小学五年级语文《猎人海力布》第1课时任务型导学案

小学五年级语文《猎人海力布》第1课时任务型导学案

一、教材与学情统整：确立“民间故事传承人”第一课段的素养基点

（一）【教材坐标·非常重要的定位分析】

《猎人海力布》系统编版小学语文五年级上册第三单元开篇精读课文。本单元以“民间故事”为人文主题，隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，单元语文要素为“了解课文内容，创造性地复述故事”。本课作为单元首篇，承担着“从‘简要复述’向‘创造性复述’梯度过渡”的关键锚点功能。

课文属于经典的蒙古族民间故事，情节结构具有鲜明的“三段式”民间叙事特征：获宝—知密—牺牲。第1课时的教学不能止步于“读通、认字、分段”，而应立足于“为创造性复述搭建认知图式与情感基座”。本课时聚焦于故事前半程（救蛇得石、获取神力、初闻灾难），需达成以下深层逻辑：让学生既清晰梳理“宝石从何而来”的来龙去脉，又深刻体认“宝石为何不可说”的禁忌张力，从而为第2课时的“劝乡亲—变石头”高潮段落的创造性复述储备足够的情节认知与情感共鸣。

（二）【学情探测·重要的真实起点分析】

五年级学生处于“具体运算阶段向形式运算阶段过渡”的关键期。在阅读能力维度，通过第二单元“提高阅读速度”策略的学习，已初步具备每分钟300字左右的默读能力，能够运用扫读、跳读提取显性信息。在复述能力维度，学生此前经历过“借助提示讲故事”（二年级）、“详细复述”（三年级）、“简要复述”（四年级）的螺旋上升训练，对“保留主干、删减枝叶”已不陌生。然而，“创造性复述”作为本单元全新的能力锚点，其核心障碍在于：学生往往误将“创造”等同于“凭空编造”，而未能理解“基于文本留白的合理化想象”这一本质。此外，五年级学生对民间故事“口耳相传”“变异性”等文体特征认知模糊，缺乏“讲述者意识”。基于此，第1课时必须实现两个“唤醒”：唤醒学生对文本细节的敏感度，唤醒学生作为“故事传承人”的角色身份。

二、素养型教学目标群（【三维融合·非常重要】）

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“阅读与鉴赏”目标要求，结合单元大观念，制定本课时可观测、可测评的素养目标体系：

【语言建构与运用】

1.核心字词：准确认读“酬、誓”等4个生字，规范书写“嘱、延、塌”等11个生字；结合语境辨析“酬谢—报酬—答谢”的语用差异；掌握“原原本本、千真万确”等词语在叙事中的表现力。【重要·高频考点】

2.整体感知：能够用“要素串联法”或“小标题概括法”，在5分钟内提取并组织文本信息，完整说出故事的起因（救蛇得石）与经过（听闻灾难）的核心情节。【非常重要·单元奠基】

【思维发展与提升】

3.情节逻辑：通过绘制“情节山形图”或“因果链”，厘清“宝石功能”与“禁忌后果”之间的逻辑悖论，初步感知民间故事“神力有代价”的叙事母题。【难点·思辨启蒙】

4.形象定位：聚焦海力布面对小白蛇、龙王及初次得知灾难时的言行细节，运用“言行印证法”推证人物“热心助人、不图回报”的性格底色。【重要·人文熏陶】

【审美鉴赏与文化传承】

5.文体感知：通过对比课文原文与教师提供的“简版”故事梗概，直观感知民间故事“细节丰富、对话生动、情节曲折”的口头文学特征，激发对民间故事阅读兴趣。【热点·文化自信】

三、教学重难点的解构与破局（【精准施策·非常重要】）

（一）【重点确立】

1.识字与写字教学中，“延”的半包围结构笔顺、“酬”的酉字旁避让原则、“誓”的上下部件比例。【高频考点】

2.整体感知层面，运用小标题精准概括“救白蛇”“得宝石”“听鸟语”“知灾难”四组事件，并能串联成完整叙事流。

（二）【难点突破】

难点表征：学生能够找出“海力布做了什么”，但难以将“宝石的获得”与“后来的牺牲”视为一个完整的因果链条；对海力布“为什么非要宝石”“为什么不能说出鸟语”缺乏深度共情。

破局策略：引入“代价—馈赠”认知框架。引导学生发现：民间故事中任何超凡能力的获得都伴随严苛禁忌。本课时通过“宝石交换条件”与“小白蛇叮嘱”的对读，让学生意识到——海力布获得的不仅是能力，更是一枚“即将引爆的命运按钮”。

