初中二年级英语 Unit 1 Friendship 深度整合式教学设计

初中二年级英语Unit1Friendship深度整合式教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析与教材定位

本教学设计针对译林版《英语》八年级上册Unit1Friends进行深度开发与整合。八年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的语言基础和生活经验，对“朋友”与“友谊”这一主题有强烈的表达欲望和情感共鸣。教材本单元围绕“朋友的外貌、品质及理想的友谊”展开，词汇丰富，语法点清晰（形容词比较级最高级），话题贴近学生生活，是培养学生综合语言运用能力、提升思维品质、塑造正确价值观的绝佳载体。

（二）课程改革理念的深度融入

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，以“立德树人”为根本任务，以英语学科核心素养为纲，构建了一个“主题引领、意义探究、学用一体、评伴全程”的深度学习课堂。

主题意义探究：将单元主题“友谊”从单纯的语言知识点学习，升华为对“何为真正的友谊”、“如何维系友谊”、“理想自我的投射”等深层意义的探究，实现学科育人价值。

深度学习导向：摒弃碎片化教学，设计层层递进、环环相扣的学习活动，引导学生在真实、复杂的语境中理解、应用、迁移创新，实现知识向能力、能力向素养的转化。

“教-学-评”一体化：将评价任务嵌入教学全过程，通过观察、提问、展评等方式，即时诊断学情，调整教学，确保学习目标的达成。

二、教学目标与核心素养对标

基于对课程标准和教材的深刻理解，本单元教学设计旨在达成以下深度融合了核心素养四个维度的教学目标：

（一）语言能力目标

1.基础性目标：学生能准确识读、拼写并理解核心词汇，如honest,secret,joy,care,themselves等；能熟练运用形容词描述人物外貌和品质，如thin,strong,tall,generous,helpful等；能在真实语境中正确、得体地运用形容词的比较级和最高级比较人或事物。

2.发展性目标：学生能通过听、读活动，获取、梳理并整合关于人物特征和友谊观点的主要信息；能运用所学语言结构，条理清晰、内容详实地口头和书面描述自己的一位好朋友或阐述自己对理想友谊的看法。

（二）文化意识目标

1.理解与尊重：了解并尊重中外文化中关于“朋友”和“友谊”的不同表达方式与内涵，例如谚语、典故等。

2.认同与传播：在比较中加深对中华传统文化中“义”、“信”、“友”等美德的理解与认同，初步形成用英语讲述中国友谊故事、传播中国价值观的意识。

（三）思维品质目标

1.比较与推断：通过分析不同人物的描述，归纳总结描述人物品质的词汇特征；通过比较级、最高级的练习，推断不同人或物之间的逻辑关系。

2.批判与创新：能够对教材中或同伴提出的关于“友谊”的观点进行思考和评价，提出自己的见解；能创造性地解决交友过程中可能出现的矛盾和问题。

（四）学习能力目标

1.策略运用：引导学生运用分类、对比、联想等策略记忆和巩固词汇；运用预测、抓关键词、推理等策略提升听力和阅读理解效率。

2.合作与探究：通过小组合作、项目式学习（如制作“友谊手账”），提升沟通协作能力和自主探究能力，学会在互助中共同进步。

三、教学重难点与突破策略

（一）【核心·难点】形容词比较级和最高级的规则变化、不规则变化及其在具体语境中的灵活、准确运用。尤其是在进行复杂比较（如as...as,oneofthe+最高级+复数名词）时，学生容易出现结构错误。

突破策略：创设真实比较情境（如比身高、比性格、比谁对朋友更好），通过可视化图表、身体语言、对比例句等方式，帮助学生直观理解语义和结构。设计从控制性练习（填空、句型转换）到半控制性练习（看图说话、补全对话）再到开放性练习（小组调查、个人演讲）的梯度活动，让学生在实践中内化规则。

