《遗传信息的传递》教案-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级生物下册

《遗传信息的传递》教案・2025・2026学年沪教版（五四学制）（新

教材）初中生物八年级下册

（一）学情分析

八年级学生已学习《遗传的物质基础》，掌握了细胞核、染色体、DNA、基

因的层级关系，明确DNA是主要遗传物质、基因控制性状，为学习本节内容奠

定了知识基础。学生对“亲子代性状相似”有生活经验，但对“遗传信息如何从亲

代传递到子代”的微观过程缺乏认知，尤其难以理解“生殖细胞形成时染色体数目

减半”的原因和意义，以及基因随染色体传递的规律。该阶段学生具象思维仍占

主导，对抽象的减数分裂（简化版）、受精过程中染色体和基因的变化理解困难，

需依托直观示意图、模拟活动和案例分析，化抽象为具体，降低学习难度。同时

学生好奇心强，乐于参与互动探究活动，具备初步的逻辑推理和小组合作能力，

适合通过问题链引导、模拟实验等方式，突破学习难点。

（二）教材分析

本节选自沪教版（五四学制）2026年春季新教材初中生物八年级下册第八

单元《遗传与进化》第23章《生物的遗传与变异》，是上一节《遗传的物质基础》

的延伸和深化，重点解决“遗传信息如何在亲子代间传递”的核心问题，是理解遗

传规律、基因控制性状的关键，在单元知识体系中起承上启下的作用（承接遗传

物质基础，开启性状遗传和变异的学习）。教材以“传递桥梁一传递过程一传递规

律”为逻辑主线，通过“生殖细胞是传递桥梁”“体细胞与生殖细胞染色体数目变

化”“基因随染色体传递”等核心内容，结合人体染色体示意图、生殖过程染色体

变化图解、基因传递示意图等素材，层层递进引导学生理解遗传信息的传递过程

和规律，符合八年级学生从已知到未知、从具象到抽象的认知规律。教材内容简

化了减数分裂的复杂过程，聚焦“染色体数目减半”的核心结果，贴合初中学生认

知水平，同时渗透“遗传稳定性”的生命观念。

（三）核心素养目标

1.生命观念

（1）阐明生殖细胞（精子、卵细胞）是遗传信息在亲子代间传递的桥梁，

理解遗传信息传递的连续性。

（2）说明体细胞、生殖细胞、受精卵中染色体的数目变化规律，认同染色

体数目恒定保障遗传信息传递的稳定性。

（3）理解基因随染色体在亲子代间传递的规律，形成“遗传信息控制性状,

且通过生殖传递”的生命观念。

2.科学思维

（1）通过分析生殖过程中染色体数目变化示意图，培养图文转化和逻辑推

理能力，推导染色体和基因的传递规律。

（2）借助模拟实验、示意图解，发展模型构建与具象化思维，将抽象的遗

传信息传递过程转化为直观认知。

（3）通过分析“同一双亲后代性状有差异”的实例，培养辩证思维，理解遗

传的稳定性与变异的普遍性。

3.探究实践

（1）通过观察教材中生殖过程染色体变化图解、基因传递示意图，提升图

文信息提取和观察分析能力。

（2）参与“模拟生殖过程中染色体和基因传递”的小组活动，锻炼动手实践

与合作探究能力，体验科学探究的基本过程。

（3）通过课堂问题互动、案例讨论，提升表达交流与逻辑思辨能力。

4.态度责任

（1）感悟生命遗芍的奇妙与严谨，认同遗传规律的普遍性，树立敬畏生命、

尊重生命的情感态度。

（2）了解遗传信息传递规律在优生优育、遗传病预防等领域的应用，关注

生命科学技术对人类健康的意义。

（3）认识到遗传信息的稳定传递是物种延续的基础，理解保护生物遗传多

样性的重要性。

（四）教学重难点

1.教学重点

（1）生殖细胞是遗传信息传递的桥梁。

（2）体细胞、生殖细胞、受精卵中染色体的数目变化规律。

（3）基因随染色体在亲子代间的传递规律。

2.教学难点

（1）理解生殖细胞形成时染色体数目减半的原因及意义。

（2）构建基因在亲子代间传递的模型，推导基因传递的规律。

（3）理解染色体数目变化与遗传信息稳定性的关系。

（五）教学过程

1,复习导入，衔接新知

（1）复习回顾

教师提问，引导学生回顾上一节《遗传的物质基础》核心知识：

师：“遗传的控制中心是什么？主要的遗传物质是什么？”

