小学一年级科学《探秘校园动植物》教案

小学一年级科学《探秘校园动植物》教案

一、基础信息与设计理念

（一）课题：探秘校园动植物

（二）学科与学段：小学一年级科学（第一学期）

（三）课时安排：1课时（建议40分钟）

（四）教材版本：科学沪教科技版一年级上册（新教材）第2单元第3课

（五）【设计理念与核心素养导向】本课设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》精神，立足一年级学生形象思维为主、好奇心强、注意力集中时间短的身心发展特点。以“在真实情境中学科学、做科学”为核心思想，将课堂从教室延伸至校园，通过“任务驱动·项目化学习”的方式，引导学生在真实、有趣的观察、记录和交流活动中，初步建立生命体的概念，渗透“结构与功能相适应”的生命科学大观念。课程设计注重幼小衔接，以游戏化、体验式活动激发学生对自然科学的兴趣，培养爱护动植物、尊重生命的情感态度，全面提升学生的科学素养，包括【非常重要】的科学探究兴趣、【重要】的观察比较能力和【基础】的实证意识。

二、教学目标与学习重难点

（一）教学目标（以学生为主体表述）

1.科学观念（【基础·核心概念建构】）：初步认识到我们周围生活着多种多样的动植物，它们是生命体，有自己特定的外形特征和生活习性。知道动植物与人类生活密切相关，要爱护它们。

2.科学思维（【重要·关键能力发展】）：学会运用多种感官（眼、耳、鼻、手等，在安全前提下）和观察工具（放大镜）进行有目的的观察。能根据植物的叶、花，动物的外形等显著特征，对常见的动植物进行简单的比较、归类与描述，发展比较与分类的思维能力。

3.探究实践（【非常重要·核心活动载体】）：能积极参与校园动植物探秘活动，在小组合作中，尝试运用图画、语言、简单的符号等方式记录和表达自己的观察发现。掌握安全、有序地进行户外观察的基本方法。

4.态度责任（【热点·生命教育落脚点】）：在探究活动中，产生认识更多动植物的兴趣，养成认真、细致的观察习惯。在与小生命接触的过程中，逐步形成珍爱生命、保护环境、尊重自然的态度和责任意识。

（二）教学重难点

1.教学重点（【高频考点】）：能够运用多种感官和简单工具，观察并描述身边常见动植物的显著特征（如颜色、形状、大小、气味等）。

2.教学难点（【难点·核心素养突破】）：如何引导学生在短暂集中的观察中，关注细节，并用较为准确、生动的方式（口头语言或图画）记录和呈现观察结果，初步实现对不同动植物的比较与简单分类。

三、教学准备

（一）教师准备

1.选定校园内动植物种类相对丰富、安全的观察路线和观察点，提前踩点，确保无安全隐患。

2.制作多媒体课件，包含：各种动植物的趣味视频片段、清晰的特写图片（聚焦叶形、花纹、触角等）、安全观察方法指导动画、小组活动要求等。

3.准备分组观察器材：学生用安全放大镜每组2-3个，简易观察记录单（A4纸大小，含日期、天气、观察地点、观察到什么？它是什么样的？我用什么发现的？等引导性栏目，并预留绘画区），彩色铅笔或蜡笔每组一盒。

