【对统编本初中语文教材写作板块的深入考察11000字】

对统编本初中语文教材写作板块的深入考察目录TOC\o"1-3"\h\u16686对统编本初中语文教材写作板块的深入考察 130124第一节写作板块的具体内容 111747一、写作主题 191二、写作指导 525357三、写作实践 82644第三节写作板块的地位、价值与不足之处 15为切实提高学生的语文学科核心素养和语文能力，统编本初中语文教材总结了以往各版本语文教材的优缺点，结束了“一纲多本”的时代，试图为语文教育注入新的理念，带来新的活力。本章节旨在从理论入手，从多个角度深入考察统编本初中语文教材写作板块的具体内容，阐明其地位和价值，并在此基础之上，针对写作板块的编写设计提出个人的思考。第一节写作板块的具体内容一、写作主题统编本初中语文教材共有六册，每册教材又细分为六个单元，每个单元后面都设置了写作专题，从七年级上册到九年级下册，分别依次设置了不同的写作主题。为了方便我们深入了解和探察写作板块的具体内容，笔者现将六册教材写作板块的写作主题整理如下：通过上述表格，我们不难发现统编本初中语文教材在写作主题的设置上具有四个鲜明特点：（一）由易到难，由浅入深教材编写的过程中，任何写作主题的确立，都要以学生为本，充分考虑学生的身心发展水平。主题设置过高，学生难以达到，反而起到了副作用；主题设置过低，又不利于学生的成长和发展。因此，在主题的设置上必须充分尊重学生的身心发展水平和认知规律，由易到难，由浅入深，逐步分配到不同的学段。以七年级上册为例，共有六个写作单元，写作主题分别为：热爱生活和写作、学习如何记事、学会抓住人物特点来刻画人物、写作的思路要清晰、在文章中如何做到中心突出、运用联想和想象。从中我们不难看出，“热爱生活，热爱写作”是一个大前提，只有热爱，学生才有表达的欲望，才有提笔写作的可能。“学会记事”就是学生在写作时应力求把事情叙述完整，这也是写作的一个基本要求。完成对事件的准确叙述之后，又对学生提出了更高、更复杂的要求，即“写人要抓住特点”。“思路要清晰”，涉及写作顺序的安排，是写作时的高级要求。“如何突出中心”涉及文章表达方式和写作手法、写作顺序、选材详略等安排，难度和要求逐步加深和提高。再如八年级下册第四单元的写作主题是演讲词写作，学生在小学阶段就开始逐步接触演讲词，对演讲词已有一定的认知，在八年级安排演讲词写作时如何学生的接受和规律的。最后，九年级下册的第六单元的写作主题是“力求有创意地表达”，经过小学六年，初中三年地学习，学生地三观开始逐步形成，对世界有了自己独特的思考，对个体价值的认知也逐渐清晰，他们渴望有个性、有创意地去表达自己，也开始拥有这样的能力，所以在九年级下册设置这样一个写作主题是十分必要和适宜的。总之，写作主题的设置与编排呈现由易到难，由浅入深的一定的科学性。（二）各自独立，紧密相连统编本初中语文教材三十六个写作主题虽然被分别安排在教材的各个单元，但是我们可以发现，每个主题虽然相互分离，各自独立，但是内部又存在着密切联系。例如，九年级上册第二单元、第三单元和第五单元的写作主题分别为“表达观点要清楚”、“议论要言之有据”和“论证要合理”，三个单元的写作主题依次围绕议论文的论点、论据和论证展开，三者作为议论文的三大要素缺一不可，教材将三者分别安排在不同的单元，但是彼此之间又具有密不可分的关联性。又如八年级上册第四单元和第六单元的写作主题分别是“语言要连贯”和“表达要得体”，语言的连贯是表达得体的一个基本条件，表达得体又是语言连贯的最佳呈现，写作主题又一次紧密相连。