2026年小学道德与法治学科入门认知试题及答案

2026年小学道德与法治学科入门认知试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.根据2022版《义务教育道德与法治课程标准》，小学道德与法治课程的根本立场是以下哪一项（）A.以学生生活为根本立场B.以立德树人为根本立场C.以培育社会主义核心价值观为根本立场D.以实现中华民族伟大复兴为根本立场2.我国义务教育小学阶段道德与法治课程共划分为几个教学学段（）A.2个，分为1-2年级、3-6年级B.2个，分为1-3年级、4-6年级C.3个，分为1-2年级、3-4年级、5-6年级D.6个，每个年级为一个独立学段3.以下不属于义务教育道德与法治课程核心素养维度的是（）A.政治认同B.道德修养C.法治观念D.公共参与E.责任意识F.健全人格4.入门教学中，针对1-2年级低年级学生的道德与法治教学，最核心的教学切入点是（）A.系统讲授道德与法治理论知识B.依托学生的日常生活经验开展教学C.通过高强度背诵检测夯实基础D.组织复杂的议题探究活动5.2026年我国小学阶段道德与法治课程统一使用的教材版本是（）A.教育部统编人教版教材B.苏教版教材C.北师大版教材D.湘教版教材6.以下哪一项符合小学道德与法治“实践性”课程基本特征的要求（）A.仅在课堂内讲授知识点，不安排任何课外实践活动B.引导学生参与生活实践，在实践中体验感悟道德与法治要求C.要求学生背诵所有核心知识点以应对考试D.将全学期实践活动集中安排在期末，一次性完成所有任务7.小学道德与法治课程评价的根本目的是（）A.对学生进行分层筛选和排名B.改进教学实践，促进学生核心素养发展C.完成学校布置的考核任务D.满足家长对学生成绩的要求8.针对小学5-6年级高年级学生出现的青春期早期情绪与身体变化困惑，在“生命安全与健康教育”主题教学中，教师最恰当的做法是（）A.避讳不谈相关内容，避免引发学生好奇B.直接安排学生自学，教师不做讲解和引导C.结合学生实际情况，用科学、温和的方式讲解相关知识，回应学生困惑D.点名让有明显情绪问题的学生上台公开分享，引导全班讨论9.以下哪种做法符合道德与法治课程“立德树人”根本任务的要求（）A.只关注学生的课程考试分数，忽略品格培育B.坚持价值观引领，实现知识传授与品格培育、能力提升有机结合C.只讲品德要求，不传授必要的道德与法治知识D.只追求课堂趣味性，不对学生进行明确的价值引导10.“铸牢中华民族共同体意识”是小学道德与法治课程的核心育人主题之一，以下活动最适合培育低年级学生中华民族共同体意识的是（）A.组织学生学习不同民族的传统节日，一起制作各民族特色服饰手工B.要求学生全文背诵民族理论相关知识点C.组织学生撰写五千字以上的民族文化研究论文D.开展复杂的民族政策主题辩论会11.小学道德与法治课程内容设置的核心主线是（）A.学生身心成长B.学生日常生活C.社会主义核心价值观D.法治常识普及12.以下哪一项不属于义务教育道德与法治课程设置的五大核心内容主题（）A.生命安全与健康教育B.法治教育C.科学探究实践教育D.中华优秀传统文化教育E.革命传统教育13.入门教学阶段，教师处理教材内容的正确原则是（）A.完全照搬教材内容，一字不落地完成讲授B.结合学生生活实际和本地资源，创造性使用教材C.完全抛弃教材，按照教师个人喜好随意选择教学内容D.只讲考试大纲要求考查的内容，不考的内容直接跳过不讲14.下列哪一项是小学道德与法治学科对入门教师的基本职业要求（）A.只需要对学生有爱心，不需要具备学科专业素养B.教师自身先做到言行一致，做好价值引领的榜样C.只需要完成规定课时任务，不需要关注学生的学习反馈D.只要会讲知识点就可以，不需要设计互动教学活动15.2026年我国义务教育新课程改革深化推进背景下，小学道德与法治教学更倡导哪一种核心学习方式（）A.死记硬背知识点B.机械重复训练C.素养导向的探究式、体验式学习D.单一的教师讲授式接受学习二、多项选择题（本大题共10小题，每小题4分，共40分，多选、少选、错选均不得分）1.小学道德与法治课程的基本特征包括以下哪些选项（）A.思想性B.人文性C.实践性D.综合性E.封闭性2.培育学生政治认同，小学阶段入门层面需要落实的核心内容包括（）A.热爱伟大祖国B.热爱中国共产党C.热爱中国人民D.