初中九年级道德与法治《攻坚克难：理解改革中的“涉险滩”与“啃硬骨头”》教学设计

初中九年级道德与法治《攻坚克难：理解改革中的“涉险滩”与“啃硬骨头”》教学设计

  一、教材与学情分析

  （一）教材内容定位与核心价值解析

  本节课内容源自国家统编教材《道德与法治》九年级上册相关单元与《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（初中）的深度融合与拓展，属于中国特色社会主义教育的重要组成部分。教材原本涉及改革开放的伟大历程与成就，本课在此基础上，聚焦于改革开放进入深水区和攻坚期所面临的复杂局面与艰巨任务，即“涉险滩”与“啃硬骨头”的生动比喻所蕴含的深刻内涵。这一内容是对改革开放认知的深化与升华，旨在引导学生超越对成就的简单罗列，深入理解改革的复杂性、艰巨性和长期性，认识到全面深化改革的历史必然性与战略意义。

  其核心价值在于：第一，培育学生的辩证思维能力，理解发展过程中机遇与挑战并存、成就与问题共生的客观现实；第二，强化学生的历史使命感与责任感，认识到新时代青年在民族复兴征程中应有的担当；第三，坚定学生的“四个自信”，特别是制度自信与道路自信，理解中国共产党领导下的改革攻坚所展现的政治勇气、智慧与决心；第四，渗透“敢于斗争、善于斗争”的精神品质教育，为学生应对个人成长与社会生活中的困难提供价值引领和方法论启迪。本课是连接改革开放历史叙事与新时代奋斗精神教育的关键节点，具有承前启后的重要地位。

  （二）学情特征与认知起点研判

  九年级学生处于抽象逻辑思维快速发展的关键期，具备一定的历史知识储备和社会现象观察能力。对于改革开放带来的巨大变化，他们能从生活经验、家庭叙事和媒体信息中有所感知，普遍持有积极肯定的态度。然而，其认知也存在明显的局限性：第一，认知容易“扁平化”，对改革的理解多停留在“包产到户”、“经济特区”等标志性事件和经济增长数据上，对改革内在的复杂性、曲折性以及当前面临的深层矛盾缺乏系统、深入的了解。第二，情感体验易“两极化”，或对成就感到自豪却对问题回避漠视，或因了解到某些社会问题而产生片面质疑，难以建立全面、理性、坚定的认知态度。第三，价值关联存在“疏离感”，往往认为改革攻坚是国家层面的大事，与自身当前的学习生活及未来发展的关联度不高，难以激发深层次的情感共鸣和行动意愿。

  因此，教学设计的起点在于激活学生的已有认知，创设认知冲突，引导他们从“知其然”走向“知其所以然”与“知其所必然”。需要通过具象化的案例、结构化的分析和沉浸式的思辨，帮助他们建构起关于改革攻坚的立体图景，并将国家发展的“大叙事”与个人成长的“小叙事”有机联结。

  二、学习目标

  基于学科核心素养与课程标准的细化，确立本课三维学习目标：

  （一）政治认同与理性精神层面

  1.通过史料研析与案例探究，学生能够准确阐释“涉险滩”与“啃硬骨头”的比喻含义，列举当前改革攻坚面临的主要领域与典型挑战（如关键核心技术“卡脖子”、深层次利益格局调整、生态文明建设硬约束等），理解全面深化改革的必要性、复杂性与战略性。

  2.能够运用辩证唯物主义观点，分析改革进程中成就与问题、机遇与挑战、动力与阻力的对立统一关系，驳斥“改革停滞论”、“改革过头论”等错误观点，理性看待改革进程中的曲折与困难，坚定“改革只有进行时，没有完成时”的信念。

  （二）法治意识与公共参与层面

  3.通过模拟听证、政策辩论等活动，学生能够了解重大改革决策背后所涉及的法治程序、利益协调过程与公共参与渠道，体会“凡属重大改革都要于法有据”的法治理念，以及凝聚社会共识对改革攻坚的重要性。

  4.能够辨识自身在改革时代背景下的角色与责任，初步形成将个人理想追求融入国家发展和改革事业的大局意识，激发为应对未来挑战而储备知识、提升能力的主动性。

  （三）道德修养与健全人格层面

  5.通过感悟改革先锋、科技工作者等“啃硬骨头”的典型事迹，学生能够汲取迎难而上、锐意创新、担当奉献的精神力量，将改革攻坚中蕴含的拼搏精神、科学精神和工匠精神内化为自身的人格品质，用于指导当前学业和未来人生中克服困难的实践。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.深度理解“涉险滩”与“啃硬骨头”的核心内涵及其在新时代改革中的具体表现。