四、第一课时任务群实施过程（【核心板块·详尽铺陈】）

（一）【任务一】情境唤醒：从“听众”到“传讲人”的身份置换（约5分钟）

1.预学时境创设

上课伊始，教师不急于板书课题，而是播放马头琴伴奏的草原音画（无歌词，仅背景音乐）。课件同步呈现内蒙古草原风光与牧民口传文学场景的意象画。师以沉稳、略带苍凉的讲述语调开场：“在文字诞生之前，故事是长着腿的。它们随着牧人的迁徙，在马背上、篝火边、奶茶的热气里，一代代活了下来。今天我们要读的，就是这样一块‘长了腿’的故事——它从蒙古高原走来，走进了我们的课本。但课本不是它的终点，你们的声音，才是它新的家园。”

2.激活前认知

师板书“民间故事”并画圈，请学生快速抢答：你听过哪些民间故事？你听过哪个故事的不同版本？（预设：学生可能提及《孟姜女》《牛郎织女》或本地流传的故事）教师顺势点拨：“同一个故事，张三讲和李四讲不一样；爷爷讲和孙子讲也不一样。这种‘不一样’，恰恰是民间故事最迷人的生命力。本单元，我们要练的就是这种‘让故事在自己口中重生’的本领。”

3.揭题与质疑

板题：9猎人海力布（学生齐读课题）。

师：题目就是故事的眼睛。读了这个题目，你心里产生了哪些问号？（预设学生提问：海力布是谁？他为什么是猎人？他为什么变成石头？）教师将学生的疑问分类贴于黑板侧栏，不做即时解答，而是郑重宣告：“这些问题，就是传讲人必须讲清楚的关键。今天这节课，我们先来解决最基础的两个：这块石头从哪里来？这块石头有什么魔力？”

（二）【任务二】字词关：在语境中为“传讲”扫清障碍（约10分钟）

【非常重要的设计理念】第一课时字词教学切忌孤立、机械。本环节所有字词处理均嵌套于“故事情境”与“传讲人语言素养”双线之中。

1.初读通文，圈画“传讲拦路虎”

学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方回读三次。同时完成一个特殊任务——假设你要把这个故事讲给幼儿园的弟弟妹妹听，哪些字词是他们肯定听不懂的？请在文中圈出来。

此设计旨在将“被动认字”转化为“主动的用户思维”。教师巡视，收集学生普遍标注的难点，生成当堂字词教学清单。

2.字词分层攻坚

【第一层：读音校准】

课件集中呈现易读错生字：酬（chóu，不读zhōu）、誓（shì，不读sì）、牺（xī，不读xī强调圆唇）、谎（huǎng，不读huāng）。

重点处理多音字“难”：出示文中句“听见一群鸟议论避难（nàn）”与生活句“这道题太难（nán）了”。引导学生发现：当“难”表示危难、灾祸时，读第四声；当它表示不容易时，读第二声。现场造句辨析。

【第二层：字形解码与书写攻坚·高频考点】

采用“字理+部件”组合策略攻克三大难写字：

（1）“延”——半包围结构的“避让美学”。教师板书楷体“延”，用红色粉笔描出“廴”的长捺，比喻为“故事妈妈的臂弯”。生观察：被包围的“正”字必须缩进臂弯里，末笔竖折不能伸出臂弯外。书空练习，强调第四笔是“竖折”而非竖、横两笔。【高频考点·必考笔顺】

（2）“嘱”——“属于祖先的叮咛”。拆解为“口+属”。师讲述：“属”有连接之意，长辈的口通过言语连接到晚辈的心，是为“嘱”。书写要点：尸字头扁窄，“禹”部分中间竖要挺拔，像祖先挺立的脊梁。

（3）“塌”——“土因大而崩”。联系字源：左边“土”，右边“塌”的古体像高耸之物坠落。指导右部“日+羽”要写得紧凑，不能写成两个“习”。

教师范写后，学生练写，选取典型作业利用实物展台进行“传讲人书写素养”星级评价，重点关注“延”的捺画舒展与“塌”的左右避让。

【第三层：词语语境化】

聚焦三组核心词语串：

第一串：酬谢—珍宝—发誓（关联“得宝”情节）

师：小白蛇说爸爸会好好“酬谢”海力布。“酬”本义是给客人敬酒，引申为报答。海力布得到的酬谢是什么？仅仅是宝石吗？还有龙王口中的——

生：承诺。

师：龙王“发誓”把宝石给他。“发誓”意味着什么？（预设：说到做到，不能反悔）这为后文埋下了伏笔。

第二串：焦急—迟延—催促—后悔（关联“劝乡亲”前奏，此为第1课时铺垫）

师：当海力布听到灾难的消息，他的心情是——焦急。这个词不仅在下文出现，也在为人物命运做预警。什么情况下你会“焦急”？（生答）如果当时因为“迟延”而“后悔”，那将是怎样的锥心之痛？

