小学三年级英语Unit1 Part C“Making Friends”项目式学习导学案（人教PEP版·2024秋）

小学三年级英语Unit1PartC“MakingFriends”项目式学习导学案（人教PEP版·2024秋）

一、教材与学情分析

（一）教材文本深层解读

本课时为新人教版PEP三年级上册Unit1“Makingfriends”的PartC部分。依据2024版新教材的编排逻辑，PartC是单元的拓展与核心素养融合板块，通常包含“Project:Makeafriendshipmindmap”和“Readingtime:ZoomandZip”两部分。这部分内容不再以单纯的词汇和句型教学为主，而是基于大单元整体教学的顶层设计，旨在引导学生完成对单元核心语言（问候语、自我介绍、礼貌用语如“Hello!I‘m...”“Hi!Mynameis...”“Nicetomeetyou.”“Goodbye!”“Bye!”以及核心品质词汇“share”“help”“listen”“care”等）的综合回顾与应用实践。教材通过“阅读时间”中Zoom和Zip交朋友的故事，生动复现了如何主动交友以及好朋友应具备的品格；而“项目活动”则要求学生通过制作思维导图或友谊卡片的方式，将本单元所学的交友知识进行结构化整理和内化输出。这充分体现了新课标“在做事中学”和“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。【非常重要】【核心素养落脚点】

（二）学情精准画像

1.知识储备：授课对象为三年级刚接触英语的学生。经过前两个课时的学习，学生已经能熟练运用“Hello/Hi”打招呼，并能使用“I‘m...”“Mynameis...”进行自我介绍。对于“Nicetomeetyou.”“Goodbye”等问候语也有了一定的听说基础。但对于“share”“help”“listenwithcare”等抽象品格词汇的理解和运用尚处于感性认知阶段，需要具体情景支撑。【基础】

2.认知特点：三年级学生活泼好动，形象思维占主导，对图画、故事、歌谣和游戏具有浓厚的兴趣。他们具备初步的观察力和模仿能力，但注意力集中时间较短，逻辑思维较弱，对于梳理单元知识结构（如制作思维导图）存在一定挑战。【难点】

3.生活经验：学生在幼儿园和日常生活中已经积累了丰富的交友经验，知道朋友要一起玩、要友好，但对于如何用英语具体描述“如何交友”和“何为好友”缺乏系统的语言支架。

二、教学目标设计

（一）语言能力

1.能够在“Readingtime”的绘本故事中，借助图片和教师肢体语言，理解故事大意，能听懂、会说、会认读核心品质词汇：share，help，listen，care，playtogether，hold。【重要】

2.能够有感情地朗读并表演故事片段，模仿正确的语音语调。

3.能够综合运用本单元所学句型“Weshare.”“Wehelp.”“Welistenwithcare.”以及问候语、告别语完成项目任务。

（二）文化意识

能够理解在中外文化中“友谊”的共通性——友善、分享、互助与倾听，树立正确的交友观，培养乐于交往、善待他人的品格。

（三）思维品质

4.能够通过观察图片、预测故事情节发展，培养观察力和逻辑推理能力。

5.能够通过小组合作，对零散的单元知识进行分类与归纳，用思维导图的形式结构化呈现，培养初步的归纳与概括能力。【难点突破】

（四）学习能力

6.能够在故事阅读中习得基本的阅读策略（如图文对应、预测）。

7.能够在项目活动中体验合作学习的过程，敢于开口，乐于模仿，积极展示。

三、教学重难点及高频考点

（一）教学重点

1.【基础】【高频考点】理解并运用描述朋友品质的核心词汇：share，help，listen，care，playtogether。不仅要知道词义，更要在语境中准确使用。

2.【重要】理解故事“ZoomandZip”的情节，能够根据板书或图片复述故事大意。

3.完成“Project”任务，制作关于“Howtobeagoodfriend”的思维导图或海报。

（二）教学难点

4.【难点】抽象词汇“care”和短语“listenwithcare”的理解与发音。

5.【难点】引导学生超越机械记忆，在实际生活中自觉运用所学语言展示友好的交友行为，实现知识的迁移创新。

6.思维导图的逻辑构建：如何指导学生将“share”“help”“playtogether”“listenwithcare”等内容合理归入“beagoodfriend”的主题下。

四、课前准备

教师准备：多媒体课件（含动画视频）、单词卡片（带图片与词形）、思维导图模板卡纸、评价贴纸、Zoom和Zip的头饰。

学生准备：彩色笔、剪刀、胶棒、已完成的本单元词汇表。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与复习：激活图式，导入主题（5分钟）

1.歌曲热身，营造氛围：课堂伊始，播放本单元歌曲“Howdowemakefriends？”的动画视频。教师带领学生边唱边做动作，如“hello”时挥手，“share”时双手平摊做分享状，“play”时模仿拍球的动作。【基础】这不仅活跃了课堂气氛，更重要的是通过TPR（全身反应法）迅速唤醒了学生对已学交友相关词汇的记忆。

2.自由对话，链接生活：歌曲结束后，教师利用手偶或头饰与学生进行互动。教师戴上Zoom的头饰，走到学生中间，主动伸出手说：“Hello!I‘mZoom.Nicetomeetyou!”引导学生回应：“Hi，Zoom!Nicetomeetyou，too.”接着教师提问：“Doyouhavefriendsatschool？Whoisyourfriend？”鼓励几位学生用“Myfriendis...”或只说出名字的方式介绍自己的朋友。这一环节旨在将话题从课本引向学生的真实生活，为后续探讨“何为好友”做好情感铺垫。【重要】

（二）呈现与探索：故事阅读，建构新知（15分钟）

1.图片环游，预测故事：课件呈现“Readingtime”的第一幅图（Zoom和Zip初次见面的场景）。教师提问：“Look!ThisisZoom.ThisisZip.Theyarenewfriends.Whataretheysaying？Canyouguess？”引导学生观察图片中人物表情和动作，调动已有语言储备进行预测，鼓励学生说出“Hello!”“Hi!I‘mZoom.”等句子。【热点】接着，教师追问：“Aretheygoodfriends？Let’swatchandsee.”

