2026新教材全国培训：科学统筹精准衔接（4-6年级语文教材使用衔接）

科学统筹，精准衔接——2026修订版4-6年级统编语文教材使用衔接培训讲座稿尊敬的各位老师：大家好！我是人民教育出版社小学语文编辑室的柳老师。非常高兴今天能和各位老师交流分享。各位老师经过一整天的培训学习，辛苦了。接下来请大家稍作坚持，我们一同聚焦新旧教材置换背景下，统编语文4—6年级新教材的教学衔接实施建议。本次分享主题定为科学统筹精准衔接，交流内容分为四大板块：第一，解读衔接工作出台的背景；第二，说明整套衔接方案的研制梳理流程；第三，明确教材衔接必须恪守的三大核心原则；第四，分模块落地实操，从字词衔接、选文衔接、表达活动衔接三个维度，详解需要衔接的内容、课堂统筹实施方法。一、衔接工作的整体背景说明去年国家级培训中，余琴老师已经为大家完整讲解过三年级修订教材的衔接方案，各位老师对教材衔接工作已有基础认知。今年的情况有明显变化：2026年秋季，修订版4、5、6年级教材将同步投入使用，需要落实衔接教学的年级更多、覆盖范围更广。本次重点衔接四个升学学段：1.六三学制：四年级升五年级、五年级升六年级2.五四学制：三年级升四年级、四年级升五年级四个学段对应的学制、年级、教材内容各不相同，但核心痛点高度统一：学生此前一直使用旧版统编教材，升入新学段后切换为2026修订版新教材，学习内容会出现两类分化：1.已学内容：新教材部分篇目、字词、训练点，学生在旧版教材中已经完成学习，具备基础认知，教学中不再作为新知重复讲授；2.新增补学内容：修订版教材新增、调整顺序、前置编排的知识点，旧版教材完全没有涉及，需要我们在常规教学中自然融入、分步补学。衔接工作的核心关键：依托新旧教材逐册比对结果，结合本班学生真实学情，精准区分已学内容与空白内容，把补学任务有机融入日常课堂，而非集中补课。全部甄别标准、补学规划，都会清晰呈现在官方配套衔接方案内。在此着重强调：新旧教材置换阶段，衔接教学是必须落实的重点工作。本次衔接覆盖四个升学学段，直接关系学生语文学习的连续性、全校教学实施的稳定性，务必高度重视、科学统筹、稳步推进，保障衔接有序、落地有效。二、衔接方案的研制梳理流程整套衔接方案，全部依托新旧教材逐册比对生成，比对维度固定为三项：字词、选文、表达活动，通过两轮完整比对，划分已学、待补学内容。下面以六三学制四年级升五年级学生举例说明比对逻辑：这批学生1—4年级使用旧版8册教材，升入五年级后启用修订版五上、五下、六上、六下4册新教材，项目组开展两轮比对：1.第一轮比对：旧1—4册VS新5—6册筛选出学生旧版已经学过、新五六年级教材重复出现的内容，归类为已学内容，规避重复教学；2.第二轮比对：旧1—4册VS修订版新1—4册找出修订版低中段新增、前置，但这批升五学生完全没有接触过的内容，统一规划，结合五、六年级常规教学分步补学。两轮比对完成后，项目组对海量数据筛选、归类，配套匹配分层教学建议，最终形成衔接方案里的五张核心附表：•表1：学生1—4年级旧版教材已掌握全部字词清单；•表2—表5：学生未学、需要补学的内容（表2随文生字、表3补充字词、表4补学选文、表5补学表达活动）。补充说明：本次展示的附表并非最终定稿，后续会根据一线反馈微调；正式完整版方案、五张附表，会收录在五、六年级教师教学用书附录中。老师们备课时，直接对照教师用书附录表格，即可清晰判断：哪些内容学生有基础、无需重讲；哪些内容存在空白，需要适时、适度补学。三、教材衔接实施三大核心原则衔接不等于简单查漏补缺，更不能额外叠加师生课业负担，最终目标是帮学生平稳适配新教材、延续原有语文学习经验、拓宽阅读视野。