生：“细胞核；DNA。"

师：“染色体、DNA、基因三者的层级关系是什么？基因有什么作用？”

生：“细胞核一染色体—DNA—基因；基因控制生物的性状。”

（2）情境导入

教师展示亲子性状对比图片，提问：“基因控制性状，那么亲代的基因（遗

传信息）是通过什么途径传递给子代的？子代的基因为什么一半来自父方、一半

来自母方？”

（3）师生互动

师：“生物通过什么生殖方式产生后代？亲子代之间传递遗传信息的，桥梁’

是什么细胞？”

生：“有性生殖；精子和卵细胞（生殖细胞

师：“今天我们就一起来探究——遗传信息是如何通过生殖细胞在亲子代间

传递的？”

（4）设计意图

通过复习旧知，巩固上一节核心知识点，为新知学习铺垫基础；通过创设递

进式问题情境，引发学生认知冲突，激发学生对“遗传信息传递途径”的探究欲望,

自然导入本节课题——《遗传信息的传递》。

2.探究一：生殖细胞——遗传信息传递的桥梁

（1）教材内容讲解

教师引导学生阅读教材对应段落，结合“生殖过程示意图”讲解：生物的有性

生殖过程中，亲代通过生殖系统产生精子（父方）和卵细胞（母方），精子和卵

细胞结合形成受精卵，受精卵发育成新个体。强凋：精子和卵细胞（生殖组胞）

是连接亲代和子代的桥梁，亲代的遗传信息通过生殖细胞传递给子代。补充教

材实例：人体的精子由睾丸产生，卵细胞由卵巢产生，只有精子和卵细胞结合，

才能将父母双方的遗传信息传递给子代，无性生殖（如托插）只传递母体的遗传

信息。

（2）师生互动

师：“有性生殖中，亲代传递遗传信息给子代的，桥梁，是什么细胞？”

生：“精子和卵细胞（生殖细胞

师：“新个体发育的起点是什么？这个细胞中的遗传信息来自哪里？”

生：“受精卵；一半来自父方（精子），一半来自母方（卵细胞

师：“如果没有生殖细胞，亲代的遗传信息能传递给子代吗？这说明了什

么？”

生：”不能；说明生殖细胞是遗传信息传递的必要桥梁。”

（3）设计意图

依托教材生殖过程示意图和文字讲解，清晰界定生殖细胞的桥梁作用；通过

梯度问题链引导学生理解遗传信息的传递路径，将抽象的“传递桥梁”概念具象化,

落实“生殖细胞是传递桥梁''的核心知识点。

3.探究二：生殖过程中染色体数目的变化

（1）教材内容讲解

教师引导学生阅读教材中“染色体数目变化”相关段落，展示“人体体细胞、

生殖细胞、受精卵染色体数目对比图“：人体体细胞有23对（46条）染色体，

成对存在；精子和卵细胞（生殖细胞）有23条染色体，成单存在；受精卵有23

对（46条）染色体，成对存在.讲解：体细胞中染色体成对存在，生殖细胞形

成时，成对的染色体彼此分离，染色体数目减半（2N-N）；受精时，精子和卵

细胞的染色体结合，受精卵染色体数目恢复成对（N+N-2N）。补充教材实例:

果蝇体细胞有4对染色体，生殖细胞有4条染色体，受精卵有4对染色体，所有

生物都遵循这一规律，保障亲子代染色体数目恒定，进而保障遗传信息传递的稳

定性。

（2）师生互动

师：“人体体细胞、生殖细胞、受精卵中染色体数目分别是多少？存在形式

有什么不同？”

生：“体细胞23胞（成对）,生殖细胞23条（成单）,受精卵23对（成对

师：“生殖细胞形成时，染色体数目为什么会减半？这有什么意义？

生：“成对染色体分离；保证受精后受精卵染色体数目与亲代体细胞一致，

维持遗传稳定。”

师：“如果生殖细胞染色体数目没有减半，受精后会出现什么结果？”

生：“受精卵染色体数目加倍，导致性状异常，无法正常发育。’’