（二）【基础·高频】大量描述性形容词，特别是描述人物品质的抽象名词（如honest,loyal,trustworthy）的音、形、义辨析与拼写。

突破策略：运用词汇网络图（WordMap）将词汇按主题分类（外貌、性格、能力）；结合词根词缀知识（如-ful,-less,trust-worthy）帮助学生理解和记忆；在语篇阅读中反复呈现，强化语境化理解。

（三）【重要·热点】如何在听、说、读、写的综合任务中，体现对“友谊”主题的深度思考，并用得体的语言表达个性化的观点和情感。

突破策略：以“问题链”驱动思维。例如：Whocanbeyourfriend?Whatmakesagoodfriend?Whydoweneedfriends?Howdoyoukeepfriendship?通过这些问题，引导学生从表层信息获取走向深层意义建构，最终的写作任务“MyBestFriendandMe”即是这一思维过程的综合产出。

四、教学准备

（一）教师准备：制作精美、逻辑清晰的希沃白板课件（包含音频、视频、图片、思维导图等）；设计分层导学案；准备用于小组活动的词卡、图片卡；挑选一首关于友谊的英文歌曲作为背景音乐。

（二）学生准备：完成导学案中的预习任务，包括收集关于朋友的英语谚语、回想自己与朋友之间最难忘的一件事、带一张与朋友的合影。

五、教学实施过程（【核心环节，详细展开】）

第一课时：WelcometotheunitComicstrip

——感知主题，激活图式

（一）情境导入：歌曲激趣，引出话题（5分钟）

1.师生问候后，播放英文歌曲“CountonMe”的片段，屏幕同步滚动关键词（friend,together,countonme）。

2.听后，教师以轻松的口吻提问：Whatisthesongabout?Doyouhaveagoodfriend?Whoishe/she?引导学生自由发言，自然引出单元主题“Friends”。

【设计意图】利用音乐创设愉悦的课堂氛围，激活学生关于“朋友”的已有认知图式，为后续学习做好情感和话题铺垫。

（二）漫画解读：趣味呈现，感知功能（8分钟）

1.呈现Comicstrip的图片，但不显示对话泡泡。让学生观察Hobo和Eddie的动作和表情，猜测他们在做什么，说什么。

2.播放动画视频，让学生核对自己的猜测。

3.精读对话，探究幽默点。提问：WhatdoesEddiegiveHobo?WhydoesHobosay“I’mhungry”?IsEddieagoodfriend?Whyorwhynot?引导学生体会Eddie的“狡黠”和Hobo的“无奈”，初步感知朋友间的相处模式。

4.角色扮演：邀请两组学生上台，模仿Eddie和Hobo的语音语调进行表演，鼓励加入自己的动作和表情。

【设计意图】通过观察、预测、验证、探究、表演等一系列活动，培养学生的观察力和逻辑推理能力，在幽默中初步感知单元功能句型“CanIhavesomethingtodrink?”及其应答，为后面的学习做铺垫。

（三）话题讨论：头脑风暴，初识品质（12分钟）

1.词汇激活：承接Eddie和Hobo的故事，教师提问：DoyouthinkEddieisagoodfriend?Whatdoyouthinkagoodfriendshouldbelike?引导学生用已有的形容词（如good,nice,kind）回答。

2.新知呈现：利用课件呈现Welcometotheunit部分的人物图片和句子。带读并讲解新单词honest,secret,joy,care等。将新词与学生的已知词汇进行关联。例如，将“honest”与“tellthetruth”关联，将“keepasecret”与“nottellothers”关联。

3.小组合作探究：将全班分成若干小组，每组发一张海报纸。任务：Discusswhatqualitiesarethemostimportantinagoodfriend.Listatleastfivequalitiesandgiveyourreasons.Youcanusethewordsonthebookandyourownwords.