总之，统编本通过这种“各自独立，紧密相联”的方式将教材不同单元的写作主题串联在一起，既分解了写作知识的难度，又为写作教学方式的创新留下了空间。（三）阅读写作，有机结合统编本将写作主题与所在单元的阅读主题结合在一起，主题不再是无源之水，无本之木，而是在隐藏在阅读课文中，通过对阅读课文的学习，学生对阅读课文的主旨形成自己的理解和感悟，在此基础之上，由阅读主题生发开来，进入到写作主题，让学生有足够的时间进行自我消化，有足够的材料去学以致用。例如七年纪上册第三单元，该单元以学习生活为中心，选编了《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》两文，从中我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，认识一个个鲜活的人物。而本单元的写作主题是“写人要抓住特点”，正与阅读主题相照应。再如，八年级上册第一单元是新闻单元，教材编入了四篇不同体裁的新闻作品，让学生了解新闻体裁的分类，准确把握新闻的特点。为了更好地巩固学生对于新闻相关知识的认识，在本单元的写作板块中，紧接着就安排了一个“新闻写作”的写作主题。又如，七年级上册第二单元以亲情为主题选编课文，即《秋天的怀念》《散步》《散文诗两首》，都以不同的切入点表达着真挚感人的亲情。与阅读主题相照应，写作板块就安排了学会记事的写作主题，培养学生的记事能力，学会记录成长当中令人难忘的人和事。总之，写作板块通过“读写结合”的方式既加深了学生对阅读课文的理解和感受，又为学生写作创造了契机。（四）结构配置，层层递升三十六个写作主题的设置不是随意的、散乱的，而是呈现结构配置、层层递升的特点。为了方便分析，我们不妨将这些写作主题按照培养目的做进一步分类：第一类旨在夯实写作基础，即培养学生产生一定的写作兴趣，养成良好的写作习惯，形成基本的写作观念。如热爱生活，热爱写作、写作思路要清晰明了、文章中心如何突出以及怎样合理选材等等。第二类旨在掌握写作文体，即培养学生建立必要的文体意识，掌握不同文体的相关知识和写作要求。如说明类文章要紧紧抓住说明对象的特征、合理优化的说明顺序、议论文要中心明确、观点突出等等，涉及记叙文、说明文、议论文、新闻、传记、故事、读后感、演讲稿等各种文体。第三类旨在提升写作技能，即培养学生对具体的写作方法的掌握和应用，切实提高学生的语言能力和逻辑思维能力。如仿写、缩写、改写、审题立意、布局谋篇等等。总之，这三类主题各司其职，又层层递进，形成了一个稳定的金字塔式结构。二、写作指导写作指导是写作板块的一个核心组成部分，起着承上启下的重要作用。一方面，它对写作主题进行比较详细地阐释，帮助学生对写作主题形成正确的理解认识和整体把握；另一方面，它为学生的写作实践提供具体的方向指引，促成写作主题的实践转化。总体来看，统编本写作板块的写作指导具有如下特点：（一）语言亲切，平等交流语言问题是教材编写者最容易忽视的问题，事实上，教材所使用的语言是教材和学生之间的沟通桥梁，不恰当的语气、语调、语句等等，都会影响学生的接受心理和教材的应用效果。统编本写作板块的写作指导很好地注意到语言问题，尤其在“写作指导”中，多使用亲切自然的充满人情味的语言，营造平等对话的氛围，教材不再是居高临下的说教者，学生也不再是被动的接受者，而成为了具有主体性的对话者和行动者，在不知不觉中接受了“写作指导”。例如七年级上册第一单元的写作指导开篇便引导学生树立正确的写作观，帮助学生从“写作是个高难动作”的误区中走出来，鼓励学生把写作当成表达自我、沟通社会和记录生活的一种方式。