2024教科版一年级科学下册 第二单元 常见的动物（1-6课）教案

【新教材】教科版（2024）一年级下册科学第二单元

常见的动物（1-6课）教案

1.我们周围的动物

一、核心素养目标

依据最新小学科学教育理念，结合一年级学生认知特点，本课核心素

养目标聚焦以下四个维度：

1.科学观念：知道我们周围生活着多种多样的动物，能说出常见动物

的名称及典型外部特征；初步感知动物的生存依赖一定的环境，建立

“动物与环境相适应”的初步认知。

2.科学思维：通过观察、比较不同动物的特征和生活环境，初步形成

“不同动物有不同特点”“不同环境生活着不同动物”的简单认知

关联；能根据观察到的现象进行简单推理，如依据动物痕迹判断动物

的存在。

3.探究实践：能在教师引导下，运用感官（眼、耳、手等）有序观察

周围的动物；学会用简图、文字标注等简单方式记录观察结果；能参

与小组合作的寻访动物活动，主动分享观察发现。

4.态度责任：激发对周围动物的好奇心和探索欲望，养成仔细观察、

乐于表达的习惯；树立尊重生命、爱护动物的意识，知道观察动物时

不惊吓、不伤害它们，不破坏动物的生活环境。

二、教材分析

《我们周围的动物》是教科版（2024）一年级下册第二单元“常见的

动物”的起始课，承接上学期“周围的植物”单元的观察探究方法，

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为后续深入观察单一动物特征、了解动物共同属性奠定基础。本课紧

扣课程标准“5.2.2说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的

某些共同特征（如都会运动）”的要求，以“身边动物”为切入点,

降低探究难度，符合一年级学生从熟悉事物入手的认知规律。

教材由“聚焦、探索、研讨、拓展”四个板块构成逻辑闭环：聚焦板

块通过交流生活中常见的动物，引发“动物怎样生活”的思考；探索

板块核心是组织学生到校园等真实环境中寻访动物并记录，培养观察

与记录能力；研讨板块通过分享观察成果，深化对动物特征和生活环

境的认知；拓展板块呈现更多自然界的动物，强化动物多样性的认知。

教材设计注重真实情境的探究，强调“做中学”，契合最新科学教育

中核心素养培育的要求。

从学生认知基础来看，一年级学生对身边的猫、狗、小鸟、蚂蚁等动

物已有初步感性认知，具备简单的观察能力，但缺乏有序观察和规范

记录的方法，咐“动物与环境的关系”认知较为模糊。本课通过引导

学生在真实环境中寻访、观察、记录和交流，帮助学生将感性认知上

升为初步的科学认知，同时培养科学探究的基本习惯。

三、教学重点

L能准确说出周围常见动物的名称，并用简单语言或简图描述其典型

外部特征。

2.掌握有序观察动物的基本方法，能在教师引导下完成校园动物的寻

访与记录。

3.初步感知动物的多样性，知道不同动物生活在不同的环境中。

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四、教学难点

1.在寻访动物过程中保持专注与耐心，能捕捉到动物的细微特征和活

动痕迹。

2.能用规范、清晰的方式（简图+简单文字标注）记录观察结果，并

准确表达自己的观察发现。

3.初步理解“动物的生活环境与自身特征相适应”的简单关系，如蚯

蚓生活在阴暗潮湿的土壤里、小鸟生活在对上等。

五、教学方法

L情境导入法：通过神秘盒子、动物图片或短视频创设情境，激发学

生的好奇心和探究兴趣，快速聚焦课题。

2.观察法：引导学生运用多种感官（眼睛看外形、颜色、动作，耳朵

听声音，手轻轻触摸体表质感等），按“整体一局部”“静态一动

态”的顺序有序观察动物，培养细致观察的习惯。

3.小组合作法：将学生分成4-5人小组，明确分工（如记录员、观察

员、发言人），开展校园寻访活动，培养团队协作能力和沟通表达能

力。

4.直观演示法：教师示范观察方法、记录方式（如简图绘制），展示

动物生活环境的图片或视频，帮助学生建立清晰的认知表象。

5.讨论法：组织小组交流和班级研讨，分享观察发现，碰撞认知火花，

深化对动物特征和生活环境关系的理解。

六、教学过程

本课教学时长为40分钟，结合室内讲解与室外实践开展，具体环节

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如下：

（一）趣味导入，聚焦课题（5分钟）

1.情境创设：教师手持一个带有透气孔的神秘盒子走进教室，向学生

提问：“小朋友们，今天老师带来了一位‘神秘客人'，它就藏在这

个盒子里，是我们身边常见的小动物。大家想不想知道它是谁？”

2.互动猜测：邀请2-3名学生上台，通过透气孔轻轻触摸盒子内的动

物（如蜗牛），描述触摸感受（软软的、有壳、会动），其他学生根

据描述猜测动物名称。

3.揭示课题：教师打开盒子，展示蜗牛，引导学生说出生活中还见过

哪些类似的小动物。随后出示校园、公园、小区等场景的图片，提问：

“在这些地方，我们还能找到哪些动物？它们是什么样子的？”顺势

引出课题一一《我们周围的动物》。

4.设计意图：通过神秘盒子引发好奇心，结合学生已有生活经验唤醒

对身边动物的认知，自然聚焦探究主题，为后续寻访活动奠定情感基

础。

（二）方法指导，做好准备（7分钟）

1.明确观察内容：教师提问：“如果我们要去校园里找动物，找到之

后要观察什么呢？”引导学生说出观察动物的外形（颜色、形状、有

无翅膀/腿等）、运动方式（爬、飞、跳等）、生活的地方（草丛、

土壤、树上等）。

2.讲解观察方法：①有序观察：先整体看动物的样子，再看身体的

各个部分；②多感官运用：用眼睛仔细看，用耳朵听动物的叫声（如

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小鸟叫），用手轻轻触摸（在安全且不伤害动物的前提下，如触摸蜗

牛的壳）；③借助工具：介绍放大镜的使用方法（不要对着太阳，

靠近动物观察细节），强调安全注意事项。

3.示范记录方式：展示观察记录表（包含“动物名称”“外形特征”

“生活环境”“我的发现”“简图记录”栏目），教帅以蜗牛为例，

示范用简单的线条绘制蜗牛的外形（螺旋形的壳、长长的触角），并

标注关键特征（如“有壳”“会爬”）。

4.强调活动规则：①不惊吓、不捕捉、不伤害动物，不破坏动物的

生活环境（如不挖翻土壤、不踩踏草丛）；②小组内分工合作，紧

跟老师，不单独行动；③发现动物后先观察再记录，遇到问题及时

向老师求助。

5.设计意图：通过明确观察内容、讲解方法、示范记录、强调规则，

帮助学生掌握探究的基本技能，确保室外寻访活动有序、安全、有效

开展。

（三）实地寻访，观察记录（15分钟）

1.分组出发：将学生分成若干小组，每组发放观察记录表、放大镜、

棉签（轻轻引导动物移动，避免用手直接抓），由教师和辅助人员带

领前往校园预设的观察区域（如花坛、草丛、大树下、墙角等）。

2.现场指导：教师巡视各小组，针对不同动物进行针对性指导：①发

现动物时，引导学生有序观察（如看到蚂蚁，引导观察蚂蚁的颜色、

身体分几部分、用几条腿爬行、生活在什么地方）；②帮助学生解

决记录难题（如不会写的字用拼音代替，指导简图绘制的重点）；③

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提醒学生关注动物的活动痕迹（如看到蚯蚓粪便，引导推测“这里有

