小学三年级英语《Unit 3 Making Contact》第一课时教学设计

小学三年级英语《Unit3MakingContact》第一课时教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容解析Leadto...教科书·英语（三年级起点）》三年级下册第三单元“MakingContact”的第一课时。本单元的核心主题围绕“建立联系”展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”与“人与自我”的主题范畴，具体涉及“社会服务与人际沟通”及“生活与学习”等子主题。第一课时作为单元的开启，其教学内容主要源自单元开篇页（Leadto...分核心词汇与句型。具体而言，本课将通过生动的情境图、单元主题曲或歌谣，引导学生初步感知本单元的核心语言，即询问他人意愿及表达个人意愿的句型“Whatdoyouwanttodo?Iwantto...”以及相关的动词短语，如“makeaphonecall”、“sendashortmessage”、“writealetter”、“sendanemail”等。教材内容旨在通过图文并茂的形式，将学生带入一个真实或半真实的交际场景，如母亲节、儿童节或生日聚会等，让学生在具体情境中感受不同联系方式的使用场景，从而激发学生的学习兴趣和表达欲望1。本课不仅是语言知识学习的起点，更是开启单元主题意义探究的钥匙，为后续深入学习如何运用不同方式与人建立联系奠定坚实的语言与情感基础。（二）【重要】学情深入剖析三年级的学生正处于英语学习的初级阶段，他们活泼好动，好奇心强，对新鲜事物充满热情，喜欢模仿和表演，但注意力集中的时间相对较短。在知识储备方面，经过前两个单元的学习，学生已经掌握了一些基本的问候语、简单的自我介绍以及部分描述物品、情感的形容词，具备了一定的课堂常规学习习惯和简单的英语指令反应能力。然而，对于本单元将要涉及的“联系方式”这一概念，学生的生活经验可能主要集中于使用父母的手机发短信、打视频电话，对于传统的写信、寄明信片等方式则较为陌生。因此，在教学过程中，教师需要借助丰富的多媒体资源、实物展示和真实的生活案例，帮助学生建立新旧知识之间的联系，拓展其认知边界。同时，三年级学生对于完整的句型表达尚处于模仿阶段，尤其是“Whatdoyouwanttodo?”这一问句及其回答中“to”的不定式用法，需要大量的、有意义的机械性操练和情境性运用才能达到初步掌握的程度。学生的个体差异也开始显现，部分基础较好的学生可能已经能说出一些简单的动词短语，而零基础的学生则需要更多的关注和引导。（三）【难点】核心素养聚焦基于上述教材分析与学情把握，本课时旨在聚焦学生核心素养的发展，具体体现在以下几个方面：to...面，学生将在真实情境中理解并初步运用与联系方式相关的核心词汇和句型，能听懂、会说、认读“contact,makeaphonecall,sendashortmessage,writealetter,sendanemail”等词语，并能用“Whatdoyouwanttodo?Iwantto...”进行简单的问答交流，实现语言的交际功能。文化意识方面，通过对比不同联系方式（如传统的书信与现代的即时通讯），引导学生感受科技发展给人们生活带来的便利，同时体会手写信件所蕴含的独特情感与温度，理解“联系”不仅仅是信息的传递，更是情感的沟通，培养学生在多元的交流方式中恰当地表达情感的意识和能力。思维品质方面，通过观察主题图、预测对话内容、分类不同联系方式等活动，培养学生的观察能力、信息提取能力和初步的逻辑思维能力。引导学生思考在不同情境下（如节日问候、紧急情况、远距离沟通）选择何种联系方式最合适，培养其解决问题的辩证思维。学习能力方面，通过歌谣、游戏、角色扮演等多种形式的课堂活动，激发并维持学生的英语学习兴趣，培养他们大胆开口、乐于模仿、积极参与的学习习惯。引导学生初步形成合作学习的意识，能在小组活动中与他人配合，共同完成任务。二、教学目标设定（一）【基础】知识与技能目标学生能够听、说、认读本课时的核心词汇：contact,phonecall,message,letter,email，以及动词短语：makeaphonecall,sendashortmessage,writealetter,sendanemail。学生能够理解并准确模仿这些词语的发音，尤其是在短语中连读的现象。to...懂、会说并初步运用核心句型：“Whatdoyouwanttodo?”以及其答句“Iwantto...”，并能将动词短语正确地替换到句型中，表达自己想要做的事情。例如：“Iwanttosendanemailtomyfriend.”学生能够借助图片、动作和教师的肢体语言，理解并跟读单元开篇页的对话或歌谣，获取关键信息，如不同节日人们通常会做些什么来联系彼此。（二）【重要】过程与方法目标通过情境教学法，创设母亲节、朋友生日等贴近学生生活的真实语境，引导学生在具体情境中感知、理解并运用核心语言，体验语言的实际交际功能。