（3）设计意图

结合教材染色体数目对比图，直观呈现不同细胞的染色体数目差异；通过讲

解染色体数目变化的过程和意义，突破“生殖细胞染色体减半”的教学难点；通过

假设性问题引导学生逆向推理，理解染色体数目恒定对遗传稳定的重要性，落实

“染色体数目变化规律”的核心知识点。

4.探究三：基因随染色体传递的规律

（1）教材内容讲解

教师引导学生阅读教材中“基因传递规律”相关段落，展示“基因在亲子代间

传递示意图”（以控制眼睑性状的基因为例：A为显性基因〈双眼皮＞，a为意性

基因（单眼皮＞）。讲解：基因位于染色体匕体细胞中染色体成对存在，基因也

成对存在（如AA、Aa、aa）；生殖细胞形成时，成对的基因随染色体分离而分

开，生殖细胞中基因成单存在（A或a）；受精时，精子和卵细胞的基因随染色

体结合，受精卵中基因恢复成对，子代基因一半来自父方、一半来自母方。补充

教材实例：父亲（Aa,双眼皮）产生精子（A或a）,母亲（Aa,双眼皮）产生

卵细胞（A或a）,受精卵基因组合为AA、Aa、aA、aa,子代既有双眼皮也有单

眼皮，体现遗传的稳定性和变异的普遍性。

（2）师生互动

师：”基因在体细胞和生殖细胞中的存在形式分别是什么？为什么？‘‘

生：“体细胞中成对，生殖细胞中成单；因为基因随染色体的分离而分开。''

师：“子代的成对基因分别来自哪里？这说明基因的传递有什么规律？”

生：“一个来自父方，一个来自母方；基因随染色体在亲子代间传递，保持

稳定性。”

师：“为什么同一双亲的后代会出现不同的性状？”

生：“因为父母产生的生殖细胞中基因组合不同，受精后受精卵的基因组合

不同，导致性状差异。”

（3）设计意图

依托教材基因传递示意图和具体性状案例，将抽象的基因传递规律具象化,

帮助学生理解基因与染色体的同步传递关系；通过分析基因组合与性状的关联，

联系生活实际，让学生理解遗传与变异的内在联系，突破“基因传递规律”的教学

难点，落实科学思维培养目标。

5.模拟活动：构建基因传递模型

（D活动准备

教师发放彩色卡片（红色代表父方染色体，蓝色代表母方染色体；标注成对

基因A/a）,每组一套卡片。

（2）活动步骤

1.模拟体细胞：每组拿出2张红色卡片（成对染色体，基因Aa）、2张蓝色

卡片（成对染色体，基因Aa）,代表父母体细胞c

2.模拟生殖细胞：将成对卡片分开，各取1张红色卡片（A或a）代表精子，

各取1张蓝色卡片（A或a）代表卵细胞。

3.模拟受精过程：将精子和卵细胞卡片组合，形成受精卵的基因组合（AA、

Aa、aa）°

4.记录结果：小组统计不同基因组合的比例，对应性状（双眼皮/单眼皮）。

（3）成果展示与总结

各小组展示模拟结果，教师结合教材示意图总结：生殖细胞形成时，成对基

因分离；受精时，基因随机组合，子代基因组合多样，导致性状差异，这是遗传

和变异的基础。

（4）设计意图

通过动手模拟活动，将抽象的基因传递过程转化为直观的动手操作，降低学

习难度；小组合作活动培养学生合作探究能力，成果统计环节锻炼数据分析能力,

同时帮助学生深化理解基因传递规律，落实探究实践核心素养目标。

6.课堂练习，巩固提升

（1）基础题（教材课后习题改编）

①遗传信息在亲子代间传递的桥梁是（）

A.体细胞氏生殖细胞C.受精卵D.细胞核

②人体受精卵中染色体数口是（）

A.23条B.23对C.46对D.不确定

（2）提升题

已知控制有耳垂的基因（D）是显性，无耳垂的基因（d）是隐性。父亲有

耳垂（Dd）,母亲无耳垂（dd）,请画出基因传递示意图，写出子代的基因组合

和性状表现。

（3）师生互动

学生独立完成后，小组核对答案，教师针对易错点（如基因组合的书写、性

状与基因的对应关系）讲解，强化核心知识点记忆。

（4）设计意图

结合教材习题设计分层练习，基础题巩固核心概念，提升题强化知识应用和

模型构建能力；通过练习反馈，及时查漏补缺，落实知识目标，提升学生逻辑推

理和知识应用能力。

7,拓展延伸：遗传规律的应用

（1）教材内容拓展

教师引导学生阅读教材”遗传规律的应用”相关资料，讲解：遗传信息传递规

律在优生优育（如遗传病筛查）、农业育种（如杂交水稻培育）等领域广泛应用。

举例：白化病是隐性遗传病（基因a控