蚯蚓生活”）。

3.重点引导：针对容易找到的动物（如蚂蚁、蜗牛、麻雀、蝴蝶等），

引导学生对比观察：①不同动物的外形差异（如蚂蚁小、黑色，蝴

蝶有彩色翅膀）；②小同动物的生活环境差异（如蚂蚁在土壤里，

蝴蝶在花丛中）。

4.返回教室：寻访结束后，带领学生有序返回教室，整理观察工具和

记录表。

5.设计意图：这是本课的核心探究环节，通过实地寻访，让学生在真

实情境中运用所学方法观察动物，积累感性认知，培养观察能力和合

作探究能力；同时让学生直观感受校园中动物的多样性和它们与环境

的关系。

（四）交流研讨，深化认知（10分钟）

1.小组内交流：各小组围绕“我们找到了哪些动物”“这些动物有什

么特点”“它们生活在什么地方”展开讨论，由记录员整理小组发

现，发言人准备班级分享。

2.班级分享：①邀请各小组发言人依次分享观察成果，展示观察记

录表和简图；②教师引导其他学生认真倾听，对分享内容进行补充

（如“我还在大树下看到了麻雀”）;③针对典型动物（如蚂蚁），

组织全班聚焦讨论：“蚂蚁的身体是什么样子的？它是怎么运动的？

它为什么生活在土壤里？”

3.总结提升：教师根据学生分享，在黑板上的校园简图中张贴不同动

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物的卡片（如将蚂蚁卡片贴在土壤区域，蝴蝶卡片贴在花从区域），

引导学生发现：“不同的动物生活在不同的地方，我们的周围有各种

各样的动物”；同时强调：“动物是我们的好朋友，它们的生活需要

特定的环境，我们要爱护它们，不破坏它们的家”。

4.设计意图：通过小组交流和班级研讨，让学生梳理观察成果，分享

探究经验，深化对动物特征和生活环境的认知；教师的总结提升帮助

学生形成结构化的认知，强化动物多样性和“动物与环境相适应”的

初步观念。

（五）拓展延伸，情感升华（3分钟）

1,拓展认知：播放短视频，展示自然界中更多不同的动物（如沙漠中

的骆驼、海洋中的鱼、森林中的松鼠），引导学生感受“除了校园里

的动物，自然界中还有千千万万的动物，动物世界非常奇妙”。

2.情感引导：提问：“这些动物都是地球的一部分，我们应该怎样对

待它们呢？”引导学生说出“不伤害动物”“给小鸟喂食物”“不

破坏草地”等爱护动物的行为。

3.设计意图：将学生的视野从校园拓展到整个自然界，进一步强化动

物多样性的认知，同时升华情感，培养爱护动物、保护生态环境的责

任意识。

七、作业设计

结合本课学习内容和一年级学生特点，设计分层、实践性作业，兼顾

知识巩固与能力提升：

1.基础作业：和爸爸妈妈一起，在自己家小区或附近公园寻找一种常

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见动物，用“简图+文字标注”的方式记录它的外形特征和生活环境，

完成“家庭动物观察记录表”（可复用课堂上的记录表模板）。

2.实践作业：选择一种自己喜欢的小动物，制作一张“动物介绍卡”，

卡片上包含动物的名称、简图、典型特征（如“小狗有四条腿，会汪

汪叫"），下节课带到班级分享。

3.拓展作业：和家人一起查阅绘本或科普视频，了解一种自己感兴趣

的动物的生活习性（如“小鸟是怎样筑巢的”）,并把了解到的知识

讲给同学听。

作业设计说明：基础作业巩固课堂观察与记录方法，实践作业培养动

手能力和表达能力，拓展作业激发持续探究的兴趣，三层作业满足不

同学生的学习需求，同时将课堂学习延伸到家庭和生活中，实现“课

内外一体化”的学习目标。

八、结语板块

今天，我们一起在校园里开启了动物探索之旅，找到了蚂蚁、蜗牛、

小鸟等许多可爱的小动物，还学会了用眼睛看、用耳朵听、用画笔记

录的观察方法，发现了不同的动物生活在不同的地方。动物是自然界

的重要组成部分，也是我们人类的好朋友。希望同学们在今后的生活

中，继续带着好奇心去观察周围的动物，用心爱护它们，守护它们的

生活环境，去发现更多动物世界的奇妙秘密。下节课，我们将继续深

入观察一种小动物，探索它更多的特点。

九、板书设计（简练）

1.我们周围的动物

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一、常见动物（举例）：

蚂蚁、蜗牛、小鸟、蝴蝶、小狗……

二、观察要点：

外形特征（颜色、形状）

运动方式（爬、£、跳）

生活环境（草丛、土壤、树上）

三、核心认知：动物多样，爱护动物

2.观察一种动物

一、教材分析

本课是教科版（2024）小学科学一年级下册第二单元“常见的动物”

的第二课时，承接单元开篇“我们周围的动物”对常见动物的初步认

知，聚焦“观察”这一核心探究技能，是学生系统学习动物探究方法

的入门课。教材遵循低年级学生“从具体到抽象、从感性到理性”的

认知规律，以“蜗牛、蚂蚁、金鱼”等易于获取和观察的常见动物为

载体，通过“观察准备-自主观察-记录分享-总结方法”的活动脉络，

引导学生运用多种感官感知动物特征，初步建立“观察需有目的、有

方法”的探究意识。

教材编排突出三大特点：一是强调真实性探究，鼓励学生观察真实动

物而非仅依赖图片视频，通过亲身体验建构认知；二是注重方法指引，

隐含“用眼睛看外形、用耳朵听声音、用手摸质感（安全前提下）”

的多感官观察方法，并提供简单的记录支架；三是渗透生命观念，通

过观察动物的活动状态，引导学生感知“动物是有生命的个体”c本

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课不仅为后续学习“动物的生活习性”“动物与环境的关系”奠定