这样的语言表达虽然有意降低了写作的“难度”，但无疑能够拉近学生与写作的距离，消除对写作的畏难情绪，使其把写作当作一种和说话一样的日常生活方式，从“我手写我口”的角度理解写作，亲近写作，愿意写作。再如“你可能会说，我们每天上课、放学，从家里到学校，没什么新鲜事，有什么好写的呀？这就要看你会不会观察、积累，能不能做生活的有心人了。”教材采用第二人称的方式，用商量语气的词语来表达，如“是不是”“你是否注意过呢”等，仿佛写作指导者是一个亲切的朋友，蹲下身来和学生进行着面对面的交流与沟通，彼此地位平等，气氛融洽。这样亲切自然的语言，平等交流的氛围，无疑有利于调动学生写作的兴趣和乐趣，愿意按照“写作指导”的潜在要求，做一个生活的有心人，阅读思考，并尝试用文字来记录自己的成长和生活。（二）补充知识，说明方法“写作指导”不仅要完成对主题的阐释，为后面写作实践做准备，更要根据每个写作板块的不同主题，对必须掌握的写作知识和方法进行不同程度的补充和说明，帮助学生扫清写作知识的盲区，掌握具体的写作方法。例如，七年级上册第二单元的写作主题是“写人要抓住特点”，为了帮助学生恰当地理解写作主题，写作指导中补充说明了写作的三个步骤，即第一步要仔细观察并抓住人物的突出特点；第二展开具体细致的描写，并就如何描写人物的外貌和衣着做了较为详细的解释。如“描写外貌，可写人物的五官，头发与胡须，也可写脸色、神情，尤其是眼睛”，语言具体细致。总之，部编本在写作知识的安排上力求删繁就简，除旧布新，将其与写作主题紧密结合，有机渗透，润物无声，最后共同服务于写作实践。这种编排方式不仅利于教师把握重点和实施教学，也有利于学生自学。（三）引用课文，举例阐释在写作指导中，统编本为了更好地阐释主题，也为了帮助学生更好地理解主题，往往会引用课内的阅读课文作为例证来进行辅助阐释，这是因为学生对已经学过的课内阅读课文比较熟悉，没有陌生感，在心理上也就比较容易接受。例如八年级上册第二单元的写作主题是“学写传记”，在写作指导中，为了让学生在记述事件时，可以更具体生动地表现人物的思想和言行，让人物活生生地“立”在读者眼前。“写作指导”以选文《美丽的颜色》为例，阅读全文我们会发现作者并没有花大量的笔墨去对居里夫人进行具体的描写，只是选取了一些小的细节，如“轻轻地笑了”“身体前倾”等，几个简单而平常的细节就将居里夫人从事科学工作的艰辛，对于科学的热爱等品质写得十分动人。以此为例，引导学生学会借助日常细节的描写来表现人物的独特性格和思想。这样的例子在统编本的写作指导中比比皆是。从写作技法的角度对已经学过的课文进行再度阐释，既做到了对学生写作实践的指导，又深化了学生对写作主题的理解，同时还建立起写作指导与写作主题之间前后呼应、融合无间的密切关联，可谓“一箭三雕”。（四）图文并茂，相映成趣为了让学生不被大量的文字吓到，同时缓解学生的审美疲劳，更便于直观理解，写作指导常常采用图文并茂的形式，将图像与文字结合起来，并且兼用黑色和彩色两种颜色的字体，突出重点。“图文并茂”大致有如下以下几种情况：1.文字+照片+漫画。如七年级上册第三单元的写作主题是“写人要抓住特点”，在写作指导中，教材就采用了文字、照片和漫画相结合的方式，为了帮助学生抓住所写人物的特点，写好一个人物，教材给出了四张照片，分别是鲁迅和爱因斯坦的人物照片和漫画肖像。漫画通过夸张的手法刻意突出了人的外貌特征，引导学生对下面四幅图进行对比分析。通过这种形式给学生直接的视觉上的冲击，更易对人物展开具体细致的描写。2.文字+思维导图。