盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）九年级下册《中国担当》教学设计

盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）九年级下册《中国担当》教学设计一、教材与课程定位【核心素养导向】【基础】本节课选自盲校义务教育实验教科书《道德与法治》（低视力版）九年级下册第二单元“世界舞台上的中国”第三课《与世界紧相连》的第一框。本框题“中国担当”是九年级学段国际理解教育的关键内容，上承“人类命运共同体”的理念构建，下启“携手促发展”的实践路径。课程旨在引导低视力学生立足中国国情，以正确的立场、辩证的思维看待中国在国际事务中的角色与作用，深刻理解中国“积极参与、主动担当、贡献智慧、量力而行”的大国形象。本设计严格遵循《盲校义务教育思想品德课程标准（2016年版）》的要求，结合低视力学生的认知特点与视觉康复需求，在充分挖掘统编教材精髓的基础上，进行盲校化的教学重构，致力于培育学生的政治认同、科学精神和公共参与核心素养。二、学情分析与低视力教学策略【学情基点】【重要】九年级低视力学生正处于“拔节孕穗期”，思维活跃，对外部世界充满好奇。他们通过收听广播、听读新闻、网络音频等渠道，对“一带一路”、“援外抗疫”、“维和行动”等热点词汇有所耳闻，具备了一定的感性认知，这是本课教学的“经验起点”2。然而，由于视觉获取信息的局限，他们对国际事件的整体图景、空间距离、复杂关系难以形成完整、立体的认知，容易产生认知碎片化、概念模糊化的问题。例如，对“共商共建共享”原则的理解往往流于表面，难以区分中国担当中的“尽力而为”与“量力而行”的辩证关系6。【教学补偿策略】【热点】针对上述学情，本设计采用“听觉补偿+触觉辅助+剩余视觉充分利用”的三维教学策略：1.听觉补偿化：将教材中涉及的动态画面、图表数据转化为高质量的口述情景、音频资料和结构化描述，利用声音的感染力构建国际情境。2.触觉认知化：利用盲校现有的地理教具（如立体地球仪、凸线地图），让学生通过触摸感知“一带一路”的走向、中国与其他大洲的相对位置，化抽象为具体。3.视觉优化利用：针对低视力学生，课件采用A4幅面排版，使用黑底白字或黄底黑字的高对比度配色，线条粗犷、图形简洁，配合大字文本，确保学生能利用剩余视觉有效捕捉核心信息1。三、教学目标与核心素养培育【教学目标】基于课程标准与学情，设定本课时教学目标如下：1.政治认同：通过了解中国在联合国维和、全球抗疫、减贫治理等领域的行动与贡献，理解中国是负责任的大国，增强对中国特色社会主义道路的认同和对国家发展的自豪感。2.科学精神：辩证分析中国在参与全球治理中面临的机遇与挑战，准确把握“共同但有区别的责任”原则，理解中国担当既彰显国际主义情怀，又立足于社会主义初级阶段基本国情，树立全面、理性看待中国国际地位的思维方法。3.公共参与：关注国际时事，培养全球视野，能够在模拟情境中为中国参与国际事务提出合理化建议，树立为人类进步事业贡献力量的远大志向。四、教学重难点【高频考点】【难点】教学重点：中国在国际事务中“积极有作为”的具体表现（态度、行动、贡献）；中国为世界发展贡献智慧的核心内涵（共商共建共享、中国方案）。教学难点：理解“尽力而为”与“量力而行”的统一性，科学认识中国担当与中国基本国情的关系；区分“中国担当”与“西方霸权”的本质不同，深刻理解中国智慧中的“和合”文化基因。五、教学方法与媒体准备【教法学法】教法：议题式教学法、情境创设法、案例剖析法、口述情境描述法。学法：合作探究法（听议小组）、听读感悟法、触摸体验法。媒体准备：1.高音质音频播放设备（播放新闻播报、人物访谈）。2.特制触觉教具：大型凸点世界地图、3D打印的“中欧班列”简易模型。3.大字版/高对比度PPT课件。4.盲文版学案。六、教学实施过程（核心环节）（一）唤醒经验，听觉导入：聆听世界的中国声音教师活动：1.口述情境导入：“同学们，虽然我们的眼睛看不见世界的色彩，但我们可以用耳朵去聆听世界的脉搏。