探究基础，更承担着培育学生科学探究兴趣和基础观察能力的核心任

务，是落实新课标“探究实践”核心素养的关键载体。

二、核心素养目标

依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，结合本课教学

内容与一年级学生认知水平，制定以下核心素养目标：

1.科学观念：能准确说出所观察动物的1-2个典型外形特征（如蜗牛

有壳、蚂蚁身体分节）和1种运动方式；初步建立“不同动物具有不

同特征”的认知，知晓动物是有生命的个体。

2.科学思维：能通过观察对比，发现所观察动物与其他动物的简单异

同；初步学会用“描述性语言”梳理观察结果，形成“观察・记录■总

结”的简单思维链条。

3.探究实践：能在教师指导下，运用眼睛、耳朵、手（安全允许范围

内）等多种感官开展有目的的观察；学会使用简单的观察记录卡（文

字+图画）记录观察结果；能积极参与小组合作探究，主动分享观察

发现。

4.态度责任：激发对动物探究的好奇心和兴趣；养成细致观察、认真

记录的良好习惯；初步形成爱护动物、尊重生命的意识，知道观察时

不伤害动物、不破坏其生存环境。

三、教学重点、难点

1.教学重点：掌握多感官观察的基本方法，能有目的、细致地观察一

种动物的外形特征和运动方式；学会用简单方式记录观察结果并进行

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分享。

2.教学难点：引导学生从“无目的的看"转变为"有目的的观察”；

能准确、完整地用语言描述观察到的动物特征；理解观察活动中“爱

护动物”的具体要求并落实到行动中。

四、教学方法

1.情境教学法：创设“动物观察小侦探”情境，通过任务驱动激发学

生探究兴趣，贯穿课堂始终。

2.直观演示法：展示真实动物样本（如蜗牛、蚂蚁）、播放动物活动

视频，配合放大镜等工具，增强观察的直观性和趣味性。

3.合作探究法：分组开展观察活动，明确小组分工（观察员、记录员、

发言人），培养学生合作意识和探究能力。

4.问题引导法：通过递进式问题（“你看到了什么？”“它是怎么动

的？”“它和你见过的其他动物不一样在哪里？”）引导学生逐步

深入观察，梳理观察结果。

5.多感官参与法：引导学生运用看、听、摸等多种感官参与观察，丰

富观察体验，提升观察的全面性。

五、教学过程

木课教学时长为40分钟，具体环节设计如下：

（一）情境导入：动物小侦探集结号（5分钟）

1.激趣导入：播放动画片段《动物小侦探》，画面中出现蜗牛、蚂蚁、

金鱼等常见动物的局部特写（如蜗牛的壳、蚂蚊的触角）,教师提问：

“小侦探们，今天我们要接受一项特殊任务一一找出这些神秘动物的

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‘身份'！要完成任务，我们需要用到一个重要的探究工具，它就是

我们的‘观察力'。大家愿意成为合格的动物小侦探吗？”

2.揭示课题：学生回应后，教师板书课题《观察一种动物》，明确本

课任务：“今天我们就来学习如何观察动物，每个小组都会领到一种

小动物，我们要通过细致观察，找出它的特点，完成观察任务卡。”

3.设计意图：通过动画情境和任务驱动，快速吸引学生注意力，激活

已有生活经验，同时明确本课核心任务，激发探究欲望。

（二）探究准备：观察方法小课堂（5分钟）

1.方法讲解：教师出示准备好的蜗牛样本，提问：“要了解这只蜗牛

的秘密，我们可以用哪些方法观察呢？”引导学生说出“用眼睛看”

“用手摸（轻轻的）”“用耳朵听”等方法。

2.安全提示：重点强调观察规则：“观察时要轻轻的，不能用力捏动

物；不能把动物拿出饲养盒；观察结束后要保持饲养盒整洁，给动物

留一个舒适的家。”

3.工具介绍：展示放大镜、观察记录卡，讲解使用方法：“放大镜可

以帮助我们看到更小的细节，记录卡可以用图画或简单的字把看到的

画下来、写下来。”

4.设计意图：提前明确观察方法和安全规则，为后续探究活动的顺利

开展提供保障；通过工具介绍，降低学生记录难度，提升观察的有效

性。

（三）核心探究：动物观察大行动（20分钟）

本环节分为小组探究和小组梳理两个阶段，教师全程巡视指导，重点

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关注学生观察的目的性和规范性。

1.小组探究（12分钟）：

分组分工：将学生分为6个小组，每组发放一种动物样本（2组蜗

牛、2组蚂蚁、2组金鱼，根据实际条件调整）、放大镜、观察记录

卡，明确分工：1名观察员（负责细致观察）、1名记录员（负责记

录）、1名发言人（负责后续分享）。

任务驱动：教师出示观察任务：“请小侦探们重点观察：①动物的

身体有哪些部分？②它有什么特别的地方？③它是怎么运动的？把

你们的发现记录在任务卡上。”

教师指导：巡视过程中，针对不同小组进行针对性指导。对蜗牛小

组：“看看蜗牛的身体上有触角吗？触角顶端有什么？它爬的时候会

留下什么？”对蚂蚁小组：”蚂蚁的身体分为儿节？它有几条腿？它

是怎么走路的？”对金鱼小组：“金鱼的身体上有鳞片吗？它的鳍是

用来干什么的？它怎么在水里呼吸？”引导学生聚焦重点，细致观察。

2.小组梳理（8分钟）：

小组内交流：观察结束后，小组内围绕记录卡进行交流，由发言人

梳理本组的核心发现，教师引导：“把你们最特别的发现找出来，准

备和其他小侦探分享。”

记录完善：记录员根据小组交流结果，完善观察记录卡，教师鼓励

学生用“图画+关键词”的形式呈现，如在蜗牛旁边画壳，并写上“有

壳，，“慢慢爬”。

3.设计意图：通过明确分工和具体任务，引导学生开展有目的的探究;

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针对性指导帮助学生突破观察难点，提升观察的细致度；小组交流梳

理培养学生的合作能力和语言表达能力。

（四）分享总结：观察成果交流会（7分钟）

1.小组分享：每个小组派发言人进行2分钟分享，展示观察记录卡，

介绍本组观察的动物及发现。教帅引导其他学生认真倾听，提问：“你

们小组的发现和他们一样吗？有没有补充？”

2.总结提升：教师根据各小组分享内容，进行梳理总结，板书核心观

察方法和动物特征：“今天我们用看、摸、听的方法观察了蜗牛、蚂

蚁、金鱼，发现不同的动物有不同的身体特征和运动方式，它们都是

有生命的个体。”

3.情感渗透：再次强调：“这些小动物都是我们的朋友，观察结束后

我们要好好照顾它们，不能伤害它们。”

4.设计意图：通过成果分享，让学生相互学习、补充认知，提升语言

表达能力；教师总结帮助学生梳理知识，强化观察方法的掌握；情感

渗透落实“态度责任”素养目标。

（五）课堂小结与作业布置（3分钟）

1.小结回顾：教师带领学生回顾本课内容：”今天我们成为了合格的

动物小侦探，学会了用多种方法观察动物，还记录了自己的发现,希

望大家以后都能带着一双善于观察的眼睛，发现更多动物的秘密。”