如九年级下册第一单元的写作主题是“学习扩写”，在写作指导部分对扩写的要求和原则做了简单介绍。为了更加直观地向学生介绍不同体裁文章的扩写重点，教材采用了如下思维导图式的图表进行阐释，条分缕析，分别就议论性文章、说明性文章、议论性文章的扩写重点做了层层深入的介绍。3.文字+图形+箭头。如九年级下册第二单元将写作的中心定位为读懂题目和把握立意，为了帮助学生深化理解，针对“审题”和“立意”的作用和要求，在写作指导部分，教材采用如下图形和箭头，该图可以分为两大部分，揭示“审题”和“立意”的作用和要求，语言浅显易懂，结构清晰明了。4.文字+表格。如七年级上册第四单元以“写作的思路要清晰明了”为中心主题，为了实现这一教学目标。教材以阅读课文《再塑生命的人》为例，制成了如下表格，引导学生按照示例完成如下表格。该表格分为五行，彼此并列，让学生对照课文，按照表格的顺序依次罗列课文中提到的相关事件，帮助学生理清思维。5.文字+卡通人物+图形。如八年级上册第三单元的写作主题是“学习描写景物”，这个主题对于中学生已经不陌生，但是如何将描写生动化、形象化则比较困难。教材利用卡通人物、图形与文字结合的复合形式，带学生入情入境，给学生更加直观的感受，比较容易唤醒学生的记忆，调动学生的情思，帮助学生进入写作状态。三、写作实践如果说对写作主题的准确深刻的理解和对写作指导的课文模仿与技法掌握是一种“养分的吸收”的话，那么，写作实践就是将这些“养分”逐步内化并形成每个学生自己的写作思想，最后通过笔端释放出来。写作实践是写作板块的主战场，也是学生检验自己写作水平的最佳阵地。准确理解和把握写作实践，对教师和学生使用好写作实践具有重要的指导意义。教材中的写作实践由写作练笔和写作提示两部分构成，为方便我们进行分析和解读，现分别进行统计和解读。（一）写作练笔1.统计2.特点通过对上述统计表格的统计和归纳，我们可以发现写作练笔的几个特点：（1）选择性即每个写作实践都围绕该单元的写作主题设计了三个写作练笔，供学生在写作时进行选择.。例如七年级第一单元的写作主题是“写出人物精神”，在写作实践部分分别安排《我的好朋友》、《争论》、《这样的人让我——》三个练笔，三个写作练笔从题目上来看虽然各不相同，但是都是紧紧围绕“写出人物精神”这个写作主题的，只是做了小的变动，旨在满足不同特点和写作水平的学生的需求，为学生提供创作的空间，鼓励学生结合自身特点进行自主选择。“以生为本”的学生观认为每一个学生都是一个独特的个体，每个学生在写作上的着力点也是不同的，因此在写作实践中应该充分考虑学生的独特性，为学生的写作练笔提供多种选择，激发学生的写作兴趣。让学生在多样化的选择中逐步训练自己的写作能力，巩固写作兴趣，提高写作水平。（2）可行性即写作实践中涉及的三个小练笔都具有相当的可行性，力求让每一个学生都有话可说，有话能说。统编本初中语文教材写作板块的写作实践基本是围绕家庭亲情、同学友情、社会现象、自然风景等四个方面来展开的。内容贴近学生生活，符合学生的写作实际，能够让学生对写作产生兴趣，并逐步理解领悟到写作与生活的密切关系。如九年级下册写作实践的第一个写作练笔，即以《家乡的名片》为题，写一篇作文。每一个人都热爱和熟悉自己的家乡，无论是充满历史感的建筑、还是古老的传说、又或是优美的自然风景，都能激发学生对于家乡那份特殊的情感，学生不会陷入无话可写的尴尬境地，具有很强的可行性。又如八年级上册第二单元的写作主题“自我介绍”，介绍自己是学生在学习和生活中常常会遇到的问题，贴近自我，形式多样，具有极强的可操作性。