运用任务型教学法，设计“为远方朋友选择联系方式”、“最佳联络员评选”等微任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习，实现语言的输出和内化。通过视听法，利用PPT中的图片、动画和音频资源，调动学生的多种感官，帮助学生建立声音与意义的直接联系，培养良好的语感和听力理解能力。采用合作学习法，组织学生进行小组对话练习和角色扮演活动，在互动交流中相互学习、相互纠正，提升口语表达的流利度和准确性。（三）【核心】情感态度与价值观目标激发学生对人际交往的兴趣，体会与人保持联系、互致问候所带来的温暖与快乐，培养学生乐于沟通、善于表达的积极情感。引导学生在了解多种联系方式的基础上，懂得选择合适的方式表达情感，特别是要珍视亲情和友情，意识到真挚的情感比联系方式本身更为重要。通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作精神和互助友爱的品质，营造积极和谐的课堂氛围。（四）【难点】教学重难点教学重点：掌握与联系方式相关的核心词汇和动词短语：makeaphonecall,sendashortmessage,writealetter,sendanemail。to...核心句型“Whatdoyouwanttodo?Iwantto...”进行关于个人意愿的问答。教学难点：准确区分“sendashortmessage”和“sendanemail”的不同含义和使用场景。在真实的语境中，能够根据实际情况灵活、得体地运用所学句型表达自己的意愿，做到语音语调自然、准确。to...ntto...”后面接动词原形这一语法概念的初步理解和正确运用。三、教学方法与准备（一）【重要】教学方法选择为实现本课时的教学目标，突破重难点，本节课将综合运用多种教学方法，构建“以学生为中心”的活力课堂。情境教学法贯穿始终：教师将依托PPT中提供的丰富图片资源，创设多个环环相扣的情境。从课堂伊始的“节日大讨论”引入话题，到新授环节的“小明的母亲节计划”呈现新知，再到操练环节的“你的周末计划”以及巩固环节的“为爷爷奶奶庆祝金婚”等，让学生在高度逼真的情境中自然地接触、理解和运用语言，避免枯燥的机械操练。任务型教学法驱动学习：设计明确、可操作的任务是激发学生内驱力的有效手段。本课将设计一个贯穿全课的核心任务：“评选班级最佳联络员”。学生需要通过学习不同的联系方式，并在各个子任务中（如“听力大考验”、“对话小达人”、“情境表演王”）展示自己的能力，最终获得“联络员”勋章。这种任务驱动的方式能使学生的学习目标更明确，学习过程更具挑战性和成就感。TPR全身反应法辅助教学：在教授动词短语，如“makeaphonecall”（用手比划打电话）、“sendanemail”（做敲击键盘状）时，教师将引导学生一起做动作。通过肢体动作与语言声音的联结，帮助学生更直观、更深刻地理解和记忆词汇，同时也符合小学生好动、爱模仿的年龄特点，活跃课堂气氛。多媒体辅助教学法：充分利用16张PPT课件的动态效果、精美图片和标准音频。通过视觉和听觉的双重刺激，吸引学生的注意力，降低学习难度，提高学习效率。例如，在单词呈现环节，用闪现的图片引出新词；在句型操练环节，用PPT创设不同的节日背景，为学生提供语言支架。（二）教学资源准备多媒体课件（PPT）：共16张，内容涵盖单元主题图、核心词汇图片及动画、核心句型呈现、歌谣视频、听力练习、情境图片、游戏环节（如“快速反应”、“猜一猜”）、小组活动任务单及评价机制。教学音频：与课文内容配套的标准录音，用于学生模仿跟读，培养纯正的语音语调。教学卡片：一套是图文并茂的单词卡（如电话、信封、手机屏幕、电子邮件图标），一套是纯文字的词组卡。用于游戏操练和复习巩固。实物道具：一部玩具电话机、一个信封、一张信纸、一部模型手机。用于角色扮演环节，增加真实感。奖励贴纸：设计成“小电话”、“小信封”等与本课主题相关的图案，用于课堂即时评价。to...据小组活动需要，设计简单的任务单，如“调查表”，列出几个情境（如妈妈生病、朋友搬家、老师节日），让学生以小组为单位，讨论并选择最合适的联系方式，用简单的语言（Iwantto...）填写或勾选。四、教学实施过程（一）【热点】热身与导入Step1:GreetingandFreeTalk.上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语气和学生进行日常问候。“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”随后，教师利用PPT第2张展示一幅日历，上面标注了几个即将到来的节日，如Mother‘sDay,Children’sDay。教师指着图片提问：“Look!Mother‘sDayising.Whatdoyouwanttodoforyourmum?”鼓励学生用已有的知识或中文混合回答，如“IwanttosayIloveyou.”