认同中华优秀传统文化E.了解基本的国家制度常识3.针对小学不同学段学生的认知发展特点，入门教学设计需要遵循的基本原则有（）A.低年级侧重体验、游戏、故事化教学B.中年级侧重案例分析、主题探究、小组活动教学C.高年级侧重议题思辨、社会实践、深度探究教学D.所有学段采用统一的教学设计模式，保证教学一致性E.教学设计符合对应学段学生的生活经验与认知水平4.以下哪些属于小学道德与法治课程评价的正确方式（）A.过程性评价与终结性评价相结合B.仅以期末笔试成绩作为评价的唯一依据C.日常观察学生的行为表现与品格发展D.采用学生自评、同学互评、教师评价、家长评价相结合的多元评价方式E.仅评价学生的知识掌握情况，不评价学生的品格与能力发展5.小学道德与法治入门教学中，开发和利用课程资源的正确路径包括（）A.充分挖掘利用学校所在地的红色资源、社区文化资源B.结合当下社会热点事件开发贴近学生的教学资源C.仅使用教材配套的光盘和课件资源，不开发新的本土资源D.引导学生结合自身的家庭经历与生活体验生成个性化课程资源E.把学生身边的好人好事、先进典型作为鲜活的教学资源6.落实“双减”背景下小学道德与法治的作业设计要求，入门阶段正确的做法包括（）A.多布置书面背诵作业，增加作业量强化记忆B.设计体验式、实践类作业，比如家务劳动打卡、社区志愿服务体验C.作业设计分层分类，满足不同发展水平学生的需求D.避免布置机械重复、惩罚性的作业E.作业评价关注学生的参与态度与体验感悟，不唯结果论7.以下哪些内容属于小学低年级道德与法治的入门核心认知要求（）A.认识自己的身体，知道保护个人隐私部位B.认识国旗、国徽，会规范唱国歌C.知道自己的公民身份，明确自己是中国人D.学会和同学友好相处，懂得团结友爱E.遵守学校基本的日常行为规则8.关于小学道德与法治课程中的法治教育，下列说法正确的有（）A.小学阶段只需要讲授符合学生认知水平的基础法治常识，不要求讲授过于复杂的法律理论B.从小培育学生的法治观念，帮助学生养成遵纪守法的行为习惯C.小学法治教育要贴近学生生活，围绕道路交通安全、未成年人保护、校园欺凌防范等学生熟悉的主题展开D.小学阶段不需要开展法治教育，等到初中阶段再系统讲授即可E.法治教育要结合真实案例，用生动形象的方式讲解，避免生硬说教9.教师在开展道德与法治教学过程中，处理课堂生成性问题的正确做法包括（）A.面对学生提出的超出预设的问题，直接回避，告知学生该内容不考试不需要了解B.尊重学生的真实想法，因势利导开展价值观引导C.对偏离本节课教学目标的生成性问题，巧妙拉回主题，同时保护学生的提问积极性D.把学生提出的真实困惑转化为生成性教学资源，深化学生认知E.不管学生提出什么观点都无条件认同，不做正确的价值引导10.2026年小学道德与法治学科入门教师需要具备的基本专业认知包括（）A.准确把握义务教育道德与法治课程标准的核心要求B.认同立德树人是道法课程的根本任务，明确学科育人价值C.了解小学不同学段学生的身心发展特点与认知规律D.掌握基本的活动教学设计方法，能设计符合学生需求的教学活动E.纠正“道德与法治是副科”的错误认知，重视学科育人功能三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：新任小学道德与法治教师小李2026年刚入职，在学校第一次学科教研活动中提出了自己的入门困惑：“很多同事和家长都跟我说，道法就是小学的副科，不用太认真，学生背背书考高分就行。可是我入职培训的时候老师说，道法是落实立德树人的关键课程，要培育学生核心素养，我现在也很矛盾。日常教学里，很多学生上课就说‘道法就是背，没意思’，我也不知道怎么改变这种现状，而且教学时间确实紧张，要赶进度准备考试，也没太多时间搞活动，我到底该怎么做呢？”请结合你对小学道德与法治学科的入门认知，分析小李产生困惑的原因，并提出针对性的解决建议。2.材料：某小学三年级教师王老师在讲授统编教材三年级下册“我们的公共生活”一课时，设计了三个核心教学环节：第一环节，播放提前拍摄的学校操场、学校图书馆、社区公园、小区便利店的图片，提问学生“这些地方大家都去过吗？这些地方和我们自己家的房间有什么不一样？”引导学生说出“这些地方是大家都可以去的，是公共的”；第二环节，组织学生分成四个小组，讨论“在这些公共生活场所，我们需要遵守哪些规则”，每个小组派一名代表分享小组讨论结果；第三环节，布置课后实践作业：周末和家长一起到社区公共图书馆看书，全程主动遵守图书馆的规则，第二天上课分享自己的体验。