小学一年级英语上册《我周围的人》单元整体教学设计

小学一年级英语上册《我周围的人》单元整体教学设计

  一、设计理念与理论基础

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合全人教育、整体语言教学法及跨学科项目式学习的先进理念。我们深刻认识到，小学一年级是学生英语学习的启蒙与奠基阶段，其核心目标绝非孤立词汇与句型的机械识记，而在于点燃学习兴趣、建立初步语感、发展基础交际能力，并引导学生在认识周围世界的过程中，初步构建积极健康的人际交往观念。因此，本设计将语言学习置于“我周围的人”这一真实、完整、富有情感温度的主题语境之中，通过创设系列化、情境化、活动化的学习历程，促使学生在“用中学、做中学、创中学”。我们强调语言技能、思维品质、文化意识与学习能力的融合发展，关注学生多元智能的差异与潜能，设计多层次、多模态的学习任务，让每一个孩子都能在安全、支持、富有挑战性的语言环境中，实现从“知之”到“好之”，再到“乐之”的跃迁，为其终身英语学习与全面发展播下饱满的种子。

  二、教材与单元内容深度解析

本单元选自人民教育出版社《英语（PEP）》一年级上册第五单元。教材内容紧密围绕小学生的日常生活场域，以家庭成员及学校常见人物为认知与表达对象。原始内容通常包含核心词汇（如：father，mother，grandpa，grandma，teacher，friend等）、基础句型（如：Thisismy.../Who‘she/she？）及简单对话。然而，作为一份代表顶尖水准的设计，我们绝不满足于对教材内容的简单复现与线性教学。我们将对本单元进行解构与重构，实施“单元整体教学”。首先，我们提炼出单元的“大观念”：我们生活在由不同角色的人构成的关系网络中，了解、介绍并关爱身边的人，是建立自我认知与社会连接的基础。基于此大观念，我们打破原教材可能存在的板块界限，将词汇、句型、歌曲、故事等所有语言材料与技能训练，整合到三个层层递进、逻辑连贯的主题子任务之下：“我的家庭圈”、“我的学校圈”和“我的感恩行动”。每个子任务都是一个完整的微型项目，驱动学生为了完成真实而有意义的输出（如制作家庭照片册、表演校园情景剧、制作感恩卡）而主动输入、加工和运用语言。同时，我们深度挖掘教材插图中的文化元素与情感线索，如家庭合影的温馨氛围、师生互动的尊重友爱，将其显性化为教学活动的有机组成部分，实现语言学习与品德教育的无痕融合。

  三、学情分析与精准定位

教学对象为小学一年级上学期的学生，年龄约6-7岁。经过半个学期的学习，他们已具备以下特点：第一，语言基础方面，初步掌握了少量问候、颜色、数字类词汇和简单课堂指令，具备初步的听、说、模仿能力，但读写能力尚未起步，语言积累极为有限。第二，认知心理方面，处于具体形象思维阶段，注意力持续时间较短，但好奇心强，乐于模仿，喜爱游戏、歌曲、故事和动手活动。对直观、生动、富于节奏感和趣味性的学习材料反应积极。第三，情感与社会性方面，正处于社会性发展的关键期，对家庭有强烈依恋，开始构建同伴关系，尊敬老师。他们渴望表达与展示自我，但需要教师营造高度安全、鼓励尝试、允许错误的课堂氛围。基于以上分析，本设计的教学策略将突出以下三点：一是输入材料的“可理解性”与“高复现率”，通过大量可理解的听力输入和在不同语境中的高频复现，自然习得语言。二是学习活动的“游戏化”与“具身化”，让学生通过全身反应、角色扮演、手工制作等调动多感官参与。三是情感支持的“全程化”，教师的语言、表情、评价都将以激励为主，建立积极的情感过滤，降低学习焦虑。