2.作业布置：明确分层作业要求（详见“作业设计”板块）。

六、作业设计

结合学生认知水平和生活实际，设计分层作业，兼顾基础巩固与能力

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提升，同时实现家校协同育人。

1.基础层（必做）：和家长一起观察家中或小区里的一种常见动物（如

猫、狗、小鸟、蝴蝶），用图画的形式记录下它的外形特征，明天带

到课堂分享。

2.提升层（选做）：在家长帮助下，用“一句话+一幅网”的形式，

记录所观察动物的运动方式，如“小狗用四条腿跑，跑得很快”。

3.拓展层（选做）：和家长一起制作“动物观察小卡片”，卡片上包

含动物名称、外形特征、运动方式、喜欢吃的食物等信息，下节课开

展“动物卡片展”。

作业要求：观察时要注意安全，不打扰动物的生活；和家长共同完成，

感受探究的乐趣。

七、结语板块

同学们，今天我们通过细致的观察，揭开了小动物们的神秘面纱，发

现了它们独特的身体特征和运动方式。大自然中的动物种类繁多，每

一种动物都有自己的生存智慧，都值得我们尊重和爱护。希望大家能

把今天学到的观察方法运用到生活中，继续探索动物世界的奥秘，做

一名热爱自然、尊重生命的小科学家。记住，观察是我们探索世界的

重要工具，只要我们用心观察，就会发现更多有趣的科学现象！

八、板书设计（简练）

观察一种动物

一、观察方法：看、摸、听

二、观察内容：

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1.外形特征（身体、触角、壳、鳍等）

2.运动方式（爬、跑、游、飞等）

三、核心认知：动物是有生命的，爱护动物

3.给蜗牛建个“家”

一、核心素养目标

依据最新小学科学教育理念，结合本课教学内容，聚焦核心素养培育,

设定以下目标：

1.科学观念：通过实践探究，知道蜗牛需要阴暗潮湿、有食物、有活

动空间且通风透气的适宜栖息地；初步建立“动物的生存依赖适宜环

境，不同动物有不同环境需求”的简单认知，理解生物与环境的密切

联系。

2.科学思维：能基于对蜗牛生活环境的已有认知和观察经验，通过讨

论、交流梳理蜗牛的生存需求，并用画图的方式进行模型建构，设计

蜗牛“家”的方案；能在搭建过程中根据实际情况简单调整方案，初

步形成“需求一设计一实践一优化”的简单思维逻辑。

3.探究实践：能主动参与“给蜗牛建家”的完整实践过程，包括讨论

需求、设计方案、选择材料、动手搭建、观察调试等环节；学会使用

镇子、喷水壶等简单工具，能规范记录设计思路和搭建过程中的发现,

提升动手操作和合作探究能力。

4.态度责任：在实践活动中激发对小动物的喜爱之情和对科学探究的

浓厚兴趣；培养珍爱生命、尊重自然的意识，懂得照顾小动物的基本

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方法，树立保护动物栖息地、维护生态平衡的初步观念。

二、教材分析

《给蜗牛建个“家”》是教科版（2024）一年级下册第二单元“常见

的动物”的第3课，承接前两课对蜗牛外形特征、运动方式的认知,

是对动物生活习性探究的深化，也是渗透技术与工程教育、培养生命

观念的关键一课。本课紧扣“生物与环境”核心概念，以“给蜗牛建

家”这一趣味实践活动为载体，契合一年级学生具象思维为主、好奇

心强的认知特点。

教材内容遵循“聚焦一探索一研讨一拓展”的科学探究逻辑展开：聚

焦环节以“给蜗牛建家”的问题引发思考，明确探究主题；探索环节

通过“讨论方案一绘制设计图一动手搭建一放入蜗牛观察”的递进式

活动，引导学生将对蜗牛生存需求的认知转化为实践行动；研讨环节

围绕“蜗牛的生活需要什么”“怎样照顾蜗牛”两个核心问题，梳

理总结探究成果，强化对生物与环境关系的理解；拓展环节则延伸到

蜗牛的长期饲养注意事项，并强调“观察结束后将蜗牛送回自然”，

渗透生命教育和环保意识。

从课程标准对接来看，本课指向“说出生活中常见动物的名称及其特

征，说出动物的某些共同特征”“通过观察，提出并描述简单的制

作问题”“学会使用简单的工具，对生活中的材料进行简单的加工

处理，，等学习要求，在整个单元中起到承上启下的作用，为后续探究

其他动物的生活环境奠定基础。

三、教学重点、难点

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1.教学重点：依据蜗牛的生存需求，设计并动手搭建适宜蜗牛居住的

“家”；通过观察蜗牛在新“家”中的活动，总结蜗牛的生活环境需

求，深化对“动物依赖适宜环境生存”的认知。

2.教学难点：引导学生将对蜗牛生存需求的零散认知系统化，转化为

具体的建家方案；在搭建过程中合理选择材料，解决“如何让家既满

足蜗牛需求又便于观察”的问题；理解环境因素（如湿度、通风）对

蜗牛生存的隐性影响。

四、教学方法

1.情境导入法：通过创设“蜗牛没有家，需要我们帮助建家”的趣味

情境，结合实物蜗牛和自然环境图片展示，快速吸引学生注意力，激

发探究兴趣。

2.小组合作法：将学生分成4-6人小组，在讨论方案、绘制设计图、

动手搭建等环节开展合作学习，培养学生的沟通交流和团队协作能力。

3.实践探究法：以“做中学”为核心，让学生亲身经历“设计一实践

一调整一观察”的完整探究过程，在动手操作中深化认知、提升能力。

4.直观演示法：通过播放蜗牛自然生活环境的微视频、展示建家材料

的特性，帮助学生建立具象认知，为方案设计和动手搭建提供支撑。

5.启发引导法：在研讨环节，通过递进式提问引导学生梳理探究成果，

从具体现象上升到抽象认知，突破教学难点。

五、教学过程

本课课时安排为1课时（40分钟），具体教学过程如下：

（一）趣味导入，聚焦主题（5分钟）

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1.教师活动：提前在教室角落设置“神秘角落”，用布遮挡透明塑料

盒，盒内放置3-5只蜗牛和少量湿土、菜叶。上课伊始，带领学生来

到角落，故作神秘地提问：“小朋友们，今天老师带来了一位熟悉的

小客人，它就藏在这个神秘角落，大家猜猜是谁？”揭开布，让学生

直观观察蜗牛。随后引导提问：“这些蜗牛朋友现在的‘临时住所’

舒服吗？如果想让它们长期安心生活，我们该怎么做呢？''

2.学生活动：好奇观察蜗牛，分享自己对蜗牛的已有认知，主动思考

照顾蜗牛的方法，自然引出“给蜗牛建个家”的主题。

3.设计意图：通过实物观察和情境提问，激发学生的好奇心和责任感,

快速聚焦本课核心探究任务，为后续学习奠定情感基础。

（二）回顾旧知，梳理需求（7分钟）

1.教师活动：引导学生回顾前两课的学习内容：“我们之前已经认识

了蜗牛，谁能说说蜗牛长什么样？我们在哪里能找到蜗牛呀？”结合

学生回答，展示蜗牛在草丛、树根、潮湿墙角等自然环境的图片，追

问：“这些地方有什么共同特点？为什么蜗牛喜欢住在这些地方？”