此环节不展开讲，而是通过朗读语感浸润，为第2课时蓄力。

3.字词回归整体

齐读生字词，要求“音准字清”，并提示：“传讲人的基本功，是把每一个字都送到听众的耳朵里。”

（三）【任务三】情节关：为“石头”绘制命运地图（约15分钟）

【核心能力·非常重要】本环节旨在通过信息提取与结构化梳理，落实“能说出课文写了海力布的哪几件事”这一基础目标，但手段绝非简单的“分段、写段意”。运用可视化工具与因果追问，让情节逻辑深植学生思维。

1.速读定位：聚焦“石头”的两种形态

师：课文围绕“石头”展开。请大家快速默读课文，圈出文中描写了几种“石头”？分别是什么？

生交流，教师梳理板书：

第一种石头：龙王嘴里的宝石（会发光的、有魔法的）

第二种石头：海力布变的石头（人形的、被纪念的）

师：第1课时，我们先追踪第一种石头的来历。

2.要素提取：宝石的“前世今生”

搭建学习支架：出示填空题，要求学生再次默读1-6自然段，提取关键信息。

海力布因为（），救了（）。为了（），他向龙王要了（）。这颗宝石的魔力是（）。但是使用这颗宝石有一个恐怖的禁忌：（）。

学生独立填写后，同桌互述，教师指名汇报，相机指导语言简洁、信息无遗漏。

3.进阶挑战：小标题凝练术

师：作为传讲人，心里必须有一张“情节地图”。请大家尝试用四个字给这部分情节命名。

学生生成预设：救小白蛇、龙王酬谢、讨要宝石、获得神功……

教师出示预设标题并引导比较：

救蛇得石（动词+名词+动词+名词，节奏铿锵，信息密集）

宝石来历（静态陈述，缺少画面感）

通过比较，引导学生感知“小标题宜用动词贯穿”。最终确定主板书：

救蛇得石→获宝知禁

4.深度追问：逆转认知的“悖论讨论”【难点·思辨】

出示两组看似矛盾的信息：

信息A：宝石能听懂动物说话，让猎人打猎更方便，可以分更多猎物给大家。

信息B：如果把听到的话告诉别人，就会变成石头，永远不能复活。

师发起“冲突式提问”：既然说出秘密会死，那海力布为什么要得到这颗宝石？这不是给自己脖子上套绞索吗？

此问题旨在打破学生的思维惯性。四人小组讨论2分钟。

讨论生成预设：

视角1：海力布当时只想到宝石的好处（多打猎、多帮助人），没想过自己会用到“听灾难”这个功能。

视角2：猎人每天面对危险，海力布是勇敢的人，他不怕风险。

视角3：小白蛇一开始没说禁忌，是海力布临走时才“再三叮嘱”，海力布可能被“帮助大家”的念头冲昏了头。

教师小结提升（重要归纳）：

同学们，这就是民间故事的魅力。它不是童话，好人拿到神器就一路开挂。民间故事总是告诉我们：任何获得都有代价，任何能力都有边界。海力布拿到了宝石，也接住了一个命运的定时炸弹。这块宝石既是礼物，也是——（生答：诅咒/考验/责任）这为他后来的牺牲埋下了第一块基石。

5.初闻灾难：情节的急转直下

快速默读第7自然段，用一句话概括：海力布用宝石听到了什么？

指名回答，板画“情节山形图”的上升弧线：平静打猎→惊闻灾难（大吃一惊）。强调“大吃一惊”四字，请学生演读海力布此刻的神态与内心独白。

此处不做过度渲染，点到为止，保持悬念。

（四）【任务四】人物关：从言行细节触摸“英雄的体温”（约10分钟）

【非常重要·形象奠基】第1课时对海力布形象的感知必须克制、精准，避免贴标签式地喊口号。通过还原人物在获宝过程中的每一个选择，让学生感受到：海力布不是生来就是石头，他是一个有体温、有私心（善良的私心）、懂取舍的活人。

1.聚焦第一次选择：面对酬谢

朗读3-4自然段海力布与小白蛇对话。

师：龙王宝库里有珍宝无数，海力布为什么偏偏只要那颗能听懂动物说话的宝石？

生：因为他是猎人，听懂动物话能打到更多猎物。

师（追问）：打到更多猎物是为了自己发财吗？请在文中找依据。

生联系第2自然段：“每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。”