  四、单元整体教学目标

基于核心素养四维度，设定本单元整体教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.2.听力：能在图片、动作或情境的提示下，听懂关于家庭成员和学校人物的核心词汇（father，mother，grandpa，grandma，brother，sister，teacher，friend）及介绍他人的主要句型（Thisismy.../Who‘she/she？He/Sheismy...）。

2.3.口语：能使用核心词汇和主要句型，在模拟或真实情境中（如课堂展示、同伴互动）进行简单的人物介绍与询问。语音语调基本正确，表达基本达意。

3.4.初步感知：在教师指导下，初步感知he与she的性别指代区别，形成初步的语法意识。

5.学习能力目标：

1.6.能通过观察图片、模仿音频、参与游戏等多种渠道学习英语。

2.7.能在小组活动中初步学习倾听同伴、轮流表达。

3.8.能初步管理自己的学习材料（如任务单、作品），并乐于在指导下进行简单的自我评价（如贴笑脸贴纸）。

9.思维品质目标：

1.10.通过分类活动（如将人物图片按家庭、学校分类），发展初步的观察与分类能力。

2.11.在完成“介绍全家福”等任务时，锻炼简单的信息组织与逻辑表达能力。

3.12.通过思考“可以为……做什么”，引发对人际关系的初步思考。

13.文化意识与情感态度目标：

1.14.了解中西方家庭称谓的共性（如都有父母、祖父母）与可能差异（如英文中grandpa/grandma可统称祖辈），培养文化感知的敏感性。

2.15.通过学习和活动，增进对家庭成员和师友的亲近感与认同感，激发感恩与友爱之情。

3.16.树立大胆开口、乐于交流的自信心和积极的学习态度。

  五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心词汇（家庭成员及teacher，friend）的音、义识别与口头运用。

2.3.句型“Thisismy...”在真实语境中的恰当使用。

3.4.对整个单元主题意义的理解与情感体验。

5.教学难点：

1.6.词汇发音：如“grandma”，“brother”中较为复杂的辅音连缀。

2.7.句型运用：在介绍多人时，能流畅、正确地连续使用“Thisismy...”句式。

3.8.性别指代：正确区分并在口头表达中运用“he”和“she”。

4.9.情感表达：将语言学习自然转化为真实、有情感的人际互动。

  六、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含高清主题图片、动画故事、原声及教师配音音频、节奏清晰的歌曲视频。利用希沃白板等工具的蒙层、拖拽、分类功能设计课堂互动游戏。

2.实物与教具：大幅家庭树海报、可粘贴的人物头像卡（含学生自带全家福照片的复印件）、不同人物的指偶或手偶、奖励用的主题贴纸（星星、爱心、人物形象等）。

3.学习材料：单元主题学习任务单（贯穿单元始终，包含听力任务、涂色连线、照片粘贴区、评价栏等）、家庭合影展示板、空白感恩卡片制作材料（彩纸、贴画、安全剪刀、胶棒）。