本次修订新增大量贴合时代主题教育、人文育人价值的优质选文，例如四上《我将无我，不负人民》、四下《我站立的地方是中国》，旧版教材完全没有收录，需要结合教学实际适度补学。实操必须恪守三条原则：原则一：用好附表方案，坚决避免重复教学附表已完成新旧内容系统性比对，备课时对照表格圈画已学知识点，不要把学生掌握的旧内容当作新知完整重讲，把课堂时间留给深化拓展、空白补学。原则二：按需查漏补缺，把握适度补学尺度补学内容结合班级学情灵活取舍，不必面面俱到全覆盖，优先落实课标规定核心内容，弱化低价值、低使用频次的知识点。原则三：坚持自然融入，最大程度减轻负担所有补学任务不单独开设专题补课，全部嵌入常规单元教学、课文学习、语文实践活动：新增选文不用按完整新课流程讲授，可采用拓展阅读、片段赏析、主题活动、体验探究等轻量化方式落地，做到适时补、自然融、有效教、轻松学。四、分模块精准衔接实操方案（一）字词衔接（以六三学制四升五学生为例）升五年级学生字词分为两类：旧版已掌握字词、修订版低中段新增空白字词，两组体量基本均衡，备课时双向兼顾，不能只盯着补学内容，忽略已学字词的巩固复习。1.数据参考◦已学字词：识字71个、写字158个、词语54个；◦待补学字词：识字49个、写字188个、词语39个。1.已学字词：不重讲，精准巩固①课前梳理标记：对照表1，在每课识字表、写字表、词语表圈出已学字词，做到备课心中有数，课堂不再逐字讲解新知；②学情检测摸底：课前设计闯关小练习（识字辨音、字形辨析、书写规范、语境运用四大板块），筛查学生薄弱点；以五上第二单元为例，可设计“字词小达人闯关卡”分层检测；③分层针对性巩固（拒绝机械重复）：•字音易错字：集中强化认读；•形近混淆字：对比辨析字形差异；•书写错频高字：示范关键笔画、间架结构、易错部件（例：“催”下半部分四横长短位置，极易少写一横）；•会认不会用的词语：补充造句、选词填空，强化语境运用。2.待补学字词：分两类分步落地筛选标准严格对标2022课标2500常用字表：2500字以外生僻字不再安排补学；字形简单、理解门槛低的简易词语删减出重点清单，严控额外负担。全部补学任务分摊到五、六年级两个学年，不用五年级一次性完成，节奏宽松。第一类：表2随文生字（课文内直接出现）操作方法：每课备课时双色标注，绿色圈已学字、红色圈待补学随文字，跟随课文同步识写，自然融入课堂，无需额外加课时；示例：五上第一课《桂花雨》，直接对照附表标记生字，随文落实补学。第二类：表3补充字词（课文未出现，识字49个、写字35个、词语39个）零散字词不要孤立教学，提供三类归类实施路径：①按字形规律归类识写集中整理同偏旁、同结构、形声字组对比学习：区分单人旁/双人旁、金字旁、绞丝旁；联动已学形近字推导生字（例：旧知“下”认识“煞”、旧知“传”认识“键”）；依托形声字规律归类（月字旁多关联身体器官、三点水多关联水域相关），一组联动识记，提升识字效率。②结合生活经验情境归类整理人名、作家、历史人物生字，创设识字展台：作家组：萧红（《火烧云》《祖父的园子》）、冯骥才（《珍珠鸟》）、梁衡（《青山不老》）；榜样人物组：贡献型历史人物、时代楷模；课堂拓展：让学生分享班级同姓同学、生活中见过的同字人名，打通识字与生活。③嵌入语言实践、读写联动补学词语按用法分类，匹配单元习作、课后小练笔、词句段运用：•神态心理词（从容不迫、目瞪口呆）：融入五上“鼻子一酸”、六上心理描写练笔、全册写人记事习作；•写景词（碧空如洗、朝阳明艳）：匹配《我最喜爱的季节》写景习作；•场面描写词（轰隆隆、震动）：嵌入六上《多彩的活动》习作支架。（二）选文衔接1.