《单式条形统计图》教案（2课时）-2026-2027学年人教版四年级数学上册

《单式条形统计图》教案（2课时）-2026-2027学年人教版（新教

材）小学数学四年级上册

一、学情分析

本节课授课对象为四年级上册学生，低年级已经掌握简单数据

收集、象形统计图、单式统计表的基础用法，能够用文字、简单图

形记录数量，具备基础分类统计经验。但学生存在三处认知短板：

一是只会静态记录数据，缺少直观对比数据的可视化工具认知；二

是不清楚统计图规范组成要素，绘图容易漏写标题、单位、图例；

三是数据意识薄弱，只会读出数字，不会从图表中挖掘数据背后信

息。四年级学生具象思维占主导，喜欢生活化情境、动手绘图、小

组问答探究，适合依托教材天气、校园调查案例分层教学，分两课

时由浅入深搭建单式条形统计图完整知识体系。

二、教材分析

本课为单元开篇核心内容，教材页码P94-P99,分为例1（1格

代表1个单位）、例2（1格代表2个单位），统一归属单式条形统

计图范畴。教材以2012年8月北京天气统计为核心主线，依次呈现

天气原图、统计表、象形图、条形统计图四种数据表达形式，通过

对比凸显条形统计图直观易比较的优势；清晰标注统计图五大组

成：标题、横轴、纵轴、单位刻度、直条：配套课堂做一做、例题

配套统计表、空白绘图方格；教材编写严珞遵循“收集整理数据一

认识图表结构一规范绘图一数据分析”统计完整流程，贴合2022版

新课标“数据的收集、整理与表达”主题要求，为后续复式条形统

计图、平均数学习铺垫基础。

三、核心素养教学目标

（-）数学眼光（数据意识）

1.能从生活场景中发现需要统计的数学问题，感知数据蕴含信

息，理解单式条形统计图可视化呈现数据的价值；

2.区分统计表、象形图、条形统计图三种表达形式，直观感受条

形统计图便于数量对比的优势。

（-）数学思维（运算能力、推理意识）

1.完整经历“收集一整理一绘图一分析”统计全过程，能根据数

据大小合理选择1格代表1个或2个单位；

2.依托直条长短推理数量多少，能根据统计图数据完成简单求

和、求差计算，做出基础数据判断。

（三）数学语言（几何直观）

1.准确说出单式条形统计图标题、横轴、纵轴、刻度、直条各部

分名称与作用；

2.规范使用直尺绘制标准单式条形统计图，能用完整数学语言描

述图表信息、回答统计问题。

（四）应用意识

1.能运用单式条形统计图解决校园、生活中的简单统计问题，体

会统计服务生活的实用价值。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.认识单式条形统计图完整结构，读懂1格代表1、1格代表2

两种基础类型统计图；

2.掌握单式条形统计图规范绘图步骤，能依据统计表准确绘图；

3.结合图表提取、分析数据，解决简单统计问题。

（二）教学难点

L理解条形统计图相较统计表、象形图的独特优势；

2.根据数据总量灵活确定纵轴1格代表的单位数量，绘图时统一

刻度标准；

3.依托图表数据开展简单推理分析，建立用数据说话的思维习

惯。

五、教学过程（分2课时）

第一课时：认识1格代表1个单位的单式条形统计图

环节L情境导入，解读教材开篇素材

教师活动

1.出示教材P94原图：2012年8月北京市天气实景图例，包含

晴、阴、多云、阵雨、雷阵雨五种天气标识，朗读教材原文：

“这是北京市2012年8月的天气情况，这个月每种天气各有

多少天？你能把数据清楚表示出来吗？”

2.递进式师生问答，贴合学生原有知识储备：

师：同学们观察图片，图中有哪几种天气？

生：晴天、阴天、多云、阵雨、雷阵雨。

师：这么多种天气混杂在一起，一眼能看出哪种天气天数最多

吗？

生：不能，数量杂乱，不好比较。

师：我们之前学过哪些记录数量的方法？

生：统计表、画圆圈象形图。

师：今天我们学习一种更直观、方便对比数据的新工具一一单

式条形统计图。

3.板书课题，出示本节课学习任务：整理天气数据、认识条形统

计图各部分、学会绘制1格代表1个单位的统计图。

学生活动

观察教材天气图例，参与问答，回忆统计表、象形统计图旧

知，明确本节课学习目标。

设计意图

依托教材原生生活情境导入，激活学生已有的统计知识，制造

“数据杂乱难以对比”的认知冲突，自然引出单式条形统计图学习

必要性，贴合四年级具象认知特点。

环节2：新知探究一：整理数据，对比教材三种数据呈现形式

教师活动

1.讲解教材数据整理方法：按照天气分类逐一计数，避免重复漏

数，出示教材配套统计表:

天气晴阴多云阵雨雷阵雨

天数96952

2.师生问答梳理统计表优势与局限:

师：统计表能清晰读出每种天气天数，它的缺点是什么？

生：需要逐个数字对比，不能一眼看出谁多谁少。

3.出示教材象形统计图：用圆圈代表1天，对应每种天气画对应

数量圆圈，继续问答：

师：象形图用图形代表数量，直观一点，但数据多时会出现什

么问题？

生：数量大时画图繁琐，圆圈堆叠杂乱。

4.出示教材标准单式条形统计图（1格代表1天），朗读教材文

本定义：用长短不同的直条表示各类数量，横轴标注分类名

称，纵轴标注数量刻度，这类只统计一类事物的统计图叫单式

条形统计图。

师：对比统计表、象形图、条形统计图，哪一种最方便快速比

较数量多少？

生：条形统计图，直条越长数量越多，一眼就能区分。

学生活动

对照教材表格、象形图、条形图，跟随问答对比二种形式优缺

点，记录单式条形统计图基础定义。

设计意图

严格依照教材编排顺序，通过三种统计形式横向对比，突出条

形统计图直观易比较的核心优势，落实本课重点，同步培养学生数

据对比思维。

环节3：新知探究二：拆解教材统计图，认识完整结构

教师活动

1.放大教材条形统计图，逐一向学生讲解五大组成部分，结合问

答巩固各部分功能：

①标题：北京市2012年8月天气统计图，作用：说明统计图

统计内容；

师：如果去掉标题，我们能知道这幅图统计什么吗？

生：不能，不知道统计对象。

②横轴：水平方向，标注分类项目（晴、阴、多云、阵雨、

雷阵雨）；

师：横轴上写的内容代表什么？

生：我们统计的不同类别。

③纵轴：竖直方向，标注数量刻度，本图1格代表1天；

师：纵轴数字1、2、3……代表什么？一格对应几天？

生：代表天气天数，一格代表1天。

④单位标注：纵轴旁标注“天数”，明确刻度含义；

⑤直条：每种天气对应一根长方形直条，直条长度对应数量

多少。

师：晴天和多云直条长度一样，说明什么？

生：晴天和多云天数相等，都是9天。

2.板书统计图结构思维导图，带领学生集体复述各部分名称与作

用。

学生活动

对照教材统计图，跟随教师指认各结沟，参与问答，完整复述

统计图五大组成要素。

设计意图

依托教材标准图例拆解结构，问答式逐一突破知识点，把抽象

图表要素转化为具象可识别内容，解决学生绘图漏写标题、单位的

常见错误。

环节4：新知探究三：依托教材示范，学习1格代表1单位绘图步

骤

教师活动

1.朗读教材绘图示范文字，分步现场示范绘图，同步穿插问答强

调规范：

步骤1：写标题，明确统计主题；

师：标题写在统计图哪个位置？不写会有什么问题？

生：图表正上方，别人看不懂统计内容。

步骤2：画横轴、纵轴，横轴均分格子标注分类，纵轴从0开

始标注刻度，一格代表1;