可行性是练笔设置的一个特点，同时也应该是练笔设置的一大原则，因为只有练笔的内容符合学生实际，具有可行性，练笔内容的设置才是有价值的、有意义的。（3）文体性通过表格，我们不难发现新版教材在写作练笔的设置上具有很强的文体性，并且以传统三大文体为主要训练对象。但是不同的学段有不同的写作训练的重点，大致可以分为以下三种情况：七年级以培养学生记叙文的写作能力为重点。例如“教会学生如何记事”“如何抓住典型特征来刻画人物形象”等都是为了实现学会记叙文写作这一教学目标来设置的。八年级以说明文的写作为重点内容，旨在帮助学生把握说明对象的特征，学会使用说明方法，体会说明文语言的准确性。培养学生筛选信息和归纳信息的能力，增强学生思维的条理性和严密性，使学生的思维从七年级的形象思维向八年级的逻辑思维过渡。九年级将议论文作为学生重点掌握的一种文体。教材在不同单元分别设置了“观点要明确”“议论要言之有据”“论证要合理”等写作主题，除此之外，在写作实践部分又设置了片段写作和完整篇章写作等议论文写作练笔，由理论到实践，为学生呈现一个系统的议论文写作教程。统编本这样的文体设计是符合学生的认识水平和写作的基本规律的。人的认识总是从具体、感性的个别事物开始，随着年龄的增长，经历的增多，经过大脑的加工才能慢慢从具体思维向抽象逻辑思维过渡，记叙文的扎实掌握是写作其他文体的基础，因此教材将记叙文、说明文和议论文分别编排在七年级、八年级和九年级是比较适宜和妥帖的。（4）顺序性个体身心发展的顺序性，决定了写作教学工作的顺序性，在不同的学习阶段开展不同的写作活动，循序渐进地培养学生的各项能力，统编本初中语文教材写作板块的写作练笔深刻地体现了顺序性。七年级练笔的内容充分调动学生的听觉、视觉等感官，指导学生对事物进行细致的观察，获取对事物的感性认识，以培养学生的具体形象思维为主要目的。例如七年级上册第一单元“描写‘由夏入秋’的各种变化”，七年级下册第四单元要求学生以自己熟悉的某一处街道或者某一处景、物写一个小的片段等等。在形式多样的写作实践中，学生的具体形象思维逐步发展和强化。在此基础之上，八年级以培养学生的逻辑思维为重点内容，因此八年级在写作练笔中着力对学生的逻辑思维进行训练。例如八年级上册第五单元的第二个练笔“写一篇说明文，介绍某座建筑”和八年级下册第二单元的第二个练笔“介绍一种生活中的科技新产品”。二者都以说明文为载体，在写作的过程中训练学生的逻辑思维。九年级则更加注重对学生批判思维的培养，因此写作练笔的内容多涉及议论类的素材。例如“以‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’为话题作文”“你如何看待‘近朱者赤，近墨者黑’”以及“就青少年应如何对待电子游戏发表看法”等等，都通过不同的写作素材和角度引导学生要树立批判意识，培养学生的批判思维。总而言之，统编本初中语文教材写作板块坚持以学生身心发展的顺序性为原则，通过写作练笔，逐步培养学生的各项能力。（二）写作提示每个单元的写作实践分别设计三个小练笔。每一个小练笔都会有一个“提示”。“提示”在字典中的意思是“给予\t"/item/%E6%8F%90%E7%A4%BA/_blank"提醒和\t"/item/%E6%8F%90%E7%A4%BA/_blank"解释”，写作实践引入“提示”一词。力求完善写作练笔的要求，指明学生写作实践的方向，从总体来看，写作提示具有三个特点。1.语言简洁，要求分层通过对“写作提示”语言的整理，我们不难发现“写作提示”的语言十分简洁明晰，放弃长篇大论式的指导，而是力求用最简练的语言表达最深刻全面的意思，每一个字，每一句话都肩负着使命。