已学重复选文：不跳过、不重讲，调整教学侧重这批升五学生旧版已经学过2篇完整课文、1首词，但篇目调入新教材后，所属单元主题、配套语文要素全部更新，处理两点要求：①课前向学生解释篇目重复是新旧教材置换的正常情况，避免学生疑惑；教学不按照完整新课流程讲授；②锚定新版单元要素，拔高训练深度：案例1：《梅兰芳蓄须明志》旧版四上要素：把握主要人物与事件；新版五上要素：结合资料体会思想感情。教学调整：不用重复梳理故事情节，补充梅兰芳抗战背景、生平资料，深挖“蓄须明志”背后民族气节；旧版已经补充过的史料，无需重复拓展。案例2：《“诺曼底号”遇难记》旧版四下：感受哈尔威船长人物品质；新版五上：训练提升阅读速度。教学调整：情节、人物品质简要回顾，把课文当作速读训练范本，指导带着问题读、抓关键词默读、不回读，落实速读方法。案例3：《卜算子·咏梅》旧版日积月累已经背诵，新版再次出现，仅巩固背诵、简要回顾主旨，不再完整精讲。2.待补学新增选文（表4清单：8篇课文+4首古诗）包含家国时代主题文、世界文化遗产说明文、古典古诗文、写景散文：《香港璀璨的明珠》《我将无我，不负人民》《我站立的地方是中国》《长城》《秦兵马俑》《桂林山水》、《乡村四月》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等。补学四种轻量化落地方式：①匹配对应单元，嵌入主线教学贴合单元人文主题、语文要素同步补充：•《香港璀璨的明珠》融入五上责任担当单元，落实“结合资料体会情感”要素：梳理香港贸易、回归、大湾区资料，读懂多维度介绍结构，激发家国统一自豪感；•《我站立的地方是中国》融入五下爱国情怀单元，依托单元人物细节描写要素，赏析戍边战士神态、动作语句；•古诗《乡村四月》归入六上自然单元；《江上渔者》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》归入六下古诗词诵读板块。②结合校园主题班队活动情境化学习例：《一定要争气》（童第周事迹）：融入爱国主题班会、校园科技节，学生朗读故事、分享榜样感悟、动手完成小实验，在活动中完成阅读感知。③匹配单元交流平台，拓展阅读例：《田忌赛马》匹配单元“梳理智慧故事”交流任务，作为拓展阅读素材，课堂交流分享；《长城》《秦兵马俑》两篇说明文，匹配说明方法学习单元，借助两篇例文巩固打比方、列数字、举例子等说明方法。④分层调研学情补学前简单访谈，了解学生课外阅读基础，预判理解难点，灵活调整拓展深浅。（三）表达活动衔接（习作+口语交际）1.重复出现的训练点：简化教学，分层拓展示例：习作《故事新编》四下已完整训练，五上再次出现，要素要求完全一致；基础流程不再重教，分层拓展：普通班简要回顾，学有余力班级拓展民间故事新编，提升难度。口语交际类重复内容：五下新增“当众表达大方自信”要求，交际主体流程略讲，把自信表达的训练点分散嵌入后续每节课发言、展示环节，长期渗透。2.待补学表达活动（2组口语交际、2组习作）全部灵活转化、自然融入常规教学：1.口语交际《怎样安排座位》：直接转化为班级真实议事活动，学生结合身高、视力、班级秩序设计方案，现场阐述理由，同步训练交际逻辑；2.读写联动拓展：学习《圆明园的毁灭》后，延伸“小小遗产讲解员”口语实践，顺势衔接《中国世界文化遗产》习作，实现阅读、口语、写作闭环；3.灵活替换任务：旧版已经完成《故事新编》，补学任务直接替换为旧版未学的《缩写故事》，规避重复训练。五、衔接工作落地实施的三点整体建议壹建议一：分层培训，统一认知教材衔接关乎学习连续性、教学稳定性，各级教研、学校务必重视，线上线下分层开展培训，确保省市县、全校每一位教师吃透衔接背景、附表使用方法、课堂实操路径。贰建议二：精准施策，集体统筹对照字词、选文、表达三类附表，结合本校