引导学生从“是否潮湿、有无食物、是否安全、有无活动空间”等维

度梳理蜗牛的生存需求，形成班级记录单。

2.学生活动：积极分享对蜗牛外形和生活环境的认知，通过讨论总结

出蜗牛喜欢“潮湿、阴喑、有菜叶吃、有地方爬、安全”的环境。

3.设计意图：回顾旧知搭建认知桥梁，通过图片直观呈现和问题引导，

帮助学生将零散的生活经验转化为系统的生存需求认知，为后续设计

建家方案提供依据。

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（三）设计方案，绘制蓝图（8分钟）

1.教师活动：出示“材料超市”图片（包含带孔透明塑料盒、纸盒、

湿土、干苔碎、落叶、小树枝、菜叶、黄瓜片、瓦片、喷水壶、银子

等材料），说明：“老师为大家准备了很多材料，现在请大家当‘小

小设计帅’，小组合作讨论：我们要建一个什么样的家？选择哪些材

料？为什么选这些材料？”随后发放设计纸，引导学生用简单的图画

和文字标注设计方案，教师巡视指导，对设计思路清晰、考虑全面的

小组给予表扬。

2.学生活动：小组内积极讨论，结合蜗牛的生存需求筛选材料，确定

搭建方案，动手绘制设计图，标注所选材料和各部分功能（如“底层

铺湿土，保持潮湿”“放几片菜叶当食物”“盖带孔的盖子，既安

全又通风"）O

3.设计意图：通过“设计师”角色扮演，激发学生的参与热情；绘制

设计图的过程是科学思维的可视化过程，能帮助学生梳理搭建思路,

培养模型建构能力。

（四）动手搭建，实践探究（12分钟）

1.教师活动：将“材料超市”的实物材料分发给各小组，强调操作要

求：“搭建时要轻轻操作，注意安全，不要伤到蜗牛；要按照设计图

施工，也可以根据实际情况灵活调整；小组内分工合作，有人选材料、

有人搭建、有人记录。”教师巡视各小组搭建过程，对遇到困难的小

组给予针对性指导，如“怎样让盒子里保持潮湿又不积水？”“带

孔的盖子怎么用才能既通风又防止蜗牛爬出来？”

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2.学生活动：小组分工协作，按照设计图动手搭建蜗牛的“家”，在

实践中调整优化方案（如发现湿土太多积水，及时添加干土混合；发

现盖子孔太大，用纸巾简单遮挡）。搭建完成后，每组派代表简单介

绍自己的作品。

3.设计意图：让学生亲身经历“设计一实践一优化”的技术工程过程，

在动手操作中提升实践能力和解决问题的能力；小组分工协作培养团

队合作意识。

（五）放入蜗牛，初步观察（3分钟）

1.教师活动：指导各小组轻轻将2-3只蜗牛放入建好的“家”中，提

醒学生：“现在请大家安静观察，看看蜗牛在新家里会做什么？它们

看起来舒服吗？”

2.学生活动：安静观察蜗牛的活动，如是否爬行、是否吃菜叶、是否

躲在潮湿的苔葬下，及时记录自己的发现。

3.设计意图：通过即时观察验证搭建方案的合理性，让学生直观感受

“适宜环境对动物生存的重要性”，同时培养细致观察的科学习惯。

（六）研讨总结，深化认知（5分钟）

1.教师活动：组织学生集中研讨，提出核心问题：“通过刚才的搭建

和观察，大家觉得蜗牛的生活需要什么？我们建好的家满足这些需求

了吗？”“接下来要照顾好蜗牛，我们还需要做什么？”结合学生

回答，引导总结出蜗牛生存需要“适宜的湿度、充足的食物、通风的

空间、阴暗的环境”，照顾蜗牛要做到“定时换新鲜菜叶、及时清理

腐烂食物、用喷水壶保持潮湿、放在阴凉处不暴晒、定期通风”。

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2.学生活动：积极分享观察发现和照顾思路，在讨论中深化对蜗牛生

存需求的理解，明确后续饲养的责任和方法。

3.设计意图：通过研讨梳理探究成果，将实践经验上升为科学认知，

突破教学重点；同时强化学生的责任意识：渗透生命教育。

（七）拓展延伸，明确要求（2分钟）

1.教师活动：播放蜗牛长期饲养注意事项的微视频，强调：“课后我

们要继续观察蜗牛的生活，记录它们的变化；同时要记住，观察结束

后，要把蜗牛送回它们原来的自然家园，因为那里才是它们最舒适的

栖息地。”

2.学生活动：认真观看视频，明确课后观察和饲养的要求，树立保护

自然的意识。

3.设计意图：将课堂探究延伸到课后，培养长期观察的科学习惯；通

过“送蜗牛回家”的要求，深化生命观念和环保意识。

六、作业设计

结合本课探究内容和核心素养目标，设计分层、实践性作业：

1.基础作业：和家人一起照顾小组搭建的蜗牛“家”，每天完成1次

“蜗牛生活观察记录”（用图画记录蜗牛的活动状态，如“吃菜叶”

“爬行”“休息、”，并简单标注时间和环境情况，如“今天给蜗牛

换了新鲜青菜叶，它吃得很开心”）o

2.拓展作业：选择生活中另一种常见小动物（如蚂蚁、小金鱼），和

家人讨论它的生存需求，尝试画出为它建家的设计图，标注所需材料

和设计理由。

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3.实践作业：观察垢束后，和小组同学一起将蜗牛送回发现它的自然

环境，拍摄1张“送蜗牛回家”的照片，分享自己的感受。

设计意图：作业设计兼顾知识巩固、能力提升和情感培养，基础作业

培养观察记录能力，拓展作业迁移探究思路，实践作业深化生命环保

意识，符合一年级学生的学习特点和核心素养发展需求。

七、结语板块

今天，我们每个小组都化身“小小设计师”，为蜗牛搭建了温馨的家，

也通过实践知道了蜗牛需要适宜的环境才能生存。其实，不仅是蜗牛,

每一种动物都有自己的“家”一一也就是它们的栖息地。我们既要学

会照顾身边的小动物，更要懂得保护它们的自然家园，因为这是所有

生命共同的生存空间。希望大家课后继续保持好奇心，认真观察蜗牛

的生活，在探究中感受生命的奇妙和自然的美好！

八、板书设计（简练）

3.给蜗牛建个“家”

一、蜗牛的需求：

潮湿阴暗有食物（菜叶）

通风安全有活动空间

二、我们的设计：

材料：带孔盒、湿土、苔碎、落叶、菜叶……

三、照顾蜗牛：

定时喂食保持潮湿阴凉通风送回自然

4.水中的动物

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一、教材分析

本课是教科版（2024）一年级下册第二单元“常见的动物”的第4课，

承接前两课对陆生动物（如蜗牛）的观察探究，将研究范围拓展到水

生环境，是学生认识动物生活环境多样性的重要载体。教材遵循一年

级学生以形象思维为主的认知特点，采用直观形象的呈现方式，构建

了“聚焦一探索一研讨一拓展”的科学探究流程。

聚焦环节以“水中生活着很多动物，鱼是我们熟悉的一类”为切入点，

引导学生聚焦鱼的身体特点展开探究；探索环节设计了观察鱼的身体

结构、探究鱼的运动方式和呼吸方式三个递进式活动，注重培养学生

的有序观察能力；研讨环节通过核心问题梳理观察发现，强化学生对

“动物身体结构与生存环境相适应”的认知；拓展环节则通过展示不

同种类的鱼，丰富学生对鱼类的整体认知，为后续学习动物的生命周

期、动物与环境的关系等知识奠定基础。教材内容紧密联系学生生活

实际，易于激发学生的探究兴趣，符合最新教育理念中“以学生为中

心、注重探究实践”的核心要求。

二、核心素养目标

依据最新小学科学课程标准，结合本课教学内容，设定以下核心素养

目标：

（一）科学观念

1.认识金鱼、鲫鱼、蝌蚪、螃蟹、虾等常见水中动物，能准确说出它

们的名称，描述其典型外形特征（如鱼有头、躯干、尾三部分，有鳞

片、鳍、鲤等器官）。

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2.知道鱼靠鳍运动、靠鲤呼吸，理解鱼的身体结构与水生环境相适应

