《时间在流逝》教学设计-2026-2027学年教科版六年级科学上册

《时间在流逝》教学设计-2026-2027学年教科版（新教材）

小学科学六年级上册

一、学情分析

六年级学生对“时间”有着丰富的生活感知，日常学习生活中能

够感知时间的长短，会使用钟表、手机等工具查看时间，具备基础的

时间认知经验。在能力层面，学生已经具备初步的观察、体验、记录

和简单数据分析能力，能够完成课堂体验式探究活动，具备小组合作

学习的基础能力，适合开展体验式、探究式科学课堂学习。

但学生的时间认知存在明显的主观性和片面性。学生能够借助工

具精准读取时间，却无法科学感知时间的均匀流逝规律，容易受主观

情绪影响，产生“快乐时时间快、无聊时时间慢”的错觉。同时.，学

生缺乏对时间测量发展史、时间计量科学原理的认知，不了解古人计

量时间的方法，无法区分主观时间感知与客观时间流逝的差异。此外,

六年级学生思维仍以具象思维为主，对于“时间是均匀、恒定的物理

量”这一抽象概念理解难度较大，需要通过具象体验、数据对比、案

例探究逐步构建科学认知，同时借助课堂探究培养学生珍惜时间的科

学态度和生活素养。

二、教材分析

《时间在流逝》是2026教科版新教材六年级上册第四单兀《计

量时间》的开篇第一课，是整个单元的基础启蒙课时，为后续学习各

类计时工具、精准计量时间奠定认知基础。本课时教材严格贴合新课

标“技术与工程+科学探究”的核心要求，打破传统知识灌输式教

学，以“感知时间一辨析认知一探究规律一追溯发展”为核心逻辑,

层层递进构建课堂内容。

教材内容分为四个核心板块，第一板块从学生生活体验切入，引

导学生说说对时间流逝的感受，暴露学生的主观认知误区；第二板块

通过1分钟体验探究活动，让学生通过具象活动感知均匀流逝的时

间，建立客观时间认知；第三板块依托图文资料，介绍古代人类没有

计时工具时，利用自然现象、有规律的运动计量时间的方法；第四板

块通过研讨总结，明确时间流逝的客观规律，区分主观感知与客观时

间的差异。

本节课作为单元起始课，承担着唤醒探究兴趣、构建基础认知、

渗透科学思维的重要作用。教材注重生活化体验和实践性探究，贴合

六年级学生认知规律，重点引导学生从生活化的主观时间感知，转变

为科学化的客观时间认知，同时让学生体会人类计时技术的发展历程,

感受科学技术对生活的影响，全面落实核心素养育人目标。

三、核心素养教学目标

（一）科学观念

1.知道时间是客观存在、均匀流逝的物理量，时间的流逝速度恒

定，不会因人的主观情绪、活动状态发生改变。

2.了解古人利用自然界有规律的自然现象、事物运动计量时间的

常用方法，知晓早期计时方式的科学原理。

3.区分主观时间感知与客观时间流逝的差异，建立科学、客观的

时间认知。

（二）科学思维

1.能够通过体验活动、数据记录、对比分析，归纳时间流逝的客

观规律，培养基于事实的逻辑推理思维。

2.能够对比古今计时方式的差异，分析计时技术发展的优势，形

成辩证、发展的科学思维。

3.能够结合生活现象辨析时间认知误区，摒弃主观片面的时间感

知，建立严谨的科学认知。

（三）探究实践

1.能够主动参与1分钟计时体验、时间感知对比等课堂探究活动,

规范记录体验数据和现象。

2.能够自主阅读教材图文资料，梳理古代计时方法的特点和原理，

提升信息提取和自主探究能力。

3.能够结合探究结果和生活经验，总结时间流逝规律，运用所学

知识解释生活中的时间感知现象。

（四）态度责任

1.感受时间的客观、均匀、不可逆特性，树立珍惜时间、合理利

用时间的生活态度。

2.体会古人探索计时方法的智慧，感受人类科学技术不断发展、

不断精进的探索精神。

3.乐于参与科学体验和探究活动，养成尊重客观事实、严谨求实

的科学探究态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

理解时间是均匀、恒定、客观流逝的，掌握古人常用的计时方法

及原理，能够区分主观时间感知与客观时间流逝。

（二）教学难点

突破主观认知误区，真正理解时间流逝速度恒定，不受人的主观

感受影响；理解规律性运动是计量时间的核心科学依据。

五、教学过程

（一）情境谈话导入，激活认知（结合教材开篇内容）

教材内容解读：教材开篇以生活化提问切入，设置“时间过得

快还是慢”的核心问题，搭配学生生活场景插图，引导学生分享自身

的时间感知，引出本节课的探究主题，贴合学生生活实际。

师生互动课堂流程：教师结合教材开篇问题，开启课堂谈话互

动，快速拉近师生距离，激活学生生活认知。

师：同学们，翻开教材本节课内容，看到课本上的问题，大家

结合自己的生活说一说，你觉得时间有时候过得快、有时候过得慢吗?