  2.领悟中国共产党领导人民以巨大政治勇气和智慧推进全面深化改革的历史担当与战略定力。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生超越表层认知，辩证看待改革深水区中错综复杂的矛盾与两难抉择。

  2.如何将宏观的改革攻坚叙事有效转化为学生内在的价值认同与行动自觉，实现知情意行的统一。

  四、教学策略与方法

  本课采用“议题式教学”与“情境-探究-建构”双主线融合的教学模式。

  1.核心议题引领：围绕“为何说今天的改革更需要‘涉险滩’、‘啃硬骨头’的勇气与智慧？”这一核心议题展开，统领全课。

  2.多元情境创设：运用文字史料、数据图表、影像视频、模拟场景、实物道具等多维载体，营造真实、复杂、富有思辨性的学习情境。

  3.合作探究驱动：通过结构化的小组任务，引导学生开展资料分析、观点辩论、方案设计等探究活动，在协作与思辨中自主建构知识、发展能力。

  4.跨学科视野整合：有机融入历史（改革史）、地理（区域发展）、科技（创新驱动）等学科元素，提供分析问题的多棱镜。

  5.信息技术深度融合：利用互动白板、实时反馈系统、数字资源平台等，支持个性化学习、即时评价与成果可视化呈现。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.开发并整合教学资源包：包括《改革开放简史》相关章节节选、党的十八大以来历次中央深改委会议关于攻坚任务的论述摘要、关键核心技术攻关案例（如芯片、航空发动机、种业）、生态文明体制改革案例（如长江大保护、碳中和）、社会民生领域改革案例（如“双减”、医保改革）的文字与视频资料；制作反映改革攻坚复杂性的互动决策情境脚本。

  2.设计并印制学生探究学习任务单、小组角色卡、观点记录便签等。

  3.调试教室多媒体设备，确保互动教学平台运行顺畅。

  （二）学生准备

  1.预习教材相关章节及《读本》内容，初步了解“全面深化改革”的总目标。

  2.以小组为单位，通过网络、报刊等渠道，自主搜集一个当前我国正在推进的“啃硬骨头”式改革案例的简要信息。

  3.思考并记录一个自己学习或生活中遇到的、需要“啃硬骨头”的困难。

  六、教学过程

  （第一课时：初识“险滩”与“硬骨头”——改革的深水区图谱）

  （一）导入激疑：从“易”到“难”的改革之变（预计用时：12分钟）

  1.【情境对比呈现】

   教师活动：屏幕分屏展示两组图片与关键词。左侧：小岗村“大包干”契约、深圳拓荒牛雕塑、首届广交会场景；右侧：一张复杂的“供给侧结构性改革”关系图、一个标注了多种“卡脖子”技术的芯片示意图、一幅“碳中和”路径时间表。

   学生活动：观察对比，思考两组图片分别代表了改革开放哪个阶段的特点，直观感受其差异。

  2.【问题链驱动思考】

   教师提问：（1）左侧的改革，其突破的对象和带来的变化相对清晰直接。到了今天，右侧所代表的改革，难在何处？（2）如果说过去的改革好比“搬走拦路的石头”，今天的改革更像什么？能否用比喻来描述？

   学生活动：自由发言，可能会提到“难在牵一发而动全身”、“难在要动一些人的‘奶酪’”、“难在需要高科技突破”、“像在深水里摸索”、“像解一道复杂的综合题”等。

  3.【揭示课题与核心议题】

   教师总结：同学们的感受非常敏锐。改革行至今日，已进入“深水区”，面临的是“牵一发而动全身”的复杂系统，是“难啃的硬骨头”，是“险象环生的激流险滩”。这正是我们今天要深入探讨的课题（指向板书课题）。我们将共同探究一个核心议题：为何说今天的改革更需要“涉险滩”、“啃硬骨头”的勇气与智慧？

  （二）探究建构一：解码比喻——何为“险滩”？何为“硬骨头”？（预计用时：25分钟）

  1.【概念初辨与案例对接】

   教师活动：引导学生结合预习和导入的讨论，尝试对“涉险滩”和“啃硬骨头”进行初步释义。随后，分发“改革攻坚案例卡片组”，每组卡片包含3-4个简短的案例描述，分别涉及经济、政治、文化、社会、生态、党建等不同领域。