4.准备教师用扩音器、应急医药箱（含创可贴、消毒湿巾等）、用于收集未知动植物图片以便课后查证的手机或相机。

（二）学生准备

1.穿着舒适、便于活动的服装和鞋子。

2.可以自带一个自己最喜欢的、关于某个动植物的简短小故事或谜语，准备在交流环节分享。

3.提醒学生不涂抹、不采摘、不惊吓，做文明的“小科学家”。

四、教学实施过程（【非常重要】主体环节）

（一）【启动阶段】——唤醒经验，激发期待（约5分钟）

1.【情境导入·趣味猜谜】教师面带微笑，以亲切的语调开场：“小朋友们，我们的校园就像一个巨大的宝藏，里面藏着许多可爱又有趣的‘小居民’。它们有的会开花，有的会唱歌，有的静悄悄，有的跑得快。你们想不想变身成为‘小小科学家’，带上我们的‘科学探秘箱’，一起去找找它们，认识它们？”随后，利用多媒体课件出示一组经过精心挑选、色彩鲜艳、特征突出的校园动植物局部特写照片（如一片三叶草的叶子、一朵月季花的花苞、一只蜗牛壳的螺旋纹、一只麻雀的羽毛纹理），每出示一张，就请学生猜猜“这是谁的什么部位？”通过这种富有悬念和挑战性的游戏，瞬间点燃学生的好奇心和探究欲，激活他们已有的前概念和零星的生活经验。

2.【明确任务·共定公约】在学生情绪高涨的基础上，教师顺势揭示本课核心任务：“今天，我们就来开展一次‘探秘校园动植物’的科学考察活动。”接着，教师引导学生讨论并形成“探秘小公约”。教师可提问：“我们在户外观察时，怎么样才能既保护好自己，又不打扰到这些动植物朋友呢？”学生七嘴八舌地发表意见，教师在黑板上用简洁的图画和关键词记录整理，形成可视化的公约：如“脚步轻轻（画个小脚印）、声音低低（画个小喇叭上打个斜线）、眼看手不摸（画只眼睛和一只手，手上画个X）、有困难找老师（画个问号和一个老师的简笔画）”。这个过程不仅规范了活动行为，更渗透了珍爱生命的伦理教育。

（二）【探究阶段】——户外探秘，合作观察（约20分钟，【非常重要·核心环节】）

1.【明确分工·装备升级】教师将全班学生分为4-6个“科学考察小组”，每组指定一名组长（负责带领和协调）、一名记录员（负责在记录单上写画）、一名材料员（负责保管和分发放大镜等工具）、一名汇报员（负责回班后分享发现）。教师强调工具的使用方法，特别是放大镜的使用：要慢慢移动，直到图像清晰，不能对着太阳看，以免灼伤眼睛。然后，为每个小组下发一份观察记录单和一盒彩笔。

2.【定点观察·深度聚焦】在教师的带领下，学生有序进入预先选定的校园观察区域。教师首先将全班集中在一个观察点（如一棵大树下或一片花坛前），进行“示范性观察”。教师蹲下身子，指着一株植物或一只昆虫，引导全班学生用“科学家的眼睛”来观察。例如，教师指着一株蒲公英，可以问：“看，这是什么？谁能用你的小眼睛发现它的秘密？它的叶子是什么样子的？像什么？它的花是什么颜色？它的种子呢？我们能不能轻轻地吹一下，看看种子是怎么旅行的？”通过这种手把手的引导，教会学生观察的方法和角度：看颜色、看形状、闻气味（安全的前提下）、听声音、数一数（花瓣数量）、比一比（与周围植物有什么不同）。在这个示范点上，鼓励学生轮流使用放大镜，仔细观察叶脉的纹路、昆虫的足等微观结构，并提示记录员可以将看到的画下来。

3.【分散探索·合作记录】示范观察结束后，教师宣布开始“自由探秘时间”。各小组在组长的带领下，在指定区域内（约20-30平方米的范围内）分散开，寻找自己感兴趣的动植物进行观察记录。教师和助教（如有）在各小组间巡回指导，扮演多重角色：

1.4.安全员：密切关注学生的行动，及时制止奔跑、推搡、试图捕捉或不安全触摸等行为，确保安全第一。

2.5.引导者：对于观察陷入停滞的小组，及时介入，提出启发性问题。例如：“你们发现这朵花上有小虫子吗？”“看看这片叶子的背面和正面有什么不一样？”“试着用手轻轻扇动空气，能闻到什么味道？”引导学生从多角度深入观察。

3.6.记录伙伴：蹲下来，倾听学生的发现，肯定他们的新奇视角，并鼓励他们用自己擅长的符号、图画或简单的词语记录下来。对于不认识或叫不出名字的动植物，教师引导学生用描述特征的方式命名，如“长胡子的紫色小花”、“背着螺旋房子的慢吞吞先生”，并拍照留存，作为课后探究的素材。