的特点；了解水是水中动物生存的必要环境，不同水中动物对水环境

有一定要求。

（二）科学思维

1.能在教帅引导下，按照“整体到局部、正面到侧面”的顺序有序观

察水中动物，初步学会比较不同水中动物的外形和生活习性差异。

2.能根据观察到的现象（如鱼鳍摆动、鲤盖开合），简单推测其功能，

初步建立“结构与功能相适应”的思维雏形。

（三）探究实践

1.能运用感官（眼看、耳听）观察水中动物的形态和行为，尝试用简

图画出鱼的主要身体特征，用简单的语言」，己录和分享观察结果。

2.能积极参与小组合作探究活动，在活动中主动交流观察发现，倾听

同伴观点，配合完成探究任务。

（四）态度责任

1.激发对水中动物的好奇心和探究欲望，培养对动物的喜爱之情，感

受动物世界的多样性与奇妙性。

2.树立爱护水中动物、保护水环境的意识，明白保护水环境就是保护

水中动物的家园，初步形成尊重生命、与刍然和谐相处的观念。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

L认识常见水中动物的外形特征和生活习性，重点掌握鱼的身体结构

（头、躯干、尾、鳍、鲤、鳞片）及其与水生环境的适应性。

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2.引导学生掌握有序观察的方法，能通过观察、讨论准确描述水中动

物的特点，提升观察能力和语言表达能力。

（-）教学难点

1.理解鱼的鳍和鲤的功能，初步建立“身体结构与生存环境相适应”

的认知，这对一年级学生抽象思维发展水平来说具有一定挑战性。

2.确保小组合作探究活动有序开展，让每个学生都能充分参与其中，

主动分享观点；并引导学生将爱护动物、保护水环境的意识转化为初

步的行为自觉。

四、教学方法

1.直观演示法

准备金鱼、乌龟等实物（置于透明鱼缸中），结合高清图片、动画视

频（如鱼的呼吸过程、不同水中动物的生活场景）进行展示，让学生

获得直观感性认识，突破抽象概念理解难点。

2.探究发现法

设计分层探究活动，引导学生从观察鱼的整体外形，到探究鱼的运动

和呼吸方式，逐步深入发现水中动物的特点，培养主动探究的能力。

3.小组合作法

将学生分成4・5人小组，围绕核心问题开展讨论交流，培养学生的团

队协作能力和语言表达能力，确保全员参与学习过程。

4.情境教学法

创设“探秘水中世界”的趣味情境，通过头饰导入、模拟水环境观察

等方式，激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中开展学习。

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五、教学过程

本课教学时长为40分钟，具体环节设计如下：

（一）趣味导入：探秘水中世界（3分钟）

1.情境创设：教师佩戴小鱼头饰走进教室，手持装有水、水草（仿真）

和小鱼玩具模型的透明塑料瓶，向学生展不：“小朋友们，今天老帅

化身为小鱼导游，要带大家走进一个神秘的水中世界！你们看这个瓶

子里，像不像小鱼的家？猜猜这里面住着哪些动物朋友？”

2.互动引导：鼓励学生自由发言，分享自己知道的水中动物。教师根

据学生回答，顺势引出课题：“大家知道的水中动物真不少！今天我

们就一起深入探秘，认识更多《水中的动物》朋友。”（板书课题）

设计意图：通过趣味头饰、直观教具创设情境，快速吸引学生注意力，

激发探究兴趣，同E寸衔接学生已有生活经验，为新课学习做好铺垫。

（二）聚焦探究：认识鱼的身体特点（15分钟）

1.实物观察，整体感知（5分钟）：

（1）教师展示装有金鱼的透明鱼缸，引导学生思考：“这是我们最

常见的水中动物一一金鱼。请大家仔细观察，金鱼的身体整体是什么

样子的？可以分成几个部分？”

（2）学生分组观察（每组轮流观察实物鱼缸），教师巡视指导，提

醒学生观察时保持安静，不触碰鱼缸、不打扰小鱼。

（3）交流分享：邀请学生分享观察结果，教师结合学生发言，息结

金鱼身体分为头、妪干、尾三部分，整体呈流线型，像小船一样，帮

助其在水中游动。

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2.细致观察，绘制简图（7分钟）：

（1）教师引导：“除了整体形状，金鱼的身体上还有哪些特别的结

构呢？请大家再仔细观察，看看它的头上、身上、尾巴上都有什么

同时演示观察顺序：从头部开始，依次观察躯干、尾部，再观察侧面

的结构。

（2）学生活动：发放观察记录单，学生分组再次观察金鱼，并用简

单的线条画出金鱼的外形，标注出观察到的结构（如眼睛、嘴巴、鳍、

鳞片等）。教师巡视，对绘画有困难的学生进行指导。

（3）展示点评：选取2-3份学生的观察记录单进行投影展示，邀请

学生介绍自己的绘画作品和观察发现，教师补充讲解金鱼的鳞片、不

同鱼鳍（胸鳍、腹鳍、尾鳍）、鲤盖等结沟的位置和外形特点。

3.动画辅助，深化认知（3分钟）：播放鱼的身体结构动画视频，清

晰展示鱼的头、躯干、尾及各器官位置，帮助学生梳理观察结果，形

成系统认知。

（三）深入探究：鱼的运动与呼吸（12分钟）

1.探究鱼的运动方式（5分钟）：

（1）提出问题：“金鱼没有腿，却能在水里自由游动，它是靠什么

运动的呢？”

（2）实验观察：教师用棉签轻轻触碰金鱼的鳍（注意动作轻柔，不

伤害金鱼），引导学生观察鳍的摆动与金鱼运动的关系；也可播放金

鱼游动的慢动作视频，让学生更清晰地观察。

（3）总结交流：学生分享观察发现，教师总结：金鱼靠不同鱼鳍的

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协调摆动在水中运动，尾鳍还能帮助它改变游动方向。

2.探究鱼的呼吸方式（7分钟）：

（1）提出问题：“我们每个人都需要呼吸，金鱼在水里怎么呼吸呢？

大家仔细观察金鱼的头部，看看有什么特别的动作。”