、“送礼物”。教师对学生的回答给予积极回应：“Wow,youwanttogiveheragift.That’snice!”此环节旨在激活学生已有的生活经验和相关知识储备，营造轻松愉快的英语学习氛围，自然引出本单元“contact”（联系）的话题。Step2:Leadin.教师继续引导：“Onthesespecialdays,weoftenwanttoshowourloveandstayconnectedwithourfamilyandfriends.Today,wearegoingtolearnanewunitabout‘MakingContact’.”教师板书单元标题“Unit3MakingContact”，并带读“contact”一词，解释其含义为“联系、联络”。随后，播放PPT第3张，呈现单元主题图——一幅热闹的场景，描绘了不同的人物正在用不同的方式进行联系9。教师提问：“Lookatthepicture.Howaretheycontactingeachother?Whataretheydoing?”引导学生带着问题观察图片，尝试找出图中的人物活动，如有人在打电话，有人在看手机等。这不仅锻炼了学生的观察力，也为接下来学习具体的联系方式做好了铺垫。（二）【基础】新知呈现与理解Step3:PresentationofNewPhrases.教师利用PPT第4至7张，以故事化的方式依次呈现核心动词短语。以主人公“XiaoMing”为例，PPT第4张显示小明在思考：“Mother‘sDayising.WhatdoIwanttodo?”接着，图片放大，显示小明拿起电话听筒的画面，旁边配有动态的电话铃声和单词“phonecall”。教师顺势引出第一个短语：“Look,XiaoMingwantstomakeaphonecalltohisgrandma.”教师手持玩具电话，做打电话状，清晰、缓慢地示范朗读“makeaphonecall”三遍，并引导学生一边模仿动作一边跟读1。同样的方式，PPT第5张展示手机屏幕上出现“Iloveyou”的文字泡泡，引出“sendashortmessage”；PPT第6张展示一张信纸和一支笔，引出“writealetter”；PPT第7张展示电脑屏幕上的电子邮件发送界面，引出“sendanemail”。每呈现一个新短语，都结合TPR动作，强化记忆。最后，PPT第8张将四个短语集中呈现，并配以相应的图标和动作图，让学生整体感知和回顾。Step4:PresentationofKeySentences.to...个动词短语有了初步印象后，教师引入核心句型。PPT第9张回到小明的画面，并用气泡框显示一个问题：“Whatdoyouwanttodo,XiaoMing?”教师指着问题，放慢语速领读：“Whatdoyouwanttodo?”强调“wantto”的连读。然后，点击PPT，小明的回答出现：“Iwanttomakeaphonecall.”教师引导学生将之前学的短语代入回答中。接着，PPT第10张设计了一个“师生问答”活动。教师指着屏幕上的短语图标，询问一名学生：“Whatdoyouwanttodo?”引导学生回答：“Iwantto...”之后交换角色，由学生提问，教师回答。通过几组示范，帮助学生理解句型结构和用法。（三）【核心】机械性操练与意义性操练Step5:MechanicalDrills.听音指图（Listenandpoint）：教师利用PPT第11张，上面排列着本节课的四个核心短语的图片。教师随机说出一个短语，如“sendanemail”，学生需迅速指向对应的图片并大声跟读。这个活动旨在检验学生对短语音和义的匹配能力。看口型猜词（Lipreading）：教师只做口型，不出声，让学生根据口型猜出教师读的是哪个短语。这个游戏需要学生高度集中注意力，观察发音时嘴唇的形状，有助于培养学生准确的发音习惯。快速反应（Flashcards）：教师快速闪过单词卡或PPT第12张上的图片，学生需要立刻起立并大声说出对应的短语。节奏由慢到快，增加挑战性和趣味性，调动课堂气氛。Step6:MeaningfulDrills.PairWork:小小调查员。教师创设情境：“Now,let’sseewhatyourclassmateswanttodofortheirfamily.”PPT第13张展示一个对话框架：A:Mother‘sDayising.Whatdoyouwanttodo?...Iwantto...教师先邀请一名学生进行示范对话，确保所有学生明确活动要求。然后，学生两人一组，使用手中拿到的（或PPT上滚动的）不同情境（如：Grandpa’sbirthday,Bestfriend‘smovingday）进行问答练习。教师巡视指导，及时纠正发音错误，鼓励学生大胆开口。GuessingGame:我做你猜。请一名学生到讲台前，抽取一张短语卡片（如writealetter），然后用动作表演出来，不能说话。