师（提升）：所以，海力布要宝石，本质上是要一种“更好地帮助他人”的能力。他的私心，装的是大家。

2.聚焦第二次选择：面对禁忌

朗读第6自然段小白蛇“再三叮嘱”。

师：小白蛇“再三叮嘱”说明什么？

生：这件事极其严重，说了就会死。

师：海力布听完叮嘱，有没有吓得把宝石还回去？有没有犹豫退缩？文中一个字都没写他没写。不写，就是最好的写。这无声的沉默，让你读懂了海力布的什么？

生：他早把生死置之度外；他觉得只要不说不就没事了，他很自信；他是个硬汉。

3.形象词条入库

师：学到这里，如果让你给海力布贴两个标签，你会选什么词？拒绝空泛的“伟大、无私”，要求从今天学的段落里找依据。

生依据板书归纳：

热心助人（依据：分猎物、为帮大家而要宝石）

舍己为人（依据：明知禁忌仍接受，为未来牺牲埋下心理伏笔——虽然后面还没学，但此处可点）

师将词条端正书写于板书右侧，注明“第1课时感知”，并提示：“这还不是完整的海力布。下节课，当他面临终极考验时，他的形象会更加立体。”

（五）【任务五】迁移关：我是初级传讲人（约5分钟）

【高频考点·当堂检测】本环节既是对本课时所学内容的巩固，也是为第2课时创造性复述进行的预热。形式为“基于文本的复述”，要求忠于原文，但需具备讲述感。

1.支架搭建

课件呈现“讲述手卡”，包含三项必讲要素：

（1）海力布怎么救了小白蛇？

（2）海力布为什么偏偏要那颗宝石？

（3）这颗宝石能做什么？有什么禁忌？

2.同桌互练

学生参照手卡，以“我”是海力布，或“我”是世代传讲这个故事的老人的口吻，简要讲述“救蛇得石”片段。

教师巡视，捕捉使用以下技巧的学生作为示范资源：

转换人称（如：那天我打猎路过……）

添加拟声词（老鹰“呼”地冲下来）

设置悬念（你们猜，他为什么不怕死也要这颗宝石？）

3.示范与点评

请两名学生登台展示。师生依据“情节完整（★★★）、语言流畅（★★）、有讲述感（★）”进行六星级评价。教师重点点评“讲述感”的达成路径：眼睛要看观众，语速要有快慢，重要的地方（如禁忌）要压低声音。

4.结课悬念

教师指着板书上尚未展开的“救人化石”板块，语调转为深沉：

宝石到手了，灾难也听到了。只要海力布装作不知道，他依然可以安稳打猎，平安终老。可他选择了开口。一开口，石头就注定是他的归宿。他到底是怎么开口的？乡亲们为什么不相信他？下节课，我们将化身当事人，重回那个山崩地裂前的黄昏。

此时，下课铃响。

五、板书设计：思维可视化支架（【非常重要·逻辑图谱】）

鉴于严禁使用表格与列表，特以纯文字描述板书布局。此为黑板最终呈现形态，严格遵循“左文右神、上情节下品质”的认知逻辑。

黑板正中央上方：课题“9猎人海力布”，课题左侧画简易马头琴符号，右侧写“民间故事传讲人·第一课”。

黑板左侧（约占1/2）：情节阶梯图

以箭头串联四个节点，形成上升又留白的山形图。

救蛇得石（箭头右指）→获宝知禁（箭头右指）→惊闻灾难（箭头右指虚线）→【劝乡亲·化石】（此处用？号框住，红色粉笔，悬念留白）

每个节点下方标注关键词：

救蛇得石（搭箭开弓·不图回报）

获宝知禁（再三叮嘱·代价）

惊闻灾难（大吃一惊·焦急）

黑板右侧（约占1/3）：人物形象墙

顶部写：猎人海力布（第1课时印象）

下方分两列：

【依据】【品质】

分猎物——热心助人

要宝石——想着大家

不退缩——勇敢担当

最下方一行大字：宝石是馈赠，也是试金石。

黑板底部：生字书写区

教师范写“延、嘱、塌”三字放大，红色箭头标注关键笔画。

六、作业设计：分层且通向核心任务

【基础类作业·全员必做】

1.书写作业：将本课“延、嘱、塌、酬、誓”5个难字各写2遍，要求书写规范，注意关键笔画。同时用“原原本本、千真万确”两个词语各写一句话，语境须与课文内容相关。

【实践类作业·核心任务铺垫】

2.讲给家人听：以“民间故事传讲人”身份，把《猎人海力布》“救蛇得石”部分讲给家人听。要求：不能看书讲，但可以看自己画的情节图；讲完之后请家人用手机录制1分钟片段，发班级群。此项作业旨在将课堂习得的“讲述意识”延伸至家庭，实现口语交际的真实发生。

【拓展类作业·选做】

3.比较阅读：查阅资料或询问长辈，寻找另一个“获得神力但需遵守禁忌”的民间故事（如《兄弟俩分家》《渔夫和金鱼》另有解读角度），简要记录其情节模式。此项为跨学科融合（社