4.成果展示：各小组派代表上台展示本组的海报，并陈述理由。教师在黑板上同步记录学生提到的高频品质词汇，形成初步的“理想朋友品质云图”。

【设计意图】将词汇学习融入真实的讨论任务中，变被动接受为主动探究。小组合作培养了学生的合作学习能力，而展示和陈述则锻炼了口语表达和逻辑思维。

（四）听力训练：信息获取，聚焦重点（10分钟）

1.听前预测：呈现PartB的图片，引导学生观察并提问：Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguesswhatqualitiestheymention?

2.听力理解：播放录音，学生完成课本上的填空练习。

3.听后校对与深度加工：校对答案后，再次播放录音，要求学生模仿录音中的语音语调跟读。然后提问：WhydoesMilliethinkAmyisagoodfriend?(Becausesheishonestandkeepssecrets.)WhydoesSandythinkPeterisagoodfriend?(Becauseheishelpfulandmakesherhappy.)通过追问，巩固学生对核心句型和词汇的理解。

【设计意图】训练学生通过听获取关键信息的能力。听后环节的模仿跟读有助于培养良好的语音面貌，而追问则引导学生在理解信息的基础上进行简单的因果推断。

（五）总结与作业（5分钟）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课学习的内容：我们谈论了什么样的人可以成为朋友，学习了很多描述朋友品质的【核心】词汇，如honest,helpful,keepsecrets等。

2.【分层作业】：

（1）基础作业：抄写并记忆本节课所有新词汇和短语。

（2）提升作业：用至少5个新学的形容词，写3-5句话描述你的一位好朋友，并准备下节课向全班介绍。

（3）拓展作业：搜集一句你最喜欢的关于友谊的英文谚语或名言，并尝试翻译成中文。

第二课时：Reading（I）

——深入文本，建构新知

（一）复习导入：展示分享，链接旧知（5分钟）

1.邀请两三位学生朗读或复述他们上节课课后写的关于朋友的描述。

2.教师点评，并顺势引导：Justnow,weheardaboutyourfriends.Today,wearegoingtomeetthreefriendsfromthebook.Let'sseewhattheyarelike.

【设计意图】通过分享课后作业，既检查了作业完成情况，又为学生提供了展示自我的平台，激活了已有的知识储备，自然过渡到新课的学习。

（二）速读（Skimming）：整体感知，获取主旨（7分钟）

1.任务驱动：快速浏览课文，找出三个关键信息：Whoarethey?Whataretheirnames?Whataretheyabout?(Theyarethreeteenagersintroducingtheirbestfriends.)

2.时间限制：给予学生2-3分钟的快速阅读时间。

3.答案核对：学生快速回答上述问题，教师板书三个主角的名字：Betty,Max,May.

【设计意图】训练学生速读技巧，忽略细节，快速抓住文章主旨和主要人物。

（三）扫读（Scanning）：定位信息，梳理细节（12分钟）

1.任务驱动：再次阅读课文，这次要仔细一些。完成导学案上的表格。表格内容包括：Whoishis/herbestfriend?Whatdoeshe/shelooklike?Whatishis/herpersonalitylike?Whatcanhe/shedo?

2.独立学习：学生带着任务默读课文，边读边划出关键信息，完成表格填写。

3.合作校对：同桌之间交换导学案，互相检查答案，并就不同意见进行讨论。

4.全班反馈：教师通过提问或投影展示的方式，核对答案，确保每位学生都能准确获取关于三个人物的详细信息。在此过程中，重点处理生词和短语，如generous,willing,anytime,feelbored,funny,joke,atruefriend等，并结合语境进行解释。

【设计意图】通过表格这一可视化工具，引导学生进行有目的的扫读，培养其准确获取和整理细节信息的能力。同桌互助能有效解决个体差异，提高课堂效率。同时，在语境中处理生词，符合词汇学习的规律。

（四）深度研读：分析与推断，发展思维（10分钟）

1.问题链驱动：

（1）比较与分析：从外貌、性格、能力三个方面，比较Betty,Max,May这三位朋友，他们各有什么特点？Whichofthethreefriendswouldyouliketomakefriendswith?Why?