什么时候觉得时间过得快？什么时候觉得过得慢？

生1:我玩游戏、和同学玩耍的时候，感觉时间过得特别快，一转

眼就过去了。

生2：我上课走神、等待放学的时候，感觉时间过得特别慢，每一

分钟都很煎熬。

生3：写作业的时候觉得时间慢，看动画片的时候觉得时间快。

教师汇总学生的回答，顺势提问：大家都有这样的感受，那大家

思考一个科学问题：时间真的会忽快忽慢吗？时间的流逝速度到底是

怎样的？今天我们就一起来探究时间的秘密，学习《时间在流逝》。

设计意图：严格依托教材开篇生活化设问，结合学生真实生活

体验开展谈话互动，充分暴露学生的主观认知误区，制造认知冲突，

激发学生的探窕好奇心。自然引出本节课探究主题，为后续体验探究、

纠正认知做好铺垫，贴合新课标生活化教学理念。

（二）体验探究：感知1分钟，揭秘时间流逝规律（教材核心探究

活动）

教材内容解读：教材核心设置了1分钟体验探究活动，要求学

生通过静坐、数数、拍手、写字等不同活动感知1分钟时长，记录

不同状态下的体验感受，通过对比发现时间流逝的客观规律，是本节

课突破重难点的核心环节。

师生互动课堂流程：教师结合教材实验要求，布置分层体验任

务，全程不提前告知时长，让学生自主感知、记录感受。

首先开展第一轮体验：静坐感知1分钟。教师宣布开始，学生

保持安静静坐，当学生感觉1分钟到了就举手示意，教师记录学生

的感知偏差。体验结束后提问：大家静坐的时候，觉得1分钟长还

是短？

生：静坐的时候觉得1分钟很长，感觉过了很久。

随后开展第二轮体验：趣味活动感知1分钟。学生在1分钟内

进行快速拍手、书写汉字，结束后提问：这次活动的时候，大家觉得

1分钟长还是短？

生：这次觉得1分钟很短，还没做多少事情时间就到了。

教师结合两次体验结果，开展深度研讨互动：同样都是1分钟

的客观时间，为什么大家的感受完全不一样？时间的流逝速度真的变

了吗？

学生小组讨论后发言：时间的速度没有变，变的是我们的活动和心情,

无聊静坐时觉得慢，忙碌开心时觉得快。

教师结合教材知识点总结核心规律：时间是客观存在的，它的流

逝是均匀、恒定、匀速的，不会因为我们的心情、活动、环境发生改

变。我们感受到的快慢，只是主观感知偏差，不是时间真实的流逝速

度，这是本节课最核心的科学知识点。

为巩固认知，教师出示体验对比统计表，引导学生整理两次体验

的感受、偏差时长，直观对比主观感知与客观时间的差异，深化认知。

体验活主观感受（长/实际时结论分析

动短）长

静坐不感觉时间很长1分钟无聊时主观感觉时间变慢

动

趣味活感觉时间很短1分钟忙碌/开心时主观感觉时间变

动快

科学事无变化恒定时间流逝速度均匀，不受主观

实影响

设计意图：严格落实教材核心体验活动，让学生在亲身实践中

感知时间、发现问题、总结规律。通过两次差异化体验形成鲜明对比，

直观突破本节课的教学难点，纠正学生长期以来的主观认知误区。以

学生自主体验、小组研讨为主，教师引导总结为辅，充分落实学生的

课堂主体地位，培养学生的探究实践能力和科学思维。

（三）文本探究：梳理古代计时方法（教材重点知识讲解）

教材内容解读：教材本板块配有日号、圭表、沙漏、燃香等古

代计时工具插图，搭配详细文字介绍，讲解在没有现代钟表的时代,