请结合小学道德与法治学科的入门认知要求，评价王老师的上述教学设计，说明其符合课程要求的地方，以及可以进一步优化的地方。四、活动设计题（本大题共25分）“我是中国人”是小学一年级道德与法治的入门核心教学主题，请结合低年级学生的认知特点，设计该主题的核心教学活动，并说明设计意图，要求活动设计具体，符合入门教学要求。参考答案及解析：一、单项选择题（每小题3分，共45分）1.答案：C解析：根据2022版《义务教育道德与法治课程标准》，小学道德与法治课程坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以培育社会主义核心价值观为根本立场，落实立德树人根本任务。A选项学生生活是道德与法治课程的基础，不是根本立场；B选项立德树人是课程的根本任务，不是根本立场；D选项实现中华民族伟大复兴是课程育人的最终目标，不是根本立场，因此C选项正确。2.答案：C解析：2022版新课标依据学生身心发展特点，将义务教育小学阶段划分为三个学段，分别是1-2年级第一学段、3-4年级第二学段、5-6年级第三学段，不同学段设置不同的育人目标与教学内容，因此C选项正确。3.答案：D解析：义务教育道德与法治课程核心素养共分为五个维度，分别是政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。公共参与是普通高中思想政治学科的核心素养维度，不属于小学道德与法治课程核心素养范畴，因此D选项符合设问要求。4.答案：B解析：低年级学生认知发展水平较低，以直观形象思维为主，道德与法治课程本身以学生生活为基础，因此入门教学最核心的切入点就是依托学生的日常生活经验开展教学，系统讲授理论、高强度背诵、复杂议题探究都不符合低年级学生的认知特点，因此B选项正确。5.答案：A解析：自2019年以来，我国义务教育阶段道德与法治教材全部统一使用教育部组织编写的统编人教版教材，2026年仍保持统一使用统编教材的要求，因此A选项正确。6.答案：B解析：实践性是小学道德与法治课程的基本特征，核心要求就是引导学生在生活中体验，在实践中感悟，将道德与法治要求内化为自身的行为自觉，因此B选项符合要求，其他选项都不符合实践性课程特征的要求。7.答案：B解析：小学道德与法治课程评价的根本目的是改进教师的教学，促进学生核心素养的发展，筛选排名、完成任务、满足家长要求都不是课程评价的根本目的，因此B选项正确。8.答案：C解析：高年级学生进入青春期早期，会产生相应的身体与情绪困惑，教师需要直面学生的困惑，结合学生实际用科学温和的方式讲解，避讳不谈、安排自学、公开点名分享都不恰当，既不能解决学生的困惑，还可能伤害学生的自尊心，因此C选项正确。9.答案：B解析：立德树人是道德与法治课程的根本任务，要求教师在教学中坚持价值引领，将知识传授、能力提升、品格培育有机结合，只关注分数、只讲品德不讲知识、只讲趣味不做价值引导都不符合立德树人的要求，因此B选项正确。10.答案：A解析：低年级学生认知水平有限，适合通过体验、手工等直观活动培育中华民族共同体意识，背诵知识点、撰写论文、辩论都不符合低年级学生的认知特点，因此A选项正确。11.答案：C解析：小学道德与法治课程内容以社会主义核心价值观为核心主线，整体设计课程内容，统筹安排不同学段的教学要求，因此C选项正确。12.答案：C解析：义务教育道德与法治课程设置的五大核心内容主题是生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育，科学探究实践教育属于小学科学课程的内容主题，不属于道德与法治课程的内容主题，因此C选项正确。13.答案：B解析：入门教学阶段，教师应当树立正确的教材观，结合学生生活实际和本土资源创造性使用教材，完全照搬教材、完全抛弃教材、只讲考试内容都不符合正确的教材使用原则，因此B选项正确。14.答案：B解析：道德与法治是育人的课程，教师的言行本身就是最重要的教学资源，要求学生做到的，教师首先要做到，自身言行一致做好榜样，其他选项都不符合入门教师的基本职业要求，因此B选项正确。15.