4.技术环境：配备多媒体一体机的智慧教室，支持音频清晰播放、视频流畅展示及学生投屏分享。准备便携式扩音器确保活动时教师指令清晰传达。

5.人力资源：邀请一名外教或英语娴熟的家长志愿者（视条件而定）在特定环节参与，增加语言输入的真实性。明确小组合作中“小导师”的辅助角色。

  七、单元教学整体框架与课时安排

本单元计划用时4个标准课时（每课时40分钟），采用“总-分-总”的结构推进，最终汇聚于一个整合性的单元成果展示活动。

1.课时一：单元启动与主题探索——认识我的家庭圈。重点：家庭成员词汇与“Thisismy...”句型初感知。

2.课时二：主题深化与技能建构——认识我的学校圈。重点：学校人物词汇、Who‘she/she？句型及he/she区分。

3.课时三：语言整合与综合运用——介绍我周围的人。重点：综合运用词汇句型，进行连贯、有情境的自我介绍与询问。

4.课时四：创意表达与成果展示——感恩行动分享会。重点：运用本单元语言完成感恩卡制作与赠送，进行单元总结与评价。

  八、详细教学实施过程

  第一课时：认识我的家庭圈

（一）主题情境创设与单元启动（约8分钟）

  教师播放一段温馨的、无字幕的动画短片，内容展现一个孩子从早晨起床见到家人，到与家人共进早餐、告别上学的片段。短片中人物互动自然，伴有轻柔音乐。播放后，教师用中文与学生交流感受：“小朋友们，刚才的短片里，你看到了谁？感觉怎么样？”引导学生说出“爸爸、妈妈、开心、温暖”等词。教师顺势引出：“我们每个人身边都有爱我们的人，他们组成了我们的‘家庭圈’。从今天起，我们要学习用英语来认识和介绍他们。这是我们的‘FamilyTree’（展示家庭树海报）。”将“Peoplearoundme”和“Family”主题词贴在树上。

（二）输入与感知：家庭成员词汇学习（约15分钟）

  1.视听输入：PPT动态呈现标准核心家庭图片（father，mother，grandpa，grandma，brother，sister），每张图片伴随清晰、慢速的原声录音“Thisismyfather.”等。教师指图跟读，引导学生观察教师口型。

  2.多模态操练：

    a)全身反应法：教师说词汇，学生做出相应动作或手势（如“father”做强壮状，“mother”做拥抱状，“grandpa”做拄拐杖状，“grandma”做慈祥微笑状，“brother/sister”做勾肩搭背状）。

    b)听音指图：利用希沃白板，随机播放录音，请学生上台点击对应图片，触发掌声特效。

    c)神秘袋游戏：将人物指偶放入布袋，学生伸手触摸并猜测“Father？”，然后取出验证。

  3.难点突破：针对“grandma”，“brother”的发音，设计“慢镜头回声”游戏，教师用夸张的口型慢读，学生像回声一样重复三遍，从慢到快。

（三）初步输出与任务导入：句型“Thisismy...”初体验（约10分钟）

  1.句型呈现：教师拿出自己的全家福照片（或使用课件预设图片），充满感情地介绍：“Look！Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother...”每说一句，将对应的小头像贴到家庭树海报的相应位置。

  2.机械性操练：教师用句型框架“Thisismy______.”引导全班根据教师所指图片进行合唱式练习。随后进行“开火车”游戏，小组接力说句子。

  3.意义性练习：教师展示几张特征明显的名人家庭漫画或卡通家庭图片（如小猪佩奇一家），提问：“Who‘sthis？”引导学生尝试用“Thisismy...”猜测介绍。此时不纠正he/she，重点关注意义表达。

  4.任务单启动：分发学习任务单（第一课时部分）。第一部分为听力连线：听录音，将听到的词汇编号与图片连线。第二部分为“我的家庭圈”涂色：学生画出或涂色代表自己家庭成员的简笔画图标。

（四）总结与延伸准备（约7分钟）

  1.歌曲巩固：学唱改编版的《FingerFamily》歌曲，将歌词改为“Daddyfinger，daddyfinger，whereareyou？HereIam，hereIam，thisismyfather.”配合手指操。

  2.布置实践性作业：

    a)“听一听”：回家听教材配套音频，指读课本图片。

    b)“找一找”：请家长协助，找一张全家福照片，下次课带来（或提前发送电子版给老师打印备用）。

    c)“说一说”：尝试用“Thisismy...”向家人介绍一个玩具或宠物，进行语言迁移。

  3.课堂评价：学生在任务单的“笑脸自评栏”根据本节课的参与度为自己画上笑脸、平脸或哭脸。教师巡视，给予积极反馈。

  第二课时：认识我的学校圈

（一）复习与衔接：家庭圈回顾（约5分钟）

  教师快速闪示家庭成员词汇卡片，学生集体抢答。邀请1-2位学生利用家庭树海报或自己的任务单，用“Thisismy...”介绍1-2位家人。教师自然点评并链接：“除了家人，我们每天在学校还会见到很多重要的人。”