这样的语言特点也更能激发学生的阅读兴趣，方便学生高效率的获取有用信息。语言的简洁为教师和学生关注和阅读“写作提示”做了心理上的铺垫，在此基础之上，“写作提示”又指向一定的写作要求。例如九年级上册第四单元的第二个小练笔“从学过的议论性文章中选择一篇，进行缩写”。写作提示对学生的写作提出了三点要求。一是明确和突出文章的中心论点；二是用简练的语言概括文章的论证过程；三是适当保留关键性的论据。从文章的内容、语言和结构上给予有层次的写作提示。2.材料分析，主题解读好的的写作一定离不开对写作主题的全面理解和准确定位，写作实践以“写作提示”的方式为学生提供材料的分析和主题的解读。例如九年级上册第二单元的第一个写作练笔。该练笔以材料的形式引导学生围绕“好奇”进行构思和写作，“写作提示”将材料的观点进行归纳，并总结出三个写作角度，供学生选择一个角度作为自己的写作观点。又如，九年级下册第三单元写作实践的第三个小练笔，要求学生以《在路上》为题，写一篇不少于600字的文章，文体不限。在“提示”部分教材又分两点对主题进行了解析。一是认真审题，指导学生围绕“在路上”确定合适的立意；二是围绕“在路上”你会产生哪些联想。构思文章时，要思考材料与立意之间的锲合度，然后筛选恰当的材料。这就在很大程度上避免了学生对材料的误读和误解，提高学生写作立意的准确性，同时也提高了学生写作的积极性。总而言之，材料分析和主题解读为学生打通了写作的第一扇门。3.步骤指导，方法点拨科学、高效的写作步骤是学生学习写作的“捷径”。教材在“写作提示”中结合写作主题和写作练笔对学生进行写作步骤的指导。九年级上册第一单元的第二个小练笔就“青少年应该如何对待时下流行的各种电子游戏”写一篇议论性的文字。议论文是初三年级重点学习和掌握的文体。“写作提示”以“步骤”的形式分层对学生给予三点提示，一是思考、确立文章的观点并用简洁的语言表达出来；二是围绕中心观点展开论述；三是要结合现实生活实际来谈，做到理论与实践相结合。三个步骤，条分缕析，层层递进，最大限度的关照学生的接受能力。合理有序的步骤提示帮助学生理清写作的思路，而有效的方法指导则为学生良好的写作“添砖加瓦”。例如，七年级上册第三单元写作实践的第一个练笔是片段写作，要求学生从班级中选定一位自己非常熟悉的同学，然后尝试用200字左右给他“画”出一幅肖像。为了让学生能够比较出色而完整地完成这个任务，“提示”做了如下的引导：可以从写人物外貌（脸型、五官）、衣着等出发，但不得写其全貌，要学会抓住其不同于他人的地方落笔，才能更准确临摹。该“提示”就如何“画”好肖像，给学生做了写作方向和方法的指导。综上所述，“写作提示”作为一种提示性语言，从内容和形式上对写作练笔进行有效合理的阐释，同时，也为学生的写作提供写作前、中、后的全过程提示。第三节写作板块的地位、价值与不足之处一、地位叶圣陶先生曾在诸多文章中一再强调语文的实用性功能，他说“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不仅仅是个人，同时也影响到社会。”叶圣陶.略谈学习国文[M].见刘国正主编：叶圣陶教育文集第三卷，北京：人民教育出版社，1994：88.“学生为什么要练习作文，对这个问题，老师必须有正确的认识。练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要……”叶圣陶.从出题到批改—<中学作文指导实例>序[M].