《各种各样的工具》教学设计-2026-2027学年教科版五年级科学上册

《各种各样的工具》教学设计-2026-2027学年教科版（新教

材）小学科学五年级上册

一、教学背景

2026-2027学年秋季学期，本课为《工具与技术》单元开篇第•

课，是单元概念建立基础课。五年级学生在低中段科学、劳动课程中

接触过剪刀、锤子、尺子等基础工具，具备简单使用经验，但认知零

散，无法区分工具的功能分类、设计逻辑，不清楚“工具是延伸人体

能力、解决特定困难”的核心概念，容易混淆工具与简单机械。依据

2022版科学课标工程技术领域要求，本课立足生活真实场景，依托

教材图文引导学生梳理工具种类、分析工具结构与功能匹配关系，培

养工程思维，理解工具随人类需求不断发展，为后续杠杆、滑轮、斜

面等简单机械学习搭建认知支架。学生动手能力较强，喜欢实物观察、

小组分类活动，适合采用案例分析、实物观察、问答互动的课堂模式。

二、教材分析

本课作为单元起始课，教材文本分为五大核心板块，逻辑层层递

进：板块一“生活处处有工具”，配图展示家务、手工、维修、测量、

农耕五大场景，文字点明“人类开展各类活动，都会借助工具弥补人

体能力不足”；板块二“工具的分类标准”，按照使用功能划分测量、

切割、敲击、夹持、搬运五大类，每类搭配典型工具实物图与课文说

明，标注每种工具解决的生活难题；板块三“工具的结构适配功能”，

以剪刀、羊角锤为核心案例，拆解工具各部分结构，文字解释结构设

计如何匹配使用需求；板块叫“工具的演变发展”，对比传统手工工

具与现代电动工具，说明人类需求推动工具改良；板块五“课堂探究

任务与研讨问题”,设置工具分类记录表、“没有工具会遇到哪些困难”

思辨问题，配套课后拓展实践任务。

教材编写遵循“感知一分类一解构一发展一应用”工程认知逻辑,

弱化复杂机械原理，侧重基础工具的生活化探究，突出“需求催生工

具，结构决定功能”单元大观念，承接学生生活经验，为后续简单机

械、工程设计内容铺垫基础，重在培养观察、分类、推理的工程科学

思维。

三、核心素养教学目标

（一）科学观念

1.知晓工具是人类为解决特定困难制造的器具，能依据使用功能

对生活常见工具分类；

2.理解工具的结构与使用功能一一对应，不同结构适配不同工作

需求；

3.认识工具随人类生产生活需求持续改良，技术进步推动工具迭

代升级。

（二）科学思维

1.通过观察教材工具图片、实物，对比不同工具外形、用途，形

成分类归纳思维；

2.针对剪刀、锤子等工具开展结构拆解分析，推理“结构如何实

现功能”，建立因果推理思维；

3.对比传统工具与现代工具，分析改良优势，形成发展、变化的

动态认知。

（三）探究实践

1.结合教材图文，小组合作完成工具分类记录表，准确标注工具

类别、功能、适用场景；

2.对照课文案例，自主拆解分析身边工具的结构，口头阐述结构

与功能的匹配关系；

3.能结合生活难题，简单构思适配工具的基础外形，初步形成简

易工程设计思路。

（四）态度责任

1.感受工具给人类生产生活带来的便利，体会工程技术的实用价

值；

2.养成规范、安全使用各类工具的意识，明白工具使用需匹配对

应场景；

3.体会劳动人民根据需求创新工具的智慧，树立乐于观察生活器

具、主动探究技术的科学态度。

四、教学重难点

教学重点

1•依托教材五大功能类别，准确对常见工具分类，熟记各类工具

典型代表与作用；

2.结合课文剪刀、羊角锤案例，理解工具结构设计服务于使用功

能。

教学难点

1.自主推理工具结构与功能之间的内在联系；

2.理解“人类需求是工具产生、改良的根本原因”，建立工具发

展的动态观念。

五、教学过程

（一）情境任务导入，聚焦课题

教师创设课堂任务：现在需要完成三件事：裁剪硬卡纸、拧紧松

动木桌螺丝、测量课桌长度，不借助任何器具，只用双手完成。

师：哪位同学尝试说一说，只用手完成这三件事会遇到什么阻碍？结

合生活经验发言。

生1：徒手撕卡纸边缘不整齐，很难裁出标准长方形；

生2：手指拧不动螺丝，力气不够；

生3：只用手掌比划，无法准确测出课桌精确长度。

师：大家都发现人体自身能力有限，课本第一板块第一句话就点明:

“人类的手、眼、力量存在局限，为高效完成各类工作，人们制造出

各种各样的工具，延伸人体的能力”。今天我们完整研读教材《各种

各样的工具》，系统认识工具的分类、结构与发展。板书课题：各种

各样的工具。

（二）研读教材板块一：生活处处有工具（设计意图：通读课文

场景图文，建立“工具服务各类生活场景”整体认知，铺垫分类学习）

教师出示教材板块一全套场景插图，朗读课文完整文字：从家庭

家务、手工制作、物品维修、测量绘图、曰间农耕到建筑施工，每一

类劳动场景都会使用专属工具；没有工具辅助，大量工作难以高效完

成，工具是人类劳动的重要帮手。

师：观察课本五幅场景图，分别对应哪些劳动活动？每幅图里找出至

少两种工具，同桌互相交流。

生分组看图识别工具：家务场景有抹布、削皮刀；手工场景有剪刀、

美工刀；维修场景有羊角锤、螺丝刀；测量场景有直尺、卷尺；农耕

场景有锄头、镰刀。

师追问：课文说工具能“延伸人体能力”，削皮刀延伸了手的什么能

力？卷尺延伸了眼睛、手臂的什么能力？

生：削皮刀延伸手切割、剥离的能力；卷尺延伸手臂测量长度、精准

读数的能力。

教师过渡：生活中的工具数量繁多，为方便研究，教材第二板块按照

功能给工具划分类别，我们一起梳理分类标准。

（三）研读教材板块二：工具的功能分类（设计意图：依托课文

分类体系，结合问答、表格梳理知识点，落实教学重点，训练分类归

纳思维）

教材板块二将工具分为五大功能类别，附带文字定义与典型工具

配图，教师逐类带领研读，同步搭建课堂分类表格，师生共同填写。

1.测量类工具

（课文原文：用于精准记录长度、重量、角度等数据，弥补人体

感官估算的误差，代表工具：直尺、卷尺、天平、量角器）

师：课文写测量工具解决“估算不准确”的难题，生活中哪些场

景必须使用测量工具？

生：做手工裁剪、买菜称重、绘制图纸、装修量尺寸。

2.切割类工具

（课文原文：依靠锋利刃口分离材料，完成裁剪、切削作业，代

表工具：剪刀、美工刀、菜刀、镰刀）

师：所有切割工具都有共同结构特征吗？结合课文配图观察，说

出共同点。

生：都带有锋利刀刃，依靠刃口分割物体。

3.敲击类工具

（课文原文：依靠冲击力固定、拆分物体，传递手部力量，代表

工具：羊角锤、铁锤、木槌）

师：羊角锤既可以敲击钉子，还能拔出钉子，它是否只属于敲击

类？课文提示部分工具具备多重功能，后续板块会详细分析。

4.夹持类工具

（课文原文：夹紧、固定细小或光滑物体，避免手部直接接触,

代表工具：镶子、尖嘴钳、夹子）

5.搬运类工具

（课文原文：承载、移动重物，减少人力负担，代表工具：推车、

扁担、水桶）

师生共同完成课堂分类表格：

工具类课文列举典型工核心功能解决的困难

别具

测量类直尺、天平、卷尺精准获取数据人体估算存在误差

切割类剪刀、菜刀、镰刀分割各类材料徒手撕扯不整齐、费力

敲击类羊角锤、铁锤施加冲击力手部力量不足以固定零件

夹持类镜子、尖嘴钳固定细小物件手指难以捏住微小物体

搬运类手推车、水桶转运重物人力搬运重物负担大

小组活动任务：结合课本五类工具，每组列举3种家中见过的

同类工具，派代表汇报，教师同步补充完善表格内容。

（四）研读教材板块三：工具结构匹配使用功能（设计意图：拆

解课文核心案例，通过问答推理结构与功能的因果关系，突破教学难

点第一层）

教材板块三选取剪刀、羊角锤两大典型工具，分点拆解结构，文