2.观看动画，整体感知：播放“Readingtime”的无字幕动画，让学生带着问题“Aretheygoodfriends？”整体感知故事。观看后，学生很容易得出“Yes”的结论。

3.细节深读，品悟词义：【非常重要】此环节是突破难点的关键。教师将故事分解为若干片段，通过定格画面、肢体表演和情景体验来教学核心词汇。

（1）教学“share”：定格在Zoom和Zip一起分享食物的画面。教师指着图片中的蛋糕和牛奶，问道：“Whatdotheyhave？Zoomhascake.Ziphasmilk.Dotheyeatalone？No，theyshare.Theysharethecake.Theysharethemilk.”教师多次重读“share”，并做分享的动作。随后，教师拿出自己的小零食（虚拟或替代品），问一名学生：“Doyouwantsome？Isharewithyou.”引导学生在真实交际中理解词义。

（2）教学“playtogether”：定格在两人踢毽子的画面。教师做出踢毽子的动作，说：“Look!ZoomandZipareplaying.Theyplaytogether.DoyouplaytogetherwithyourfriendsatPEclass？”引导学生边做动作边说“playtogether”。

（3）教学“helpeachother”与“holdmyhand”：定格在Zip滑倒Zoom伸手去扶的画面。教师模仿滑倒的动作和扶起的动作，说道：“Oh，no!Zipfalls.ButZoomhelps.ZoomholdsZip‘shand.Theyhelpeachother.”教师分别指着两个人物，引导学说“helpeachother”。特别强调“holdmyhand”的实际意义，可以让学生两两一组，一个伸手一个握，在体验中学习。

（4）教学“listenwithcare”：定格在两人促膝长谈的画面。教师指着画面中Zoom竖起耳朵认真倾听的样子，放低声音，神秘地说：“Shh...Zoomislistening.Helistenswithcare.”通过温和的语调、手势（手放在耳边做倾听状）和“care”的词源渗透（关爱地听），帮助学生理解这个短语的深层含义——不仅仅是听到，更是用心地倾听。

4.跟读模仿，角色体验：播放录音，学生手指文本逐句跟读，特别注意“care”“share”“together”的发音准确性。随后，学生两人一组，戴上头饰，选择自己喜欢的片段进行角色扮演。教师鼓励学生不仅要说出台词，更要模仿Zoom和Zip的语气和表情，如读“Ouch!Mymouth!”时要做出痛苦的表情。请几组学生上台展示，全班给予掌声鼓励。【重要】

（三）应用与实践：项目驱动，梳理巩固（12分钟）

1.创设任务情境：承接前面的故事表演，教师说道：“ZoomandZiparereallygoodfriends.Theyshare，theyhelp，theyplaytogether.Wehavemanyfriendstoo.Howcanwebegoodfriends？Let’smakea‘FriendshipMindMap’！”展示一张空白的思维导图中心图，中心写上“Goodfriends”。

2.头脑风暴，提取信息：【非常重要】教师引导学生回顾本单元所学内容以及刚才的故事，提问：“Whatdogoodfriendsdo？”学生可能会说出各种零散的词汇和句子，如“Sayhello”“Sharetoys”“Playtogether”“Help”“Listen”“Saygoodbye”等。教师在黑板的副板书区域随机写下这些关键词（中英结合或画简图）。

3.分类归纳，构建导图：这是培养学生思维品质的关键步骤。【难点】教师引导学生观察黑板上的这些词，提问：“Lookatthesewords.Someareaboutplaying，someareabouthelping.Canweputthemindifferentgroups？”教师提供支架，例如：“Wehavetwobigboxes.Box1is‘Thingswedowithfriends’，Box2is‘Goodqualities’.”在教师引导下，师生共同将杂乱的信息分类。例如：

主干一：Weplaytogether.（分支：sayhello，playgames，sharetoys...）

主干二：Wehelpeachother.（分支：holdhand，say“It‘sOK”...）

主干三：Wecare.（分支：listenwithcare，smile...）

教师边总结边在黑板上绘制出结构清晰的思维导图。

4.小组合作，制作海报：学生以4人小组为单位，领取一张A4彩纸和思维导图半成品模板。小组内分工合作：有负责画画的，有负责涂色的，有负责剪贴单词卡片的，有负责汇报的。学生参照板书的导图，将本单元学过的核心词汇和句型通过图画和书写的形式呈现在海报上。教师在教室内巡视，提供必要的词汇拼写帮助，鼓励学有余力的学生写出完整的句子，如“Wesharefood.”。【热点】

（四）展示与评价：输出交流，迁移创新（8分钟）

1.小组汇报，分享成果：邀请几个小组上台，利用投影仪展示他们制作的“FriendshipMindMap”。小组成员用英语进行简单介绍：“Look!Goodfriendsplaytogether.Goodfriendsshare.Goodfriendshelp.”对于表现突出的小组，教师引导全班给予“Wonderful！Wonderful！Youaregreat！”的评价语。

2.情感升华，价值引领：结合学生的海报，教师进行总结：“Yes!Tomakefriends，wesmileandsay‘Hello’.Tobegoodfriends，weshare，wehelp，and