（二）新授与拓展：学校人物词汇与Who‘s句型（约18分钟）

  1.词汇引入：播放一段本校（或典型学校）场景的短视频，镜头掠过教室、操场、办公室，出现老师、同学、校长、校工等。观看后提问（中文）：“在学校，你看到了谁？”引出teacher，friend。通过图片对比，初步感知“boyfriend”和“girlfriend”。

  2.句型学习与难点突破：

    a)呈现：教师指着课件上的男老师图片，自问自答：“Who‘she？Heismyteacher.”指着女老师图片：“Who’sshe？Sheismyteacher.”强调he和she的发音及指代，并配以蓝色（男）和粉色（女）的视觉提示。

    b)操练：利用学生熟悉的卡通人物（如男：Mickey，女：Minnie）、同学照片（事先征得同意）进行大量问答练习。采用“男生问，女生答”或“教师问，个别答”等多种形式。

    c)游戏“GuessWho”：教师描述：“Heistall.HeisourChineseteacher.Who‘she？”引导学生用“HeisMr./Ms...”回答。逐渐增加难度。

  3.词汇句型整合：将家庭成员和学校人物卡片混合，进行分类游戏（家庭/学校），并分别用“Thisismy...”和“He/Sheismy...”进行介绍。

（三）综合听力与任务推进（约10分钟）

  1.完成学习任务单（第二课时部分）：听力练习，听对话，判断图片人物是“family”还是“school”并打勾。对话包含本课新旧句型。

  2.情景模拟“校园一角”：教师设定场景（如操场、教室门口），利用头饰或胸牌，邀请学生进行简单角色扮演。A说：“Hi！Thisismyfriend，Lily.”B（Lily）说：“Hello！”C问：“Who‘sshe？”A答：“Sheismyfriend.”侧重交际流程的体验。

（四）总结与延伸（约7分钟）

  1.吟唱童谣：学习节奏明快的童谣“Heandshe，heandshe，boyandgirl，youandme.Heismybrother.Sheismyteacher.Theyareallaroundme.”

  2.布置实践性作业：

    a)“小观察员”：明天上学时，留意一下，能说出几位学校里的老师的称呼（如Englishteacher）？

    b)完善任务单上的学校人物绘画。

    c)与父母练习问答：Who‘she/she？（指着家庭成员照片）

  3.评价：小组互评，在任务单“同伴点赞”处，为今天积极参与角色扮演的同伴画一个星星。

  第三课时：介绍我周围的人

（一）热身与激活：歌曲童谣总动员（约5分钟）

  集体演唱前两课时的歌曲《FingerFamily》和童谣《HeandShe》，配合动作，快速激活相关语言图式。

（二）语言整合与结构化练习（约15分钟）

  1.我的“人物收藏夹”：每个学生拿出自己的学习任务单，上面已经积累了家庭和学校人物的简笔画。教师在黑板上画出一个大的“收藏夹”框架。邀请学生上台，从自己的任务单上选择一个“人物”，贴到黑板的“收藏夹”里，并用完整的2-3句话介绍。例如：“Look.Thisismymother.Sheisnice.Iloveher.”教师提供语言支架（图片+关键词：Thisismy...He/Sheis...I...），鼓励添加一个描述性词语（nice，tall，cool等）或情感表达。

  2.信息沟活动：学生两人一组，各持一张不同的、人物众多的场景图（如公园野餐图、教室活动图）。通过相互询问“Who‘she/she？”“Thisisyour...？”来找出对方图片中的特定人物。此活动训练信息获取与有目的的交流。

  3.微型故事聆听与模仿：播放一个极简动画故事《Tom’sDay》，故事中Tom依次向朋友介绍家人，向家人介绍老师。故事有重复性句型。观看后，教师引导学生回忆并复述故事中的介绍顺序。