字说明每一部分对应的功能，是本课核心探究内容。

1.案例一：剪刀

（课文原文：剪刀分为刀刃、转轴、手柄三部分；锋利刀刃负责

切割；中间转轴连接两片刀片，实现开合动作；环形手柄适配手指伸

入，方便发力控制开合幅度）

教师出示教材剪刀结构标注图，分层问答互动：

师：课文中剪刀三个结构分别承担什么作用？请按原文完整答。

生：刀刃切割物体，转轴连接刀片实现开合，手柄供手指发力。

师追问：如果剪刀手柄改成直杆，没有环形孔洞，使用时会出现

什么问题？结合课文“手柄适配手指发力”这句话推理。

生：手指抓握不稳，开合剪刀费力，无法精准控制裁剪。

2.案例二：羊角锤

（课文原文：锤头分为敲击面、羊角钩两部分，搭配木质手柄；

平整敲击面用于敲击钉子固定木板；弯曲羊角钩依靠杠杆力量拔出松

动钉子；长手柄延长发力距离，用更小力气产生更大冲击力）

师：课文提到羊角锤手柄加长可以省力，这是工具结构设计的巧

思，谁能说一说短手柄锤子使用时的缺点？

生：短手柄发力距离短，需要花费更大力气才能敲入钉子。

教师小结板块三核心观点：教材通过两个案例告诉我们，工具每

一处外形、结构都不是随意设计的，全部围绕使用需求打造，结构决

定工具能实现的功能。

（五）研读教材板块四：工具的演变与发展（设计意图：对比传

统与现代工具，建立动态发展观念，突破教学难点第二层，关联技术

马需求）

教材板块四图文对比传统手工工具与现代电动工具：传统手动剪

刀、手锯、手动螺丝刀；现代电动剪刀、电锯、电动螺丝刀。课文文

字：人类生产生活需求不断提升，手动工具效率低，无法满足大批量

加工、高强度劳动需求，工程师改良工具结构，搭配电力、动力装置，

制造出电动工具，大幅提升工作效率；未来还会根据新需求研发新型

工具。

师问答互动：对比课本上手动与电动切割工具，电动工具改良了哪些

结构？解决了手动工具的什么短板？

生1:电动工具加装电机，不需要手动反复开合切割，节省人力；

生2：电动工具切割速度更快，适合大量材料加工。

小组思辨研讨：结合课文内容，说一说“需求推动工具改良”的具体

体现。

小组代表发言：人们需要更快裁剪材料，于是从手动剪刀改良出电动

剪刀；建筑施工需要搬运大量重物，手推车逐步升级为电动运输车。

教师总结：工具不会一成不变，只要人类产生新的劳动需求，就会不

断出现新工具、改良旧工具，工具的发展就是技术进步的缩影。

（六）研读教材板块五：课堂研讨与实践任务（设计意图：整合

全文四大板块知识点，完成知识内化，落实探究实践素养）

出示教材课后两大研讨问题，师生问答梳理全课课文逻辑:

问题1:通读本课全部内容，说一说我们为什么要制造各种各样的工

具？

生整合课文完整作答：人体自身力量、感官、操作能力有限，各类劳

动有不同需求；不同工具对应不同功能，工具结构适配工作要求；随

着需求提升，工具持续改良，帮助人类高效完成家务、维修、农耕、

测量等各类劳动。

问题2：观察家中任意一种工具，对照课文分析它属于哪一类，它的

结构如何匹配功能？

学生现场口述简单案例，如菜刀属于切割类，锋利刀刃切割食材，长

手柄方便握持发力。

实践任务解读：教材布置课后任务“自制简易夹持工具”，要求学生

依据本课结构功能知识，利用硬纸板、橡皮筋制作夹子，设计意图贴

合课文夹持类工具原理，下节课带来展示。

六、课堂小结

本节课完整研读《各种各样的工具》全