（2）推断与评价：作者用了哪些具体的例子来证明朋友的品质？例如，HowdoesthewritershowthatBettyisgenerous?(Sheiswillingtosharethingswithherfriends.)这些例子好吗？为什么？

（3）主题升华：文章最后一句“Maxisatruefriend.”Whatdoes“atruefriend”meanaccordingtothe?Canyoufindothersentencesthattelluswhatatruefriendislike?

2.小组讨论：将上述问题抛给学生，让他们在小组内进行深入讨论，鼓励他们从文本中寻找依据，并发表自己的见解。

3.观点分享：各小组选派代表分享讨论成果。教师在倾听过程中，引导学生将散落的观点汇聚成对“真朋友”内涵的初步认识，如分享、互助、幽默、善解人意等。

【设计意图】此环节是培养学生思维品质的关键。通过层层递进的问题链，引导学生从信息提取走向分析比较，进而进行推断和评价。这不仅能加深对文本的理解，更能促进学生批判性思维的形成，使语言学习与思维发展同步进行。

（五）朗读与巩固（6分钟）

1.跟读录音：播放课文录音，学生小声跟读，注意模仿语音、语调和意群停顿，感受文本传递的情感。

2.自由朗读：学生大声自由朗读课文，进一步内化语言。

【设计意图】朗读是语言学习不可或缺的环节，有助于培养语感，加深对文本的记忆和理解。

（六）课堂小结与作业（5分钟）

1.小结：教师引导学生回顾本节课的主要内容：我们深入了解了Betty,Max,May三位朋友，不仅知道了他们的外貌和性格，更通过具体事例感受到了他们作为朋友的优秀品质。

2.【分层作业】：

（1）基础作业：熟读课文。

（2）提升作业：模仿课文，从外貌、性格、具体事例三个方面，为你最好的朋友写一个80词左右的简介。

（3）拓展作业：思考一下，在朋友眼中，你是一个什么样的人？你有什么品质值得别人和你交朋友？

第三课时：Reading（II）Grammar（I）

——聚焦语言，学用结合（形容词比较级）

（一）复习反馈：佳作赏析，温故知新（5分钟）

1.选取上节课提升作业中一两篇优秀的“MyBestFriend”习作，隐去姓名，通过投影展示。

2.全班共同朗读，并点评：作者是从哪几个方面介绍朋友的？用了哪些好词好句？给了我们什么启发？

【设计意图】优秀作业的展示具有极强的示范引领作用，既能激励作者本人，也能为其他同学提供可借鉴的范例，自然地复习了课文内容和相关词汇。

（二）语言聚焦：品味语言，提炼规则（10分钟）

1.回读课文，发现语言：引导学生再次聚焦课文文本，找出描述Betty,Max,May时所用的形容词，以及比较他们的句子。例如：BettyisslimmerthanMay./I'mtallerthanMax./MayisshorterthanIam.

2.对比分析，提炼规则：将学生找出的句子呈现在屏幕上。引导学生以小组为单位，观察并讨论这些句子的共同结构和不同点。

（1）什么是形容词的比较级？

（2）比较级的句子结构是怎样的？（主语+be动词+形容词比较级+than+比较对象）

（3）形容词比较级是怎么构成的？你能总结出几种规则变化？（单音节词加-er，双音节词以y结尾改y为i加-er，多音节词前加more等）

（4）有没有发现一些特殊的词？（如good/well→better,bad/badly→worse,引出不规则变化）

3.教师精讲，系统梳理：在学生自主探究的基础上，教师进行系统、精炼的讲解，用思维导图的形式在黑板上（或PPT上）清晰展示形容词比较级的规则变化、不规则变化以及基本句型结构。

【设计意图】将枯燥的语法规则学习置于学生熟悉的语篇语境中，变“教师灌输”为“学生探究”。通过观察、比较、归纳等一系列思维活动，学生能更深刻地理解和掌握语法规则，这也是新课标倡导的“形式-意义-使用”三维动态语法观的体现。

（三）控制性练习：夯实基础，确保准确（8分钟）

1.词汇填空：完成导学案和课本上相关的语法填空练习，巩固形容词比较级的拼写规则和基本句型。例如：Myhairis____(long)thanyours./Thisbookis____(interesting)thanthatone.