（2）直观演不：教帅在鱼缸中靠近金鱼嘴的位置滴入1-2滴红墨水

（提前稀释，用量极少，避免伤害金鱼），引导学生观察红墨水的流

动路径和金鱼鲤盖的开合情况。

（3）动画讲解：播放鱼的呼吸过程动画，讲解：金鱼用鲤呼吸，当

它嘴巴张开时，水进入口中，水流过鲤，鲤能从水中获取氧气，然后

水从鲤盖后方流出。

（4）互动体验：邀请学生模仿鱼鲤开合的动作，加深对鱼呼吸方式

的理解。

（四）拓展延伸：认识更多水中动物（5分钟）

1.图片展示：教师通过PPT展示蝌蚪、螃蟹、虾、乌龟、带鱼、鲨鱼

等多种水中动物的图片，引导学生识别并说出名称。

2.小组讨论：“这些水中动物和金鱼有什么相同点和不同点？它们都

是怎么适应水中生活的？”

3.交流总结：学生分享讨论结果，教师补充讲解：不同水中动物有不

同的适应方式，如螃蟹靠足横着爬行，蝌蚪用鲤呼吸，乌龟既有坚硬

的壳保护自己，又能在水中和陆地生活；而所有水中动物的生存都离

不开干净的水。

（五）课堂小结（3分钟）

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教师引导学生回顾本节课所学：“今天我们认识了哪些水中动物朋友?

金鱼的身体有什么特点？它靠什么运动、靠什么呼吸？我们应该怎样

保护这些水中动物？”

学生发言后，教师总结：水中生活着许多可爱的动物，它们都有适应

水中生活的身体结构，干净的水是它们的家园。我们要爱护水中动物，

保护水资源，和它们和谐相处。

六、作业设计

结合学生年龄特点和教学目标，设计分层、实践性作业，兼顾知识巩

固与习惯培养：

1.基础作业：画一画、说一说

画一种自己最喜欢的水中动物，标注出它的主要身体结构，然后讲给

爸爸妈妈听，说说这种动物的外形特点和生活习性。

2.实践作业：家庭小观察

在家长陪同下，观察家里的鱼缸（如有）或小区池塘、公园湖边的水

中动物（注意安全，不靠近深水区，不捕捉动物），记录自己的观察

发现（可以用文字或图画形式）。

3.拓展作业：争做环保小卫士

和爸爸妈妈一起制定“保护水环境小约定”，如不往水里扔垃圾、节

约用水等，并用实际行动遵守约定，下次课堂分享自己的践行情况。

七、结语板块

水中世界充满了奇妙与神秘，今天我们只是揭开了它的一角。每一种

水中动物都是大自然的精灵，它们用独特的方式适应着水中生活，构

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成了丰富多彩的生命世界。干净的水是它们赖以生存的家园，也是我

们人类宝贵的资源。希望同学们能带着今天的好奇心和探究欲望，继

续关注身边的水中动物，用实际行动爱护它们、保护它们的家园，做

尊重生命、热爱自然的小公民。未来，我们还会认识更多奇妙的动物

朋友，探索更多自然的奥秘！

八、板书设计（简练）

4.水中的动物

一、常见种类：金鱼、蝌蚪、螃蟹、虾、乌龟等

二、金鱼的特点：

身体：头、躯干、尾（流线型）

器官：鳞片、鳍（运动）、鲤（呼吸）

三、保护：爱护动物保护水环境

5.它们吃什么

一、教材分析

《它们吃什么》是教科版（2024）小学科学一年级下册第二单元“常

见的动物”中的第五课，是本单元探究动物生活习性的核心内容之一。

木单元前四课已引导学生认识常见动物的外形特征、生活环境及运动

方式，为本课从“食物需求”角度深化动物认知奠定了基础。本课承

接前文知识，以“动物与食物的关系”为核心，通过直观图片展示、

校园实地观察、趣味互动活动等编排形式，引导学生发现动物食性的

多样性，初步建立“动物生存需要食物”的科学认知，同时渗透“生

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物与环境相互依存”的初步观念。

教材编排充分契合一年级学生以形象思维为主的认知特点，注重趣味

性与科学性的统一：聚焦板块通过生活化场景提问引发思考；探索板

块以学生熟悉的蜗牛、小鱼为切入点，再延伸到校园蚂蚁的实地观察,

逐步拓展认知范围；研讨板块鼓励学生分享观察发现，梳理食性分类

逻辑；拓展板块则引导学生课后持续观察，将探究活动延伸至生活。

本课不仅是对动物特征认知的补充，更是培养学生观察能力、分类思

维和生命关怀意识的重要载体，为后续学习食物链、生态平衡等知识

埋下伏笔。

二、核心素养目标

依据最新小学科学教育理念，结合本课教学内容，设定以下核心素养

目标：

1.科学观念：知道蜗牛、鱼.、蚂蚁、兔子、老虎等常见动物需要通过

进食维持生存，能准确说出这些动物的常见食物；初步建立“食草动

物、食肉动物、杂食动物”的分类观念，能结合具体动物举例说明。

2.探究实践：在教师指导下，能通过观察图片、观看视频、校园实地

观察等方式，收集动物进食的相关信息；学会用简图或文字（拼音）

记录观察结果，能主动分享自己的发现并参与小组讨论。

3.科学思维：能根据动物的食物类型进行简单分类，初步发现食性与

动物生活环境的关联；能基于观察到的现象，对“动物如何发现食物”

等问题提出简单猜测。

4.态度责任：激发对动物食性探究的好奇心和热情，养成仔细观察、

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主动思考的习惯；培养喜爱动物、尊重生命的意识，明白为动物提供

适宜食物的重要性，树立保护动物生存环境的初步观念。

三、教学重点、难点

1.教学重点：认识常见动物的食物，能准确说出不同动物吃什么；理

解动物食性的分类标准，能区分常见的食草动物、食肉动物和杂食动

物。

2.教学难点：通过观察动物进食现象，初步理解“动物的生存依赖食

物，食物来源与环境密切相关”；引导学生从零散的观察经验中梳理

出分类逻辑，形成初步的分类思维。

四、教学方法

L直观教学法：利用多媒体课件展示动物进食的图片、视频，借助动

物模型、模拟食物等直观教具，帮助学生建立形象认知，突破抽象思

维局限。

2.问题驱动法：通过“动物们吃什么？”“它们为什么吃这些食物？”

“蚂蚁是怎么发现食物的？”等递进式问题，引导学生聚焦探究主

题，主动思考并寻找答案。

3.实地探究法：组织学生到校园内观察蚂蚁的觅食、搬运食物过程,

让学生在真实场景中积累观察经验，提升探究能力。

4.小组合作法：开展小组讨论、分类排序等活动，培养学生的合作交

流能力，让学生在思维碰撞中深化对知识的理解。

5.游戏教学法：设计“动物餐厅”角色扮演、“食性分类大挑战”等

游戏，增强课堂趣味性，让学生在轻松氛围中巩固知识。

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五、教学过程

（一）导入新课：情境激趣，聚焦主题（5分钟）

1.情境创设：教师播放一段动画片段，内容为“森林里的动物午餐时

间”,展示大白鹭捕鱼、兔子吃草、猴子吃桃子的场景。播放结束后

提问：“小朋友们，动阿里的动物们在做什么呀？它们吃的食物一样

吗？”