师：纵轴刻度能不能不从0开始？为什么？

生：不能，会歪曲数量对比结果。

步骤3：根据统计表对应数据，用直尺画垂直直条，直条宽度

统一、间隔相等；

师：直条宽窄不一样、间距忽大忽小，统计图规范吗？

生：不规范，看起来杂乱，对比不方便。

步骤4：补充纵轴单位，完成绘图。

2.出示教材P95“做一做”素材：四（1）班同学最喜欢的早餐统

计表，布置课堂绘图任务。

早餐牛奶豆浆粥

人数61224

3.巡视学生绘图，针对漏标题、刻度不从0起、直条歪斜等问题

现场纠错。

学生活动

跟随教师学习绘图完整步骤，结合教材做一做素材，独立绘制

1格代表1单位单式条形统计图。

设计意图

严格复刻教材绘图示范流程，问答提前规避绘图常见错误，动

手实操落实几何直观素养，夯实基础绘图技能。

环节5：新知探究四：读图分析，完成教材配套问题

教师活动

1.出示教材配套思考题，结合统计图开展问答式数据分析一：

师：8月哪种天气天数最多？有几天？

生：晴天和多云，都是9天。

师：雷阵雨天数最少，比晴天少儿天？怎么列式计算？

生：9-2=7天，少7天。

师：这个月一共有多少天？把所有天气天数相加。

生:9+6+9+5+2=31天。

2.拓展提问：观察直条长短，你能快速说出哪两类天气数量差距

最大吗？

生：多云和雷阵雨，直条长短差距最明显。

学生活动

对照自己绘制的统计图，口头回答教材配套问题，独立完成求

和、求差简单计算。

设计意图

立足教材例题数据开展数据分析，让学生学会从图表中提取数

字、运算推理，落实数据意识核心素养，体现统计“用数据分析问

题”的本质。

第二课时：认识1格代表2个单位的单式条形统计图（教材P96-

P97例2）

环节1：复习导入，衔接上节课教材内容

教师活动

1.复习问答回顾第一课时知识点，紧扣教材例1内容：

师：上节课我们学习了哪种单式条形统计图？1格代表多少？

生：1格代表1个单位的条形统计图。

师：单式条形统计图由哪五部分组成？

生：标题、横轴、纵轴、刻度、直条。

师：老师出示一张统计表：某班最喜欢的早餐，粥有24人，

如果还用1格代表1人绘图，纵轴需要画多少格？

生：24格，图纸太长，画图很麻烦。

2.过渡解读教材P96原文：当统计数据偏大时，1格代表1个单

位绘图不方便，我们可以规定1格代表2个单位，简化统计

图，引出本节课课题。

学生活动

回答复习问题，思考大数据绘图的弊端，理解本节课学习1格

代表2单位统计图的必要性。

设计意图

依托上节课教材习题素材制造新矛盾，实现课时知识连贯，自

然引出本课核心知识点，形成循序渐进的知识链条。

环节2：新知探究一：研读教材例2统计表，分析数据特征

教师活动

1.出示教材例2完整统计表：四（2）班同学最喜欢的早餐统计

早餐类别牛奶豆浆粥

人数61224

2.分层师生问答，引导学生观察数据特点:

师：表格里配有数字都是什么数？

生：全部是偶数，2、4、6、8……

师：如果我们设定纵轴1格代表2人，数字6、12、24分别需

要画几格？

生：6・2=3格，12・2=6格，24+2=12格。

师：对比1格代表1人，绘图格子数量有什么变化？

生：格子数量减半，统计图更简洁，节省空间。

3.讲解教材文本核心结论：当统计数据数值较大、且数据均为同

一数字倍数时，可以选择1格代表多个单位绘制条形统计图。

学生活动

研读教材统计表，跟随问答计算对应珞数，理解1格代表2单

位的适用条件。

设计意图

以教材原始数据为载体，通过除法计算直观展示1格代表2单

位的优势，让学生自主感知刻度单位选择的依据，发展推理意识。

环节3：新知探究二：拆解教材1格代表2单位条形统计图结构

教师活动

1.出示教材标准图例，对比上节课1格代表1单位统计图，重点

讲解纵轴刻度变化，穿插问答：

师：这幅统计图纵轴每一格代表几个人？半格代表几人？

生：1格代表2人，半格代表1人。

师：横轴、标题、直条绘制要求和上节课一样吗？

生：一样，标题完整、横轴分类均分、直条宽窄统一。

师：豆浆有12人，对应纵轴需要画到数字几？几格？

生：数字12,6格。

2.重点强调教材标注要点：纵轴旁必须标注“1格代表2人”，

避免读图产生误解；直条高度严格对齐对应刻度线。

学生活动

对照教材新旧两幅统计图对比观察，参与问答，记录1格代表

2单位统计图的特殊标注要求。

设计意图

通过新旧图表对比，区分两种单式条形统计图的异同，抓住本

课难点“刻度单位变化”，规范读图、识图标准。

环节4：新知探究三：分步示范教材绘图流程，实操练习

教师活动

1.朗读教材绘图步骤，分步示范，关键节点设置问答提醒规范：

步骤1：书写统计图标题：四(2)班同学最喜欢的早餐统计

图；

步骤2：绘制横轴，均分三段标注牛奶、豆浆、粥；

步骤3：绘制纵轴,从0开始,依次标注0、2、4、6……24,

旁侧标注“1格代表2人”；

师：纵轴刻度能不能标奇数？为什么？

生：数据都是偶数，刻度标偶数更方便对应。

步骤4：根据人数+2算出格数，直尺绘制垂直直条，直条间

隔均等；

步骤5：检查标题、单位、刻度、直条高度全部规范。

2.布置课堂实操任务，使用教材例2数据独立绘图，教师巡回指

导，重点纠正两类错误：一是忘记标注“1格代表2人”；二

是直条高度计算错误。

学生活动

跟随教师掌握绘图流程，结合教材例2统计表独立绘制1格代

表2单位单式条形统计图，同桌互相检查绘图规范度。

设计意图

完整复刻教材绘图逻辑，问答提前规避刻度、标注类典型错

误，动手实操巩固绘图技能，区分两种单式条形统计图绘图差异。

环节5：新知探究四：依托教材图表开展数据分析与计算

教师活动

1.出示教材配套思考题，结合统计图互动问答:

师：最喜欢哪类早餐的人数最多？有多少人？

生：粥，24Ao

师：最喜欢牛奶的比豆浆少多少人？有两种计算方法，谁能说

一说？

生1：12-6二6人；