2.句型转换：进行句型转换练习。如：Tomis1.6m.Mikeis1.65m.合并为：MikeistallerthanTom.

3.错误辨析：呈现一些常见的错误句子，让学生小组讨论并改正。例如：Heismoretallerthanme.（【难点】双重比较级）/Thisappleisredder.（缺少比较对象）

【设计意图】通过足量的控制性练习，帮助学生形成正确的语言习惯，巩固语法形式，为下一步的灵活运用打下坚实基础。此环节关注语言的准确度。

（四）半控制性练习：意义操练，初识语用（10分钟）

1.看图比较：呈现几组人物或物体的图片（如姚明和刘翔、地球和月球、两栋不同的建筑等），要求学生用所学的比较级句型进行描述。如：YaoMingistallerthanLiuXiang./Themoonissmallerthantheearth.

2.同伴比较：两人一组，就身高、年龄、头发长度、性格特点等进行真实的比较，并记录下来。例如：S1:Iamolderthanyou.S2:Yes,butmyhairislongerthanyours./IthinkIammoreoutgoingthanyou.

3.小组报告：邀请几位同学向大家汇报他们与同伴的比较结果。

【设计意图】将语法练习从机械操练过渡到有意义、甚至真实的交际活动中。同伴比较贴近学生生活，能激发他们的表达欲望，在真实交流中体会比较级的语用功能——用于对人或事物进行对比描述。

（五）课堂小结与作业（2分钟）

1.小结：师生共同回顾本节课的核心内容——形容词比较级的构成和用法。

2.【分层作业】：

（1）基础作业：完成《补充习题》上相关的语法练习。

（2）提升作业：用至少5个形容词的比较级，写一段话比较你和你的同桌。

（3）拓展作业：观察生活中的广告，找一找哪些广告语中使用了形容词的比较级，抄下来并思考为什么用比较级。

第四课时：Grammar（II）Integratedskills

——深化运用，综合提升（形容词最高级与听说整合）

（一）复习导入：游戏热身，激活旧知（5分钟）

1.快问快答游戏：教师快速说出一个形容词的原级，学生快速抢答其比较级形式。可以采用男女生比赛或小组竞赛的形式，活跃课堂气氛。

2.接龙造句：教师给出一个比较对象，如“Tom’sbag”，让学生用比较级进行接龙。第一个学生说：“Tom’sbagisheavierthanJim’s.”第二个学生说：“Jim’sbagisnewerthanTom’s.”以此类推。

【设计意图】以游戏的形式快速激活学生对形容词比较级形式和用法的记忆，为学习更高阶的最高级做好知识准备。

（二）情境导入，感知最高级（5分钟）

1.创设情境：承接上一环节，教师说：“WecomparedTom’sbagandJim’sbag.Buttherearemanybagshere.”展示一组多个书包的图片，其中有一个最大、一个最重、一个最新。

2.引出概念：指着最大的书包问：“Ofallthesebags,whichoneisthebiggest?”引导学生回答：“Theredoneisthebiggest.”自然引出最高级的概念和基本句型。

【设计意图】从比较级的情境自然地过渡到最高级，符合学生的认知逻辑。在真实的视觉情境中呈现最高级的含义和用法，直观易懂。

（三）自主探究，归纳规则（8分钟）

1.任务驱动：学生快速阅读Grammar板块中关于最高级的部分。要求：Findouthowtoformthesuperlativedegreeofadjectivesandhowtouseitinsentences.Andlookfortheirregularforms.