2.互动交流：引导学生自由发言，分享自己看到的内容。教师根据学

生回答，进一步追问：“你们还知道哪些动物喜欢吃什么食物？”鼓

励学生结合生活经验分享，如家里的宠物狗吃狗粮、猫咪吃鱼等。

3.引出课题：教师总结：“不同的动物吃的食物不一样，动物们到底

吃什么，又为什么吃这些食物呢？今天我们就一起来探究这个有趣的

问题一一它们吃什么。”（板书课题）

设计意图：通过生动的动画情境，快速吸引学生注意力，激发探究兴

趣；结合生活经验的互动交流，激活学生已有认知，自然聚焦“动物

食性”这一核心主题。

（二）探索新知：多元探究，积累经验（30分钟）

活动1：回顾旧知，初识动物食性（7分钟）

L回顾旧知：出示蜗牛、小鱼的图片，引导学生回忆前几课的学习内

容：“我们之前认识了蜗牛和小鱼，谁还记得它们喜欢吃什么呀？”

2.补充认知：教师结合图片和短视频，补充介绍蜗牛吃菜叶、黄瓜，

小鱼吃鱼食、水草、小虫子等内容，引导学生发现：“蜗牛和小鱼吃

的食物不一样，有的吃植物，有的吃小动物或专门的食物。”

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3.初步分类：教师提问：“像蜗牛这样吃植物的动物，我们可以叫它

什么呢？像小鱼这样既吃植物又吃小动物的，又可以叫什么呢？”结

合学生回答，初步引出“食草动物”“杂食动物”的概念。

活动2：实地观察，探究蚂蚁食性（15分钟）

1.课前准备：教帅提前在校园的草丛、墙角等蚂蚁活动频繁的区域,

放置少量面包屑、白糖、菜叶、小肉块等食物，做好观察点位标记。

2.观察指导：将学生分成小组，每组发放放大镜、观察记录单，明确

观察任务：“请大家仔细观察蚂蚁发现食物后的反应，它们会吃哪些

食物？是怎么搬运食物的？用放大镜看看蛆蚁的触角有没有动，试着

说说蚂蚁是怎么发现食物的。”同时强调观察要求：安静观察、不打

扰蚂蚁、不破坏环境。

3.实地探究：学生分组到指定点位观察，教师巡回指导，帮助学生梳

理观察重点，引导学生用简图记录蚂蚁的行为（如蚂蚁围着食物、搬

运食物的样子）。

4.小组分享：观察结束后，各小组回到教室分享观察结果。教师引导

学生总结：“蚂蚁喜欢吃白糖、面包屑这些甜食，也会吃小肉块，所

以蚂蚁也是杂食动物。”同时结合学生观察到的“蚂蚁用触角触碰食

物”的现象，简单介绍蚂蚁靠触角感知食物的特点。

活动3：拓展认知，明确食性分类（8分钟）

1.丰富案例：出示兔子、老虎、猴子、鸡等常见动物的图片，逐一提

问：“这是什么动物？它喜欢吃什么？”引导学生分类梳理：兔子吃

草、胡萝卜（食草动物）；老虎吃肉（食肉动物）；猴子吃水果、坚

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果（杂食动物）；鸡吃谷物、虫子（杂食动物）。

2.明确概念：教师结合学生梳理的结果，正式明确分类标准：“以植

物为食物的动物，叫做食草动物；以其他动物为食物的动物，叫做食

肉动物；既吃植物又吃动物的动物，叫做杂食动物。”

3.巩固练习：开展“食性分类大挑战”游戏，教帅说出动物名称，学

生快速判断并举手示意是“食草动物”“食肉动物”还是“杂食动

物”，巩固分类认知。

（三）研讨提升：梳理总结，深化认知（7分钟）

1.核心问题研讨：教师提出问题：“为什么不同的动物吃的食物不一

样呢？动物不吃食物可以吗？”引导学生思考并得出结论：“不同动

物的生活环境不一样，需要的营养也不一样，食物能让动物长大、有

力气，所以动物必须吃食物才能生存。”

2.延伸思考：进一步提问：“如果我们破坏了植物，食草动物会怎么

样？如果食肉动物没有了猎物，又会怎么样？”结合学生回答，渗透

“动物与环境相互依存”的观念，引导学生明白保护自然环境的重要

性。

3.总结梳理：教师带领学生回顾本课学习内容，梳理核心知识点：常

见动物的食性不同，可分为食草、食肉、亲食动物；动物生存需要食

物，食物来源与环境密切相关。

（四）课堂小结：回顾收获，布置任务（3分钟）

L收获分享：请学生用一句话分享本节课的收获，如“我知道了蚂蚁

是杂食动物”“我知道了动物分为食草、食肉、杂食三类”等。

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2.任务布置：明确课后作业，引导学生将探究活动延伸至生活。

六、作业设计

1.实践观察作业：和家长一起观察家里或小区里的一种常见动物（如

狗、猫、鸽子、麻雀、蚯蚓等），记录它喜欢吃的食物，判断它属于

哪类食性动物，用网图或文字（拼音）的方式完成“动物食性观察记

录卡”o

2.创意表达作业：发挥想象，设计一个“动物餐厅”，为不同食性的

动物准备合适的食物，用画笔把餐厅的样子画出来，并标注出每种食

物对应的动物类型（如给兔子准备胡萝卜，给老虎准备肉）。

3.习惯养成作业：践行“爱护动物”的理念，不投喂流浪动物不合适

的食物（如辛辣、过咸的食物），不打扰户外动物的生活，和家人一

起守护身边的小动物。

七、结语板块

今天我们一起探索了动物们吃什么的秘密，发现不同的动物有着不一

样的食性，也知道了食物对动物的生存至关重要。大自然中的每一种

动物都有自己的生存方式，它们与周围的环境、与其他生物相互依存，

构成了一个奇妙的生态世界。希望小朋友们在课后能继续保持好奇心,

多观察、多思考，发现更多关于动物的有趣知识，同时做一个爱护动

物、保护自然的小卫士，让我们的世界更加美好。

八、板书设计

5.它们吃什么

一、动物需要食物（生存、长大）

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二、食性分类：

食草动物：吃植物（兔子、蜗牛）

食肉动物：吃其他动物（老虎、狮子）

杂食动物：既吃植物又吃动物（蚂蚁、猴子、鸡）

三、爱护动物保拧环境

6.动物联欢会

一、教材分析

《6.动物联欢会》是教科版（2024）小学科学一年级下册第二单元“常

见的动物”的收尾综合课，具有承上启下、整合提升的核心作用c本

单元前5课已引导学生通过观察、比较等活动，认识了常见动物的外

形特征、生活环境、运动方式及食性等基础认知，为本课的综合运用

奠定了知识基础。

教材以“动物联欢会”这一贴近一年级学生兴趣的情境为主线，通过

“任务创设一角色筹备一节目展演