见刘国正主编：叶圣陶教育文集第三卷，北京：人民教育出版社，1994叶圣陶.略谈学习国文[M].见刘国正主编：叶圣陶教育文集第三卷，北京：人民教育出版社，1994：88.叶圣陶.从出题到批改—<中学作文指导实例>序[M].见刘国正主编：叶圣陶教育文集第三卷，北京：人民教育出版社，1994：467.当然，无论是“应需论”还是“人的确证，自我价值的实现论”都是语文学科和写作承担的责任和使命。从这些争鸣的观点中我们也不难看出写作以及语文教材中的写作板块扮演着十分重要的角色。从教材的编排来看，统编本的每个单元均采用阅读和写作相结合的方式，不同单元穿插安排口语交际、综合性学习、名著导读等板块。笔者以为写作板块应该处于中心位置，与其他四个板块构成一种联动关系，写作板块牵一发而动全身，其他四个板块的终极指向应该都是写作板块。例如九年级下册第六单元的名著导读《简·爱》，教材设置专题探究，三个专题分别为“探究简·爱的形象”“思考爱的真谛”“欣赏与排演”，三个专题都不同程度地穿插了写作的内容，由此我们可以发现名著导读始于读，终于写，最终都通过写作的形式将学生对作品的理解、感受等等呈现出来。这样的例子也广泛存在于其他三个板块，可见写作板块的地位和重要性。二、价值写作既是社会成员之间沟通思想、传递经验、认识和改造世界的重要手段，又是社会成员熟练运用语言文字和表达观点的能力和技巧，可见写作对人的生活和发展具有重要的价值。写作板块作为统编本初中语文教材五大板块的核心内容，同样具有重要的价值。我们可以从三个方面来阐释：一是社会价值。教材通过记叙文、说明文、议论文、演讲等各类文体的实践训练，让学生逐步获得基本的文体写作能力，以适应时代和社会生活发展的需要。约翰·奈斯比特教授在《大趋势》一书中曾表示，学会基本的读写方法是当今这个时代最为重要的事情之一。显然，随着社会的变迁，时代的发展，写作已经不再是读书人的专利，而已经成为每个人安身立命的必备技能之一。二是个体价值。学生是独特的人，是发展中的人。随着年龄的增长，学生不断地从学习和生活中汲取各种营养，当学生吸收的多了，自然就有了倾吐的表现欲，而写作作为一种行为过程和表现手段，可以较为真实、及时地将学生的各种思想、情感体验等等保存下来，定格成长过程中的点点滴滴。对于中学生而言，这无疑是他们记录自己生活和成长最好的方式。三是美育价值。“美育”，又称为“审美教育”，而“语文美育是在语文教育活动中实施的审美教育。”徐林祥,郑昀.语文美育学[M]徐林祥,郑昀.语文美育学[M].南宁:广西教育出版社,2018:73.综上，写作既使学生获得基本的听、说、读、写和灵活运用祖国语言文字的能力，又在精神层面进行言语建构，逐步使人成为真正意义上的人，成为一个有思想、有温度、有灵魂的人。而在基础教育中，语文教材的写作板块则单独承担起了这一任务，因此，我们必须对写作以及写作板块的地位和价值有清晰的体察和认识，只有这样，我们才能在具体的写作过程和教学实践中做到有的放矢。三、不足之处（一）文学写作有待增加“百年语文课程与学术争论中所涉及的文学教育，是不包括‘文学写作’在内的，即课程话语中的文学教育，主要等同于文学作品的阅读教学，而不包括文学体裁的写作训练。”叶黎明.写作教学内容新论[M].上海:上海教育出版社,2012:41.除此之外，课程标准和教学大纲对“文学写作”的规定几乎是空白，这也就是说文学写作无论从理论层面还是实践层面都没有拥有合理的地位，叶黎明教授将其称之为“文学写作训练的结构性缺失”。此外，在实际的写作教学中，一直存在一个误区，那就是“写作课不是用来培养专门的作家的摇篮”