2.小组合作探究：参照上节课学习比较级的方法，小组合作，尝试归纳形容词最高级的构成规则（加-est,改y为i加-est,加most等）、不规则变化（good/well→best,bad/badly→worst,many/much→most,little→least等）以及基本句型结构（the+形容词最高级+比较范围）。

3.全班分享与教师精讲：各小组派代表分享探究成果，教师进行补充、纠正和系统梳理，重点强调最高级前面通常要加定冠词“the”，以及比较范围的表达方式（如ofthethree,inourclass,amongthem）。

【设计意图】延续上节课的探究式学习方式，培养学生自主学习和知识迁移的能力。通过小组合作，集思广益，共同建构知识体系。

（四）控制性与半控制性练习（10分钟）

1.填空练习：完成课本上相关的语法填空练习，巩固最高级的构成和用法。例如：MountQomolangmais____(high)mountainintheworld./Sheis____(good)studentinourclass.

2.看图说话：呈现一幅包含多个同类事物的图片，如一个公园里有很多棵树、一个班级里的学生等，要求学生用最高级进行描述。例如：Thetreenearthelakeistheoldest./Lucyisthetallestgirlinthepicture.

3.小组调查：以小组为单位，调查组内成员“谁最高”、“谁年龄最大/最小”、“谁的头发最长”、“谁最有趣”、“谁最乐于助人”等，并用最高级句型记录下来，准备向全班汇报。

【设计意图】通过从填空到看图说话，再到小组调查，逐步提升任务的开放性和真实性。小组调查任务将语言学习与真实的交际、合作需求紧密结合，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。

（五）Integratedskills听说整合（15分钟）

1.听力准备：呈现PartA1的图片，提问：Whoarethey?Whataretheydoing?Wherearethey?引导学生预测听力内容可能与比较朋友、评选朋友有关。

2.听力理解：

（1）第一遍听：听录音，完成A1练习，选出对应的图片。

（2）第二遍听：听录音，完成A2练习，写出Nora好朋友的名字和相关信息。

（3）第三遍听：再次听录音，跟读关键句，如“Whoisyourbestfriend?”“What’sshelike?”“Whoisthemostgenerousgirlinyourclass?”重点关注其中出现的最高级表达。

3.口语输出：Speakup:Whatmakesgoodfriends?

（1）听读模仿：播放Speakup的对话录音，学生跟读，模仿其语音语调和表达方式。

（2）角色扮演：两人一组，模仿课文对话，谈论自己班级里的同学，尝试运用刚刚学过的比较级和最高级。例如：A:Whoisthetalleststudentinourclass?B:IthinkTomis.A:Andwhoismorehard-working,TomorJerry?B:Jerryismorehard-working,Ithink.ButIbelieveagoodfriendshouldbehelpful.

（3）创意展示：邀请几组学生上台展示他们的对话，鼓励他们进行创意发挥，不仅仅是机械模仿。

【设计意图】Integratedskills板块将听、说技能训练与目标语法项目（形容词比较级、最高级）的运用深度融合。通过多遍听力，层层递进地获取信息；通过模仿、操练和创意展示，在口头交际中综合运用所学语言，实现听说能力的同步提升。

（六）课堂小结与作业（2分钟）

1.小结：引导学生总结本节课所学——形容词最高级的构成和用法，以及如何在听说任务中综合运用比较级和最高级来描述和比较人物。

2.【分层作业】：

（1）基础作业：复习形容词比较级和最高级的规则，完成相关练习。

（2）提升作业：根据小组调查的结果，写一份60词左右的调查报告，题目为“ASurveyReportonMyGroupMembers”。

（3）拓展作业：预习下一课时Task板块，思考你将要如何介绍你最好的朋友，并开始搜集素材（照片、事例等）。

第五课时：TaskSelf-assessment

——迁移创新，综合产出

（一）范文引路：学习结构，品鉴语言（8分钟）

1.呈现范文：呈现Task板块的范文“Mybestfriend”。

2.结构分析：引导学生快速阅读范文，并划分文章结构。讨论发现：文章是如何开头的？（介绍朋友是谁）中间部分写了什么？（外貌、性格、具体事例）结尾是如何升华的？（对友谊的感悟或对朋友的喜爱之情）。