答案：C解析：在新课程改革深化推进背景下，小学道德与法治教学坚持素养导向，倡导探究式、体验式学习，改变传统死记硬背、机械训练、单一讲授的教学方式，因此C选项正确。二、多项选择题（每小题4分，共40分）1.答案：ABCD解析：小学道德与法治课程的基本特征是思想性、人文性、实践性、综合性，课程是开放的，不是封闭的，因此E选项错误，正确答案为ABCD。2.答案：ABCDE解析：政治认同是小学道德与法治课程的核心素养，入门阶段就需要落实热爱祖国、热爱党、热爱人民、认同中华文化、了解基本国家制度常识的内容要求，五个选项都正确。3.答案：ABCE解析：不同学段学生认知特点不同，不能用统一的教学设计模式，要符合对应学段学生的认知水平，因此D选项错误，正确答案为ABCE。4.答案：ACD解析：仅以期末成绩为唯一依据、仅评价知识掌握都不符合道德与法治课程评价的要求，课程评价要多元，过程性与终结性结合，多元主体参与，因此BE错误，正确答案为ACD。5.答案：ABDE解析：教师应当主动开发本土的个性化课程资源，不能仅依赖教材配套资源，因此C选项错误，正确答案为ABDE。6.答案：BCDE解析：“双减”背景下要求减少机械重复的书面作业，增加实践体验类作业，因此多布置背诵作业增加作业量不符合要求，A选项错误，正确答案为BCDE。7.答案：ABCDE解析：五个选项都是低年级道德与法治入门阶段需要落实的核心认知要求，全部正确。8.答案：ABCE解析：法治教育要从小抓起，小学阶段需要开展符合学生认知的法治教育，不能等到初中再开展，因此D选项错误，正确答案为ABCE。9.答案：BCD解析：直接回避学生的问题、无条件认同所有观点都不符合生成性问题处理的要求，教师既要尊重学生的提问，也要做好正确的价值引导，因此AE错误，正确答案为BCD。10.答案：ABCDE解析：五个选项都是入门教师需要具备的基本专业认知，全部正确。三、材料分析题1.参考答案：小李产生困惑的原因主要有三点：第一，传统教育观念的影响，部分学校和家长长期存在“道德与法治是副科”的错误认知，对学科育人价值认识不到位，给新任入门教师带来了现实的压力和认知冲突；第二，小李作为新任教师，刚入门对课程性质和教学方式的理解还不够深入，还没有完全跳出传统“知识背诵+应试”的教学思维，对素养导向的教学实践还不熟悉；第三，小李没有正确认识核心素养培育和应试评价的关系，误认为二者是对立的，没有意识到素养提升反而会促进学生对知识的理解和运用，提升学业成绩。解决建议：第一，树立正确的学科认知，明确道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程，在教学中主动坚持正确的育人方向，纠正“副科”错误认知，主动争取学校和家长的支持；第二，转变教学方式，贴合学生的日常生活经验设计体验式、探究式教学活动，改变学生“道法就是背”的刻板印象，提升课堂教学的趣味性和吸引力；第三，正确处理素养培育和应试评价的关系，日常教学坚持素养导向，在评价设计中兼顾知识考查和品格培育，不需要为了分数牺牲育人目标，核心素养的提升会从根本上提升学生的综合能力，自然带动考试成绩提升；第四，主动参与学科教研，向有经验的优秀教师学习，结合学校和学生的实际情况灵活调整教学安排，逐步平衡教学进度和育人活动的关系，在实践中积累教学经验。2.参考答案：王老师的教学设计整体符合小学道德与法治课程的入门教学要求，有很多值得肯定的地方：第一，教学切入点贴合学生生活，从学生熟悉的学校、社区公共场景切入，符合道德与法治课程“以学生生活为基础”的要求，三年级学生很容易产生共鸣，降低了学习的难度；第二，采用小组合作探究的学习方式，改变了教师一言堂的传统教学模式，体现了素养导向的教学要求，调动了学生的学习主动性；第三，作业设计符合“双减”要求，布置了实践体验类作业，将课堂学习延伸到学生的真实生活，引导学生在实践中体验公共生活规则，落实了道德修养和责任意识核心素养的培育要求；第四，教学环节逻辑清晰，从感知概念到探究讨论再到实践体验，符合三年级学生的认知发展规律，层层递进深化学生认知。可以优化的地方：第一，可以增加真实问题思辨环节，引入学生身边常见的不遵守公共规则的案例，比如“在图书馆大声喧哗会影响别人，如果你遇到这种情况会怎么做？”，引发学生深度思考，提升学生解决实际问题的能力；第二，可以开发本土鲜活资源，比如邀请社区负责公共区域管理的工作人员或者志愿者进课堂分享，让教学资源更贴近