（三）项目准备：为“感恩分享会”做准备（约15分钟）

  1.任务发布：教师展示几张精美的感恩卡范例，并深情讲述：“我们身边的人爱我们、帮助我们。我们可以用学到的英语，制作一张感恩卡，向他们说一声‘Thankyou！’。”

  2.语言支持：教授感恩卡核心语句：“Tomy______.Thankyou！Love，______.”并复习所有称谓词汇。

  3.构思与草图：学生确定感恩对象（一名家人或一位学校老师/朋友）。在学习任务单背面或单独草稿纸上，设计卡片样式：画图、规划写什么话（用拼音或中文辅助英文）。教师巡视，提供一对一的语言与构思指导。

  4.小组分享构思：在小组内，用中文或中英文混杂分享自己的感恩卡打算送给谁，为什么。同伴可以提出简单建议。

（四）总结与作业（约5分钟）

  1.总结本课聚焦的“完整介绍”与“感恩表达”。

  2.布置作业：

    a)完成感恩卡的制作（可在家与父母共同完成）。

    b)练习向家人介绍自己的感恩卡内容。

    c)准备下节课的展示（鼓励但不强制脱稿）。

  3.评价：教师用印章（如“SuperSpeaker”）对在“人物收藏夹”活动中表现突出的学生进行即时奖励。

  第四课时：感恩行动分享会

（一）氛围营造与成果预热（约8分钟）

  教室布置温馨，展示家庭树海报和部分学生的全家福。播放轻柔的背景音乐。教师开场：“Welcometoour‘ThanksgivingSharingParty’！Today，weshareourloveandthanks.”学生将自己的感恩卡放置在课桌上展示。

（二）分享与展示：语言综合运用输出（约20分钟）

  1.小组内分享：学生在4-6人小组内轮流展示并介绍自己的感恩卡。要求至少使用一句英文（如“Thisisformyteacher.Thankyou！”）。组员认真倾听，并用“Good！”“Nice！”等简单英语回应。

  2.全班焦点展示：教师邀请若干自愿者（或通过抽签）到教室前，使用实物投影仪，向全班展示并介绍自己的感恩卡。教师鼓励其使用更完整的句子，如：“Tomymother.Thankyouforyourlove.Love，Cindy.”观众在展示后鼓掌，并可提问一个简单问题（如“Whoisitfor？”）。

  3.模拟赠送仪式：设计一个简单环节，学生将卡片送给来到现场的老师、家长志愿者（或模拟送给同班同学）。赠送时说：“Foryou.Thankyou！”接收者回应：“You‘rewelcome.Iloveit！”

  4.单元歌曲大合唱：全体起立，再次唱响本单元的主要歌曲和童谣，将气氛推向高潮。

（三）单元总结与多元评价（约10分钟）

  1.单元知识梳理：教师利用思维导图（板书），与学生一起回顾本单元学到的所有人物词汇，以及两大主要句型。学生齐声说一遍。

  2.学习历程回顾：通过快速播放前几课时活动的精彩照片或短视频花絮，让学生直观感受整个单元的学习旅程。

  3.综合性评价：

    a)学生自评：完成学习任务单最后一项“单元学习反思表”，用贴纸或画画的方式评价自己“学会了什么”、“最喜欢什么活动”、“还想学什么”。

    b)同伴评价：在“感恩卡”上，除了送给目标对象，也可以请同桌写一句或画一个简单的鼓励符号。

    c)教师评价：教师根据学生整个单元的任务单完成情况、课堂参与度、最终作品及展示表现，给予每个学生一个综合性的、描述性的积极评语（可写在任务单上或单独的小卡片上），并颁发“英语交际小明星”、“爱心小使者”、“创意小画家”等多元化奖状，确保每个孩子都能获得肯定。

  4.延伸与告别：教师总结：“我们学会了介