教师引导学生归纳出清晰的写作框架：Introduction(Who)→Mainbody(Appearance,Personality,Example)→Conclusion(Feeling/Hope)

3.语言鉴赏：再次精读范文，找出文中的好词好句。特别是形容词的使用，以及刚刚学过的比较级和最高级在文中的运用。例如，“Sheisthemosthard-workingstudentIknow.”“WhenIfeelsad,shealwaysmakesmehappy.”分析这些句子对表达主题有何帮助。

【设计意图】写作教学离不开范文的引领。通过对范文结构和语言的深度赏析，为学生自己的写作搭建起清晰的“脚手架”，明确“写什么”和“怎么写”。

（二）写作准备：激活思维，积累素材（8分钟）

1.头脑风暴：围绕“MyBestFriend”这个主题，引导学生进行头脑风暴。可以借助思维导图，从多个维度（外貌、品质、喜好、难忘经历）展开联想。

2.同伴互访：同桌两人一组，互相采访。采访者可以问：“Whoisyourbestfriend?”“Whatdoeshe/shelooklike?”“Whatisspecialabouthim/her?”“Canyoutellmeastoryaboutyoutwo?”被采访者一边回答，一边记录关键信息，这些信息将作为写作的第一手素材。

3.教师巡视指导：在学生互访过程中，教师巡回指导，帮助有困难的学生打开思路，鼓励他们挖掘最真实、最感人的事例。

【设计意图】将写作前的准备活动设计为同伴间的互动交流，既能为写作积累丰富的素材，又能激发学生的表达欲望，让写作变得有话可说、有情可抒。

（三）独立写作：构思谋篇，实践输出（15分钟）

1.明确任务：根据采访收集的素材，结合思维导图，模仿范文结构，以“MyBestFriend”为题，写一篇80-100词的英语短文。要求：运用本单元所学的描述性形容词、比较级或最高级，并且要通过一个具体的事例来体现朋友的品质。

2.学生写作：学生安静、独立地完成写作任务。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。期间，教师巡回观察，对个别有困难的学生进行点拨，但不打断学生思路。

【设计意图】给予学生充足、完整的时间进行独立写作，将前期的输入转化为真实的书面输出，这是检验学习效果、实现能力迁移的关键环节。

（四）多元评价：以评促改，提升质量（10分钟）

1.评价标准前置：在写作前或写作后，与学生共同制定本次作文的评价标准。标准应包含：

【基础性标准】：内容完整（包含了姓名、外貌、性格、事例）；结构清晰；语法基本正确（特别是形容词比较级/最高级的运用）。

【发展性标准】：词汇运用丰富、恰当；有真情实感，事例生动；有精彩的开头或结尾。

2.自评互评：学生首先对照评价标准对自己的初稿进行修改（自评）。然后，与同桌交换作文进行互评。互评时，要用红笔划出对方作文中的亮点（好词好句），并针对评价标准提出一两条修改建议。鼓励学生使用英语进行评价，如“Youused‘generous’well.”“Maybeyoucanaddanexampletoshowheishelpful.”

3.佳作赏析与教师点评：选取2-3篇在互评环节中脱颖而出的优秀习作，通过投影展示。请小作者朗读自己的作品，并分享写作心得。教师最后进行总结性点评，既肯定优点，也指出共性问题，引导学生进一步完善。

【设计意图】将评价权还给学生。通过自评和互评，学生不仅能看到他人的优点，也能更清晰地认识到自己作品中的不足。这个过程本身就是一种深度学习，能有效提升学生的批判性思维和写作能力，真正实现“教-学-评”一体化。

（五）Self-assessment与单元总结（4分钟）

1.完成自评表：引导学生翻开课本Self-assessment部分，根据本单元的学习内容，诚实、客观地对自己在词汇、