小学六年级英语上册《Unit 1 Lesson 3 Making Breakfast》教案

小学六年级英语上册《Unit1Lesson3MakingBreakfast》教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计聚焦于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，通过创设“为家人准备早餐”的真实任务情境，引导学生在解决实际问题的过程中，发展语言能力、提升思维品质、培养文化意识、锻炼学习能力。

本课采用“任务驱动、情境浸润、支架引导”的教学模式，以大单元整体教学为背景，将语言学习融入完整的、有意义的交际活动中。同时，注重跨学科视野的融合，渗透劳动教育（烹饪实践）、健康教育（营养搭配）与美德教育（关爱家人），实现语言学习与全人发展的有机统一。

二、教学内容与学情分析

1.教材内容分析

本课是冀教版（三年级起点）六年级上册第一单元“AtHome”的第三课时。单元主题围绕家庭生活展开，本课时核心为“制作早餐”。教材内容主要涉及与早餐制作相关的食物词汇（如egg,bread,milk）、餐具词汇（如bowl,plate）以及表达制作过程的简单句型，如“Whatwouldyoulikeforbreakfast?”“I’dlike...”,“Howtomakeit?”“First,...Then,...”。本课在单元中承上启下，既是对前两课家庭房间和活动的延伸，又为后续讨论饮食习惯和健康生活打下基础。

2.学情分析

授课对象为小学六年级学生，处于小学高年级学段。他们具备以下特点：

1.认知特点：抽象逻辑思维开始发展，乐于接受有挑战性的任务，具备初步的归纳、推理和批判性思维能力。

2.语言基础：已积累相当数量的食物、动作类词汇和一般现在时、现在进行时的基本句型，能够进行简单的日常对话。但语言运用的连贯性、丰富性和在真实情境中的迁移能力有待提高。

3.兴趣与需求：对与实际生活紧密相关的话题兴趣浓厚，渴望参与具有创造性和实践性的活动，希望用英语做有意义的事情。

3.教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解、认读并运用与早餐制作相关的核心词汇和短语。

2.3.在模拟或真实情境中，运用“First,...Then,...Finally,...”等顺序副词描述简单的制作过程。

3.4.完成“设计并介绍一份营养早餐”的综合性任务。

5.教学难点：

1.6.将分散的语言知识（词汇、句型）整合为一段连贯、有逻辑的叙述性语篇。

2.7.在任务执行过程中进行有效的同伴协作与交流。

三、核心素养导向的教学目标

基于课程标准和学情，设定以下四维融合的教学目标：

1.语言能力

1.能听、说、读、写核心词汇：breakfast,make,egg,bread,milk,bowl,plate;理解短语：pourthemilk,frytheegg,put...on...

2.能理解并运用关键句型进行询问、回答和描述：

1.3.—Whatwouldyoulikeforbreakfast?—I’dlike...

2.4.—Howtomake...?—First,...Then,...Finally,...It’sready.

5.能在“制作早餐”的语境中，完成从简单对话到连贯叙述的语言输出。

2.思维品质

1.通过为不同家庭成员（如老人、儿童）设计早餐，培养分析需求、分类比较的逻辑思维能力。

2.在评价早餐搭配是否“健康”时，激发批判性思维，初步建立营养均衡的观念。

3.在小组合作策划与展示中，锻炼解决问题的创新思维与系统性思维。

3.文化意识

1.了解中西方典型早餐的异同（如中式粥、包子与西式牛奶、麦片），感受饮食文化多样性。

2.通过讨论“为家人准备早餐”的行为，体会家庭关爱与责任，渗透中华家庭美德。

4.学习能力

1.通过思维导图、任务清单等可视化工具，学习规划和监控学习任务的方法。

2.在小组活动中，培养主动参与、倾听协作、资源整合的合作学习能力。

3.建立将课堂所学与家庭生活实践相连接的意识，培养自主拓展学习的能力。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画制作流程、关键句型提示、背景音乐等。

2.实物或仿真教具：鸡蛋、面包模型、牛奶盒、碗、盘子等。

3.词卡与句条：核心词汇和句型卡片。

4.学习任务单：包括“早餐愿望调查表”、“我的早餐制作流程图”和“小组展示评价量表”。

5.分组标识：便于课堂小组活动管理。

五、教学过程实施

Step1:情境预热，任务驱动(Warming-upLead-in)(约5分钟)

活动1：趣味猜谜，激活已知

教师播放一段伴有清脆音效的短视频（煎蛋声、倒牛奶声、烤面包机弹出声音），让学生闭上眼睛听音猜活动。

T:“Listencarefully.WhatamIdoing?WhereamI?”