现在，请大家闭上眼睛，安静聆听一段音频，告诉老师，你听到了什么？感受到了什么？”2.播放精心剪辑的3分钟音频集锦：第一段：联合国大会上，中国代表坚定有力的发言（同期声：“中国将始终做世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。”）。第二段：远方传来的火车汽笛声与悠长的风声，配合解说：“这是中欧班列从重庆出发，驶向一万公里外的德国杜伊斯堡的呼啸声。”第三段：中东地区战地记者急促的脚步声与后续中国援外医疗队抵达的播报。3.音频播放完毕，教师引导：“从联合国的议政大厅，到欧亚大陆的钢铁丝路，再到动荡地区的救援现场，都有中国的身影。这就是我们今天要探讨的主题——中国担当。”学生活动：聆听音频，在脑海中构建听觉画面。在教师的引导下，思考并分享自己从音频中捕捉到的信息，初步感知中国在国际舞台上的多重角色。【设计意图】：充分利用盲生听觉敏锐的优势，以声传情，以境引人。通过具有现场感的音频资料，打破视觉限制，将学生瞬间带入复杂多元的国际场景，激发探究兴趣，直指本课核心议题。（二）触摸世界，感知格局：触摸“一带一路”的温度【重要】【热点】教师活动：1.分发触觉教具——凸点世界地图。指导学生触摸中国版图的位置，再沿着凸起的线路，由中国的西安、重庆等地，向西触摸，经过中亚，直至欧洲。2.口述描述：“请大家触摸这条长长的凸线，这就是‘丝绸之路经济带’。它翻越了帕米尔高原，穿过荒漠，连接起沿线的几十个国家。同时，请大家触摸地图上的海洋，有一条从中国沿海港口向南、向西延伸的海上线路，这就是‘21世纪海上丝绸之路’。”3.结合音频材料，讲述故事：“同学们触摸到的，不仅是地理上的线条，更是发展的纽带。请听一个来自哈萨克斯坦的故事：一位叫纳扎尔的小伙子，以前靠放羊为生，生活贫困。自从‘一带一路’倡议实施后，中国的企业来到他们那里，帮助修建了公路、工厂。现在，他成了一名技术工人，收入翻了好几倍。”（播放记者采访纳扎尔的录音片段）。4.提出问题：中国为什么要花这么大力气，跨越千山万水去帮助别的国家？这仅仅是修路架桥吗？这背后体现了中国怎样的一种“担当”态度？学生活动：分组触摸地图，感受地理空间的延展。聆听故事，结合教师的引导，讨论“一带一路”给沿线国家带来的实际好处。理解中国不搞“零和博弈”，而是通过互联互通实现共同发展的“合作共赢”理念6。【设计意图】：针对低视力学生空间感知困难的痛点，将视觉观察转化为触觉探索。通过亲手触摸“一带一路”的路线，建立直观的空间尺度感。将宏观的政治经济概念（如合作共赢、全球治理）具象化为“一个青年命运的改变”，化虚为实，深化理解。（三）聚焦实例，深度探究：解析大国的“有为”与“智慧”1.第一篇章：积极有作为——中国不缺席的现场情境创设（听觉+口述）：“请听本台记者发回的报道：2015年，也门内战爆发，硝烟四起，侨胞被困。在炮火声中，中国海军临沂舰毅然驶入交战区，舰上的官兵通过广播高喊：‘中国海军，带你回家！’那一抹飘扬的五星红旗，成了战火中最温暖的颜色。”4教师引导讨论：（1）【基础】在这场危机中，中国的态度是什么？（不推诿、不逃避，积极承担责任）。（2）【重点】除了撤侨，中国在维护世界和平与发展方面，还有哪些“不缺席”的现场？（引导学生结合课前预习和听过的新闻，列举：参与联合国维和行动、派遣医疗队抗击埃博拉病毒、为尼泊尔地震提供紧急援助等）。深度解析：教师归纳并板书：【高频考点】中国担当的表现一：积极有作为。具体包括：A.态度上：积极主动承担相应责任；B.行动上：全方位参与全球治理（维护区域稳定、对外经济援助、全球环境保护、灾害救援等）；C.贡献上：自身发展是对世界的巨大贡献（如脱贫攻坚创造中国样本）27。2.第二篇章：贡献中国智慧——破解难题的钥匙情境创设（对比辨析）：“同样是面对国际争端，西方某些大国习惯用‘大棒’政策，即制裁和武力。那么，中国呢？请大家听一个关于‘伊朗核问题’的故事。在这个长达十年的复杂谈判中，中国不是去火上浇油，而是提出了‘什么才是解决问题