   学生活动：小组合作，将案例卡片分类，讨论并判断哪些更贴近“涉险滩”（突出风险与不确定性），哪些更贴近“啃硬骨头”（突出艰巨性与顽固性），并说明理由。例如：“推动制造业高端化智能化绿色化转型”可能被归为“啃硬骨头”（技术、资金、人才积累难）；“健全防止腐败滋生蔓延的体制机制”可能被同时视为“涉险滩”（政治风险）和“啃硬骨头”（制度构建难）。

  2.【专家视角引领深化】

   教师活动：播放经过剪辑的专家访谈视频片段（或提供权威论述文本），内容涵盖经济学家对“破除深层次体制机制障碍”的分析、政治学者对“国家治理体系现代化”的解读、科技专家对“实现高水平科技自立自强”的阐述。视频/文本需突出改革的系统性、整体性、协同性，以及面临的利益固化、观念束缚、技术壁垒等具体挑战。

   学生活动：观看视频/阅读文本，结合之前的案例分类活动，以思维导图的形式，小组合作绘制一幅“新时代改革‘险滩’与‘硬骨头’分布图”。图中需体现不同领域挑战的名称、主要特点（用关键词标注）、以及相互之间的关联。

  3.【小组展示与教师精讲】

   学生活动：各小组派代表展示绘制的“分布图”，并做简要解说。

   教师活动：聆听各小组展示，进行点评与归纳。在此基础上，进行系统化精讲，梳理出“涉险滩”与“啃硬骨头”的核心特征：

   “涉险滩”：改革进入未知领域、缺乏先例可循；触动重大利益调整，可能引发短期阵痛甚至风险；国内外环境复杂严峻，不确定性增大。

   “啃硬骨头”：问题积累时间长，成因复杂多元；涉及深层次体制机制弊端，改革惯性阻力大；需要持之以恒、久久为功，难以一蹴而就。

   强调两者往往交织在一起，许多改革任务既是“险滩”也是“硬骨头”，体现了改革攻坚的复合型难度。板书核心要点。

  （三）课末凝思与预告（预计用时：3分钟）

  教师活动：总结第一课时核心内容，指出我们初步描绘了改革深水区的“地形图”。留下思考题：“面对如此错综复杂、艰难险阻的‘地形图’，中国是如何导航前行、攻坚克难的？其力量源泉与根本方法是什么？”预告下节课将聚焦“改革攻坚的智慧与担当”。

  （第二课时：透视攻坚的智慧与担当）

  （一）回顾与衔接（预计用时：5分钟）

  教师活动：简要回顾上节课绘制的“改革深水区地形图”，重申核心议题。引出本课时焦点：导航与攻坚的力量与方法。

  （二）探究建构二：力量之源——谁在引领？何以可能？（预计用时：20分钟）

  1.【历史纵深对比】

   教师活动：提供两段材料。材料一：上世纪八十年代关于“商品经济”姓社姓资的争论史料。材料二：新时代关于“使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用”的权威论述。提问：从“争论”到“定论”，反映了我们党在领导改革上的何种演进？

   学生活动：分析材料，讨论回答。可能指向：理论创新勇气、实践探索智慧、对规律认识的深化、政治定力。

  2.【核心统领探究】

   教师活动：引导学生阅读《读本》中关于“坚持和加强党的全面领导”是改革开放取得成功根本保证的论述。组织小组讨论：在“涉险滩”、“啃硬骨头”的今天，党的集中统一领导具体是如何发挥“定海神针”和“统帅部”作用的？可提示从“顶层设计”、“统筹协调”、“组织动员”、“风险防控”等角度思考。

   学生活动：小组讨论，结合案例（如“脱贫攻坚战”、“疫情防控阻击战”中党的统一指挥调度），形成观点，进行分享。

   教师总结：强调党的领导是中国特色社会主义最本质的特征和最大优势。在改革攻坚中，党中央的集中统一领导确保了改革方向的正确性、战略的全局性、步骤的协同性和力量的凝聚性，是应对一切风险挑战的根本政治保证。

  3.【人民立场体悟】

   教师活动：呈现关于“改革为了谁、依靠谁”的经典论述，并展示一组数据或案例：如“最多跑一次”改革惠及百姓、个人所得税改革减轻中低收入者负担、乡村振兴战略激发农民内生动力等。提问：这些改革实践如何体现了“以人民为中心”的价值取向？这为改革攻坚注入了怎样的合法性基础和力量源泉？

