）

【非常重要】此环节是教学的核心，采用问题链驱动深度学习。

第一层：还原画面，感受视觉意象的凄清之美。教师提问：“诗人夜上受降城，看到了什么？请用生动的语言描绘前两句的画面。”学生通过联想与想象，将“沙似雪”“月如霜”还原为具体画面：连绵的烽火台下，无垠的沙漠在月光映照下泛着清冷的光，如同皑皑白雪；受降城周围，月色皎洁却寒意逼人，仿佛深秋的寒霜铺满大地。教师进一步追问：“‘雪’和‘霜’的比喻仅仅是写实吗？它们还传递出怎样的感受？”引导学生体会这两个意象的双重意蕴：既是视觉上的颜色相似，更是触觉上的寒意相通，营造出凄清、寒冷、苍凉的氛围，为思乡之情埋下伏笔-1-7。

【重要】【高频考点】第二层：捕捉声音，理解听觉转折的触发作用。教师引读：“在这万籁俱寂的静夜里，诗人正沉浸于月色之中，忽然——‘不知何处吹芦管’。这一句在全诗中起到什么作用？”学生讨论明确：此句是情感转折的关键。前两句写视觉，是静态的景；此句引入听觉，是动态的声。笛声的突然闯入，打破了夜的寂静，也打破了诗人内心的平静，成为触发乡愁的导火索。“不知何处”四字用得极妙，既写出笛声的缥缈难寻，又写出诗人被笛声击中后那种茫然四顾、无处逃遁的心理状态-5-7。教师补充芦管（笛子）的文化内涵：在古典诗词中，笛声尤其是《折杨柳》《行路难》等曲调，常与离别、思乡相关联，是触发乡愁的经典意象-3-7。

第三层：聚焦情感，品析末句的炼字之妙与群体塑造。【难点】教师提问：“笛声之后，诗人看到了什么？‘一夜征人尽望乡’中，哪些字用得最传神？为什么？”学生聚焦“一夜”与“尽”展开品析。“一夜”从时间维度着笔，写出笛声的持续不断，更写出征人彻夜难眠、思乡之情绵绵不绝的状态；“尽”字是“都、全部”之意，以夸张手法写出笛声的感染力——不是一个人望乡，而是所有人同时望乡，个体情感升华为集体乡愁，情感冲击力达到顶峰-1-5-7。教师进一步引导学生思考：“诗人为什么不直接说‘我思念故乡’，而要写‘征人尽望乡’？”通过讨论，学生理解本诗抒情的独特之处：诗人将自己隐于群体之后，通过描写征人的集体动作来抒发情感，这种“由己及人”的写法使诗歌的情感容量更加深广，也体现了诗人对戍边群体的深切同情-3。

第四层：整合感知，梳理抒情脉络与艺术特色。教师引导学生回顾全诗，梳理出“写景（视觉）—闻声（听觉）—抒情（情感）”的完整脉络，归纳本诗的艺术特色：情景交融（景为情设，情因景生）、以声衬静（笛声反衬夜的寂静，更添凄凉）、炼字精到（似、如、闻、尽）、群体塑造（由己及人，升华主题）-5-9。

（四）深层探究：思辨阅读，理解中唐边塞诗的独特品格（约8分钟）

【热点】【难点】此环节旨在通过比较阅读，引导学生深入理解本诗的思想价值与艺术地位。教师呈现两首边塞诗片段：盛唐王昌龄《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”与中唐李益《夜上受降城闻笛》。提问：“同是边塞诗，这两首诗的情感基调有何不同？为什么会有这种差异？”学生结合注释与背景知识展开讨论，教师适时补充：盛唐国力强盛，边塞诗多洋溢着建功立业的豪情；中唐时期，国力衰微，战争频繁，民生凋敝，边塞诗的风格也从“雄浑豪迈”转为“苍凉沉郁”，更多关注个体的生存境遇与内心痛苦-3-4。通过比较，学生认识到《夜上受降城闻笛》正是中唐边塞诗的典型代表——它不再高唱战歌，而是倾听征人心底的乡愁，体现了对战争苦难的反思与对个体生命的人文关怀。这一认识有助于学生突破对边塞诗的单一理解，形成更为立体的文学史观。

（五）拓展延伸：群文联读，深化意象理解（约5分钟）

【重要】教师提供李益另外两首边塞诗《从军北征》（“天山雪后海风寒，横笛遍吹行路难。碛里征人三十万，一时回首月中看”）和《春夜闻笛》（“寒山吹笛唤春归，迁客相看泪满衣。洞庭一夜无穷雁，不待天明尽北飞”），要求学生快速阅读，找出与《夜上受降城闻笛》相似的意象与手法-4-7-10。学生发现：三首诗都运用了“笛声触发乡愁”的抒情模式，都采用了“群体形象收束”的艺术手法（“三十万”“无穷雁”“一夜征人”），都呈现出苍凉沉郁的抒情风格。通过群文联读，学生进一步深化对李益边塞诗创作特色的认识，理解“笛声—乡愁—群体”这一抒情范式的独特魅力。教师小结：李益笔下的笛声，已成为中唐边塞诗的文化符号，它不仅诉说着个体的乡愁，更承载着一个时代对战争的集体记忆与深沉思考。

（六）课堂小结与诵读升华（约2分钟）

教师以诗化语言总结全课：“今夜，我们登上千年前的受降城，在如霜的月色中，听见了那穿越时空的笛声。这笛声里有将士们望向故乡的忧郁目光，有诗人对战争苦难的深切悲悯，更有中华诗词‘不言而情自深’的永恒魅力。让我们带着这份理解，再次诵读全诗，让诗情在声音里复活。”学生在古琴曲《关山月》的伴奏中，全体起立，有感情地诵读全诗，完成情感的升华与内化-1-4。

七、学习评价与作业设计

【基础】基础性作业：背诵并默写《夜上受降城闻笛》，要求书写工整，无错别字。

【重要】发展性作业：从“炼字”角度写一段不少于150字的赏析文字，分析“似、如、闻、尽”中任意两个字的表达效果。

【热点】【难点】挑战性作业（选做）：选择李益《从军北征》或高适《塞上听吹笛》，与《夜上受降城闻笛》进行比较阅读，撰写一篇300字左右的微论文，比较两首诗在意象选择、情感表达或艺术手法上的异同-4。

八、板书设计

采用思维导图式板书，呈现以下核心内容：

左侧：意象链——沙似雪（视觉·凄冷）—月如霜（视觉·苍凉）—吹芦管（听觉·悲切）—尽望乡（情感·思归）

中间：手法链——比喻（以雪喻沙、以霜喻月）—以声衬静（笛声破夜）—夸张（尽）—群体塑造（由己及人）

右侧：情感链——触景生情—闻声动情—由己及人—思乡·同情·反战

下方：核心结论——中唐边塞诗“苍凉沉郁”的典范，“不言思乡而思乡之情弥笃”的含蓄