引导学生说出“Youarecooking/inthekitchen.”进而引出主题“Makingbreakfast”。

活动2：头脑风暴，图式构建

呈现“Breakfast”中心词的思维导图，邀请学生分组竞赛，说出与早餐相关的单词（食物、饮品、餐具、动作），教师将学生答案分类呈现在导图分支上（Food/Drink/Things/Actions）。迅速激活学生已有词汇图式，并为新词汇学习搭建支架。

设计意图：利用多模态输入激发兴趣，快速聚焦主题。通过头脑风暴诊断学情，建立新旧知识联系，营造积极活跃的课堂氛围，明确本课学习任务。

Step2:意义探究，语言建构(PresentationPractice)(约15分钟)

活动1：词汇多维输入与操练

1.情境化呈现：课件展示“明明一家的早晨”情境。明明问妈妈：“Whatwouldyoulikeforbreakfast,Mum?”妈妈回答：“I’dlikesomebreadandmilk.”爸爸说：“I’dlikeafriedegg.”自然引出新词汇。利用实物教具或高保真图片，通过“Touchandsay”、“Quickflash”游戏强化音、形、义联系。

2.分层操练：对于“bread,milk”等已知词，快速带过；对于“fry,pour”等新动词，辅以TPR（全身反应法）教学。教师做动作，学生说单词；或教师说单词，学生做动作。

活动2：句型在语境中感知与内化

1.听力理解：播放课文对话音频或动画，学生带着问题聆听：“WhatdoesLiMing’sfatherwant?Howdoeshismothermakeit?”

2.聚焦结构：将对话中描述制作过程的关键句“First,heatthepan.Then,frytheegg.Finally,putitontheplate.”突出显示。教师利用教具进行真实或模拟操作，同步清晰、缓慢地叙述步骤，让学生建立动作与语言的一一对应。

3.控制性练习：

1.4.排序游戏：将打乱顺序的“煮鸡蛋”图片和句子卡片分发给小组，要求合作排序并复述。

2.5.句型链：教师开端：“First,Igetabowl.”学生A接力：“Then,Ipourthemilk.”学生B继续：“Finally,Idrinkit.”循环进行。

设计意图：摒弃孤立教授词汇句型的方式，将语言点融入有情节的微语境中，使学习有意义。通过听说先行、TPR辅助、游戏化操练，满足不同学习风格学生的需求，确保核心语言输入充分、理解到位。

Step3:任务实践，综合运用(ProductionExtension)(约15分钟)

本环节是教学重点与高潮，设计分层任务，推动语言向真实运用转化。

任务：我是家庭营养早餐师

1.个人/双人策划阶段(约5分钟)：

1.2.学生领取“我的早餐制作流程图”任务单。任务单包含三个部分：1)选择一位家人（爷爷/妈妈/妹妹等）作为服务对象；2)为他/她选择并勾选3-4种食物组成一份早餐；3)用图画和关键词在流程图上规划制作步骤。

2.3.教师巡视，提供语言支持（如“Howaboutsomefruitforyoursister?”），并引导学生思考营养搭配（“Isithealthy?Dowehavesomefruitorvegetables?”）。

4.小组协作与排练阶段(约5分钟)：

1.5.将完成个人策划的学生组成4人小组。组内轮流扮演“早餐师”和“家人”，进行完整的角色扮演对话。对话需包含“询问意愿-介绍制作过程-感谢与享用”三个基本环节。

2.6.教师提供语言支架海报贴在教室四周，供学生参考。鼓励学生丰富对话内容，如加入“Becareful.It’shot.”“Yummy!”等情感表达。

7.展示评价阶段(约5分钟)：

1.8.邀请2-3个小组上台展示。要求展示小组带上他们的流程图作为提示。

2.9.观众学生使用简单的评价量表（如：⭐语言流利吗？⭐步骤清楚吗？⭐搭配合理吗？）进行同伴评价。

3.10.教师进行针对性点评，重点表扬语言运用的创造性和逻辑的清晰度，并巧妙纠错。

设计意图：这是一个综合性、探究性的任务链。从个人规划到小组协作再到公开展示，层层递进，为学生创造“用英语做事”的完整体验。任务融合了选择、设计、描述、解释、互动等多种认知和语言活动，全面挑战并提升学生的核心素养。同伴评价机制增强了课堂互动性和学生的主体意识。

Step4:总结升华，作业延伸(SummaryHomework)(约5分钟)

1.总结回顾

1.师生共同梳理本节课的核心语言点，教师利用板书进行结构化总结。

2.情感升华提问：“Whydowemakebreakfastforourfamily?”引导学生说出“Becausewelovethem.”渗透情感教育。

2.分层作业布置

1.基础巩固型：录制一段1分钟音频，向朋友介绍你最喜欢的一种早餐及其简单做法。

2.实践应用型：周末在家人的安全协助下，实际制作一份简单的早餐，并用手机拍摄关键步骤的图片，配上一两句英语说明，制作成一张“MyBreakfastPoster”。

3.拓展探究型：通过查阅书籍或网络，了解一种其他国家（如日本、墨西哥）的典型早餐，下节课用2-3句英语与大家分享。

设计意图：总结帮助学生整合所学，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习从课堂延伸到家庭和更广阔的世界，实现“教-学-评-做”一体化。实践型作业特别体现了“做中学”和跨学科融合的理念。

六、板书设计

板书采用图文结合、思维导图式的动态生成设计，清晰呈现教学逻辑与重点。

Unit1Lesson3:MakingBreakfastwithLove

Whatwouldyoulike?

I‘dlike...

[图片:爱心]HOW?[图片:笑脸]

First,...(get/pour)

Then,...(heat/fry/put)

Finally,...(eat/enjoy)→It‘sready!

Why?→BecauseweLOVEourfamily.

七、教学评价与反思

1.评价方式

1.过程性评价：贯穿课堂始终，通过观察学生在头脑风暴、游戏、小组活动中的参与度、合作情况及语言输出质量，进行即时、激励性评价。

2.表现性评价：以“家庭营养早餐师”任务的完成情况和展示表现为主要依据