古人如何利用自然界有规律的现象和物体运动计量时间，明确计时的

核心原理：利用规律运动计量时间间隔。

师生互动课堂流程：教师引导学生自主阅读教材图文内容，自

主梳理古人的计时方法，随后通过问答互动逐一讲解各类计时工具的

原理和特点。

师：在没有钟表的古代，古人是怎么判断时间的？最先利用的

是什么自然现象？

生：古人最早利用太阳的东升西落、影子长短变化来判断时间。

教师结合教材日号、圭表图片讲解：古人根据太阳光影的规律变

化，发明了日暑和圭表，通过光影的位置、长短变化划分时辰、判断

节气和时间，这是最古老的计时方式，依托的是地球自转的规律运动。

师：那阴天、晚上没有太阳的时候，古人又用什么计时？大家

结合教材内容找一找。

生：可以用燃香、沙漏、水钟来计时。

教师逐一讲解教材中的计时工具原理：燃香依靠香匀速燃烧的规

律计量时间，沙漏、水钟依靠沙子、水匀速流动的规律计时。同时抛

出研讨问题：这些计时工具能够计量时间的共同原理是什么？

学生小组总结回答：都是利用有规律、匀速的运动变化来计量时间间

隔C

教师补充总结：这是所有计时工具的核心科学原理，无论是古代

的简易计时工具，还是现代精准的钟表，本质都是依托规律、匀速的

运动计量时间。同时引导学生对比古代计时工具的优缺点，感受人类

计时技术的进步。

设计意图：依托教材图文素材开展文本探究，通过问答式互动

逐一拆解知识点，让学生系统掌握古代计时方法和核心原理。通过归

纳总结计时通用原理，培养学生的归纳推理能力，同时让学生体会古

人的科学智慧，落实态度责任素养，为后续学习现代计时工具奠定基

础。

（四）拓展研讨，深化认知（教材延伸内容）

教材内容解读：教材末尾设置开放性研讨问题，引导学生结合

本节课知识，谈谈对时间流逝的新认知，思考精准计时的意义，实现

知识的深化和情感态度的升华。

师生互动课堂流程：教师结合教材研讨问题，组织全班开展深

度交流。

师：通过本节课的学习，你对时间在流逝有了哪些新的科学认

识？

生1:我以前觉得时间会变快变慢，现在知道时间一直是匀速流逝

的，变化的只是我们的感觉。

生2：我知道了所有计时工具都需要依靠有规律的运动，这是计时

的科学道理。

师：时间是均匀、不可逆、一去不复返的，结合我们的学习生活，

我们应该如何对待时间？

生3：我们要珍惜每一分钟，合理利用时间，认真学习、踏实做事。

教师对学生的发言予以肯定，进行课堂升华：时间对每个人都是

公平的，流逝速度恒定且不可逆转，希望同学们都能树立正确的时间

观，珍惜时光、高效利用时间，在有限的忖间里收获成长。

设计意图：依托教材开放性研讨问题，实现知识认知到情感态

度的升华，既巩固本节课核心科学知识点，又落实德育育人目标，培

养学生珍惜时间的良好品质。通过开放式发言，锻炼学生的语言表达

和思维总结能力。

六、课堂小结

本节课我们围绕《时间在流逝》展开全方位的探究学习，圆满完

成了新知探究和素养提升的课堂目标。首先，我们通过生活化谈话和

分层体验活动，打破了主观认知误区，掌握了核心科学观念：时间是

客观存在、均匀匀速、不可逆流逝的物理量，时间流逝速度恒定，与

人的主观情绪、活动状态无关，我们感受到的时间快慢只