4.7.情感共鸣者：当学生发现小蚂蚁搬运食物、蜘蛛结网等有趣现象时，教师与他们一起惊叹，分享发现的喜悦，强化积极的情感体验。

8.【特别关注】差异化指导：对于观察能力较强、完成任务较快的小组，可以鼓励他们尝试“寻找不同”，例如：“除了这朵黄花，你们能在附近找到一朵白花吗？”“看看哪棵植物的叶子最大，哪棵最小？”；对于观察兴趣不浓或无从下手的学生，教师可以给予更具体的指导，甚至陪伴他们一起观察一个非常简单的目标，如一棵小草，帮助他们建立信心和获得初步的成功体验。

（三）【交流与建构阶段】——分享发现，归纳特征（约10分钟）

1.【室内回归·梳理汇报】户外观察结束后，学生带着满满的发现和记录单回到教室。教师引导学生安静下来，说：“小小科学家们，现在是我们召开‘科学发现报告会’的时间了。请各小组的汇报员带上你们的记录单，和大家分享你们在校园里发现的动植物朋友。”教师将各组的记录单用磁扣或胶带粘贴在黑板上，营造一个充满成就感的展示环境。

2.【有序分享·聚焦特征】各小组汇报员依次上台，指着记录单上的图画或符号，向全班介绍他们的发现。教师在此环节的引导语至关重要，要聚焦于“特征描述”。例如：

1.3.“你们在哪里发现了它？”

2.4.“它长什么样子？（引导描述颜色、形状、大小）”

3.5.“你们是用什么方法发现它的？（引导回忆观察方法：看、闻、听）”

4.6.“它当时在干什么？（引导关注动物的行为）”

5.7.“关于它，你们最想告诉大家的一个‘小秘密’是什么？”

通过这样的引导，将学生的零散发现，逐步聚焦到对动植物显著特征的认识上。当一个小组汇报时，教师鼓励其他同学认真倾听，并可以提问：“你们组有谁见过它吗？它和你们组发现的有什么不一样？”促进学生之间的互动与比较。

8.【归纳提炼·概念建构】在多个小组分享的基础上，教师引导学生进行简单的归纳和分类。教师可以在黑板上画两个大大的圆圈，左边画一棵小草代表“植物”，右边画一只小鸟代表“动物”。然后请学生将记录单上的发现，按照植物和动物，分别贴到对应的圆圈里。一边贴，一边引导学生思考：“为什么把它归为植物/动物？它有什么特别的地方？”学生可能会说：“植物是长在土里的，不会动。”“动物会爬来爬去，会吃东西。”教师对学生这些朴素但核心的认识给予充分肯定，并进行科学概念的初步提升，用儿童化的语言总结道：“是呀，植物大多‘脚踩大地，头顶蓝天’，自己能制造食物；而动物呢，会‘四处活动，寻找美味’，它们都是我们地球家园里最重要的生命！”这个过程将感性经验上升为初步的理性认识，是科学概念建构的关键一步。

（四）【拓展与应用阶段】——升华情感，延伸探究（约5分钟）

1.【情感升华·生命礼赞】教师播放一段精心剪辑的校园动植物微视频，配合舒缓优美的背景音乐。视频中包含了刚才学生观察到的植物在风中摇曳、花朵绽放、小蚂蚁合作、小鸟哺育幼鸟等动人瞬间。观看结束后，教师深情地提问：“看着这些美丽的生命，你想对它们说些什么？或者，你想为你最喜欢的校园动植物做点什么？”引导学生表达情感，如“小花，你真漂亮，我不摘你。”“小蚂蚁，你们真勤劳。”“我想给小鸟做个窝。”教师适时进行总结：“我们和校园里的所有动植物一样，都是大自然的孩子。我们要像爱护自己的家人一样，爱护它们，保护它们的家园。”