   学生活动：结合生活体验或所知案例，畅谈感受。理解改革攻坚虽有阵痛，但根本目的是维护和发展最广大人民根本利益，因而能赢得人民的理解、支持和参与。

  （三）探究建构三：方法之钥——如何“涉”？怎样“啃”？（预计用时：18分钟）

  1.【模拟决策：区域生态与发展平衡案】

   教师活动：创设一个模拟情境：某传统工业城市面临产业转型与生态修复的艰巨任务（“硬骨头”），同时涉及数十万职工安置、地方财政短期下滑等风险（“险滩”）。提供该市资源禀赋、产业现状、污染数据、民意调查等背景资料。将学生分为“改革领导小组”、“产业代表组”、“环保专家组”、“市民代表组”。

   学生活动：各小组根据角色立场，研读材料，提出关于转型路径、步骤、风险应对、补偿措施等方面的建议方案，并进行模拟听证陈述与辩论。

   教师活动：主持听证，引导各方在辩论中聚焦核心矛盾（如短期阵痛与长远发展、局部利益与整体利益）。在辩论后，适时引入“系统思维”、“底线思维”、“战略定力”、“试点先行”、“精准施策”等改革方法论关键词，并结合国家在类似问题上的政策实践（如东北振兴、长江经济带发展）进行讲解，说明这些方法是“涉险滩”、“啃硬骨头”的重要战术。

  2.【科技攻坚案例深析】

   教师活动：聚焦一个具体的“卡脖子”技术攻关案例（如航空发动机、高端轴承钢）。展示其研发历程的时间线，突出其中的失败次数、团队更替、长期投入、国际合作与封锁交替等细节。提问：这个“啃硬骨头”的过程，除了国家支持，还特别依靠了什么精神？

   学生活动：分析案例，提炼出“科学家精神”、“工匠精神”、“钉钉子精神”、“协同攻关精神”等。理解改革攻坚，尤其在科技领域，需要巨大的战略耐心、严谨的科学态度和集体的奉献精神。

  （四）升华内化：从“国之大者”到“己之要务”（预计用时：12分钟）

  1.【建立价值关联】

   教师活动：引导学生反思课前准备的“个人生活中的‘硬骨头’”。提问：国家改革攻坚中展现的勇气、智慧、定力和精神，对我们个人克服成长中的困难有何启示？

   学生活动：分享交流。可能联想到：面对学业难题需要“钉钉子精神”；规划未来职业需要“系统思维”和“战略定力”；参与集体活动需要“协同合作”；面对挫折需要“风险底线思维”和乐观韧性。

  2.【青春宣言行动】

   教师活动：发起“我的‘攻坚’计划”微行动。提供卡片或在线互动界面。

   学生活动：每位学生结合本课所学，撰写一句“攻坚克难”青春箴言，并制定一项具体的、近期内准备付诸实施的、克服某个学习或生活习惯上“硬骨头”的小计划（如攻克一个数学薄弱点、坚持一项体育锻炼、完成一个研究性学习项目等）。

   部分学生分享自己的箴言和计划。

  3.【教师总结陈词】

   教师活动：进行课堂总结。强调“涉险滩”、“啃硬骨头”不仅是国家改革征程的生动写照，更应成为每个人，尤其是新时代青年面对人生、贡献社会的精神标识。鼓励学生将今日所学之精神、所悟之方法，转化为明日踏实奋斗的行动，将个人成长的“涓滴努力”融入民族复兴的“浩瀚江河”。在改革攻坚的接力赛中，跑好属于自己的一棒。

  七、分层作业设计

  （一）基础巩固层（全体必做）

   撰写一篇不少于400字的短文，题为《我眼中的“改革攻坚”》，要求结合本课所学，清晰阐述“涉险滩”与“啃硬骨头”的含义、意义，并至少运用一个实例说明。

  （二）能力拓展层（鼓励选做）

   选择一项当前社会关注的改革议题（如“双减”政策深化、养老服务体系完善、数据要素市场化改革等），搜集正反两方面观点资料，尝试撰写一份简要的“风险评估与对策建议”分析提纲，模拟为决策提供参考。

  （三）实践探究层（小组合作选做）

   以“寻找身边的‘改革攻坚者’”为主题，开展一次微型访谈或调研。对象可以是社区工作者