台下学生用“Whatdoyouwanttodo?”提问，台上的学生则根据自己表演的动作，用“Iwantto...”来回答。例如，当台下学生问：“Whatdoyouwanttodo?”台上的学生可以一边继续表演写字的动作，一边回答：“Iwanttowritealetter.”这个游戏将语言输出与肢体表达相结合，进一步巩固了核心句型，并且充满了趣味性。（四）【难点】巩固与综合拓展Step7:ListeningPractice.教师引导学生打开课本，或直接利用PPT第14张呈现教材Let‘stalk部分的图片。教师介绍听力背景：“Look,it’sMother‘sDay.Thesechildrenaretalkingaboutwhattheywanttodo.Let’slisten.”播放第一遍录音，要求学生整体感知对话内容，找出对话中提到了哪些联系方式。播放第二遍录音，要求学生听出每个人物分别想做什么，并尝试连线或勾选。播放第三遍录音，学生跟读，模仿语音语调，特别是疑问句的升调。通过听力练习，将本课核心语言融入到一个小语篇中，训练学生从语篇中获取信息的能力，并为后续的角色扮演奠定基础1。Step8:Roleplay.在听完对话、跟读模仿之后，教师组织学生进行角色扮演活动。PPT第15张提供分角色对话的提示，但隐去了部分关键词，要求学生根据记忆和理解补全对话。例如：A:HappyMother‘sDay!Whatdoyouwanttodo?B:Iwantto_______(makeaphonecall)tomygrandma....学生四人一组，分配角色，进行对话练习。教师鼓励学生在表演时加入适当的动作和表情，甚至可以脱离课本，用真实的感情来演绎。几分钟后，请几组学生上台表演，教师和全班同学共同给予鼓励和简单的评价（如“Greatpronunciation!”“Wonderfulemotions!”）。此活动旨在将课本知识转化为学生的实际语言运用能力，提升综合语用能力。Step9:ExtensionandCriticalThinking.为了升华主题，培养学生的思维品质，教师提出一个更具挑战性的问题，并展示PPT第16张：呈现一个空巢老人的图片，旁边有几个选项（打电话、发短信、写信、发邮件、回家看望）。教师提问：“Lookatthisoldman.Helivesalone.Hischildrenareinothercities.Onhisbirthday,whatdoyouwanttodotocontacthim?Why?”引导学生四人小组讨论，不仅要选择联系方式，还要说明理由。学生可能会给出不同的答案，有的可能选择“makeaphonecall”因为可以听到声音，有的可能选择“sendanemail”因为快捷，还有的可能会说“Iwanttogobackhome.”。教师对每一种回答都给予肯定，并总结道：“You’reallright.Differentwayscanshowourlove.Butthemostimportantthingisourtruefeelings.Soalwaysremembertoconnectwiththepeoplewelove.”通过这个开放性的讨论，将语言学习提升到情感态度和价值观培养的层面，实现了学科育人。五、板书设计Unit3MakingContact(Lesson1)Whatdoyouwanttodo?Iwantto...（核心句型区，用彩色粉笔书写，问句后画问号，答句后画句号，并用箭头标示替换部分）makeaphonecall（旁白画一个简笔画电话）sendashortmessage（旁白画一个手机短信气泡）writealetter（旁白画一个信封）sendanemail（旁白画一个“@”符号）（词汇区，图文结合，清晰明了）Mother‘sDay/Birthday...（情境区，简单书写本课创设的主要情境，提示语言使用场景）（评价区：预留位置，用于记录小组竞赛得分，以画“电话”或“信件”图标的形式呈现）六、教学评价与反思（一）【重要】教学评价设计本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。形成性评价主要体现在课堂观察与即时反馈上。教师通过观察学生在热身导入环节的参与度、新授环节的跟读模仿情况、操练环节的口语表达准确性以及在小组活动中的合作表现，用口头表扬（“Goodjob!”、“Excellentpronunciation!”）、肢体语言（微笑、点头、竖大拇指）和奖励贴纸等方式，对学生的课堂表现进行即时、积极的评价。同时，利用黑板上的小组竞赛栏，为表现积极、发音标准、合作默契的小组画上小电话或小星星，激发学生的集体荣誉感和竞争意识3。终结性评价则体现在本课结束前的小组角色扮演和“最佳联络员”的评选上。教师根据各小组的表演情况（语音语调、流畅度、表情动作、合作程度），评选出本节课的“最佳表演小组”和数名“最佳联络员”，并颁发小奖状或贴纸。这种评价方式既是对