2.【任务延伸·持续探究】为了将短短的课堂探究延伸至学生的日常生活，教师布置一个富有挑战性的课后任务：“今天的探秘只是一个开始。老师给大家两个‘科学小任务’作为本周的挑战：第一，选一种今天你最喜欢的校园植物或动物，用你的方式（画画、拍照、写一句话）为它建立一份‘成长档案’，每周记录一次它的变化，看看它和我们一样，是不是也在悄悄长大。第二，回家后，和爸爸妈妈一起，为你喜欢的动植物设计一张‘保护小贴士’卡片，挂在校园的角落，提醒更多的人爱护它们。下周的科学课，我们将举办‘我的动植物朋友’分享会。”这个开放式、长周期的项目式作业，将课堂所学真正内化为学生的科学行为和情感态度，实现了科学教育的终极价值。

五、板书设计（提纲挈领，动态生成）

（一）主板书区

1.课题：探秘校园动植物

2.探秘小公约：脚步轻轻声音低低眼看手不摸有困难找老师（以图文结合方式呈现）

3.我们的发现：

1.4.左边区域（贴画/词）：植物（贴学生记录单上的植物图画，或关键词：叶子、花、小草、大树）

2.5.右边区域（贴画/词）：动物（贴学生记录单上的动物图画，或关键词：蚂蚁、蝴蝶、小鸟、蜗牛）

（二）副板书区

1.观察方法：（随着教学过程，随机生成）看（形状、颜色）闻（气味）听（声音）用放大镜

2.核心大观念：多彩的生命我们的朋友（最后总结时生成）

六、教学评价设计（【热点】表现性评价贯穿全程）

本课采用以“表现性评价”为核心的过程性评价体系，关注学生在真实任务中的具体表现和发展。

（一）评价维度与标准

1.参与度（【基础】）：能够全程积极参与小组的观察和交流活动，不脱离队伍，不打扰他人，乐于分享自己的发现。（教师通过观察进行记录，对个别学生进行鼓励和引导）

2.观察力（【重要】）：能运用至少两种感官或工具进行观察；能发现动植物至少两个显著特征（如颜色、形状、行为等）。（通过观察记录单和汇报发言进行评估）

3.合作性（【重要】）：在小组活动中，能与组员友好相处，轮流使用工具，认真倾听他人意见，共同完成任务。（通过巡视观察进行评估）

4.表达力（【基础】）：能用自己的语言（或图画）大致描述所观察到的动植物特征，并能清晰回答老师和同学的提问。（通过汇报环节进行评估）

5.情感态度（【非常重要·核心素养】）：在活动过程中，表现出对动植物的喜爱和爱护，遵守探秘公约，不伤害生命。（贯穿全程的关键观察指标）

（二）评价工具与方法

1.观察记录单分析：课后，教师将仔细翻阅各组的观察记录单，不仅关注图画是否“像”，更关注是否抓住了特征（如画了锯齿状的叶子、画了蜗牛壳上的螺旋线），是否使用了多种记录方式（图画+符号+尝试写的字）。这是对学生探究过程和科学思维的一种物化评估。

2.课堂观察量表：教师手持一张简易的课堂观察记录表，用打“√”或简短记录的方式，关注每组及部分边缘学生的表现，及时给予反馈和鼓励。

3.口头表扬与激励：在每一个环节，都对表现突出的个人或小组进行具体、有针对性的口头表扬，如“彩虹小组的公约遵守得最好，真正做到了静悄悄！”“小明用上了放大镜，看到了我们肉眼看不到的叶脉，真是太厉害了！”这种即时的、正向的反馈，是激发学生持续探究动力的最有效方式。

七、教学反思与预设（体现专家前瞻性）

（一）可能出现的问题与应对策略

1.问题一（【高频】）：学生对观察目标不感兴趣，一窝蜂地跑去追逐蝴蝶、蚂蚁，场面失控。

1.2.策略：加强分组指导，明确组长职责。教师适时引导兴趣点，如“看，这只蚂蚁在搬运比它身体大几倍的食物，它的力气有多大呀！”将纯粹的追逐引向有目的的观察。同时，利用“探秘小公约”反复强化行为规范。

3.问题二（【难点】）：观察停留于表面，“看过了”就完事，难以深