2026年小学道德与法治教师团队考核试题及答案

2026年小学道德与法治教师团队考核试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.根据2022版义务教育《道德与法治课程标准》，小学道德与法治课程要培养的核心素养不包括以下哪一项（）A.政治认同B.道德修养C.文化自信D.责任意识2.习近平总书记明确指出，落实立德树人根本任务的关键课程是（）A.语文课程B.思想政治理论课C.德育课程D.综合实践课程3.按照义务教育道德与法治课程标准的学段划分要求，1-2年级低年级道德与法治教学的核心培养重点是（）A.政治启蒙与理想信念教育B.公共生活规范与初步法治意识启蒙C.行为习惯养成与基本品德塑造D.国家认同与社会责任培育4.推进大中小学思想政治教育一体化建设，小学阶段的核心定位是（）A.启蒙浸润B.理论认知C.信仰培育D.实践深化5.义务教育道德与法治课程标准明确要求，每学期至少开展（）次跨学科主题学习活动。A.1B.2C.3D.46.小学道德与法治教师的首要核心专业素养是（）A.教学技能素养B.思想政治素养C.科研能力素养D.心理健康素养7.根据《中小学德育工作指南》，以下不属于小学德育主要内容的是（）A.理想信念教育B.生态文明教育C.学术探究教育D.心理健康教育8.以下哪个选项不属于小学道德与法治过程性评价的常用方式（）A.课堂行为观察记录B.学习档案袋评价C.主题探究成果展示D.期末闭卷统一考试9.根据《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，小学道德与法治课程要重点提升学生的（）A.理论思维能力B.道德与法治素养C.政治鉴别能力D.公共参与能力10.在小学国家主权教育内容中，“台湾是中国不可分割的一部分，任何分裂国家的行为都注定失败”这一核心观点应当重点安排在哪个学段开展教学（）A.1-2年级B.3-4年级C.5-6年级D.初中阶段11.义务教育阶段总课时安排中，道德与法治课程的课时占比要求为（）A.3%-4%B.6%-8%C.10%-12%D.15%-18%12.小学道德与法治大单元教学设计的核心出发点是（）A.教材知识点的逻辑整合B.核心素养的落地达成C.教师教研任务的完成D.考试成绩的提升13.根据《中小学法治副校长聘任与管理办法》，每所中小学应当至少配备几名法治副校长（）A.1名B.2名C.每年级1名D.按需配备不做强制要求14.核心素养维度中“政治认同”对小学5-6年级学生的核心要求不包括以下哪一项（）A.了解中国共产党的初心和使命B.认同中华人民共和国是统一的多民族国家C.掌握马克思主义哲学基本原理D.感知中国特色社会主义制度的优越性15.以下哪一项是小学道德与法治实践教学的根本目标（）A.完成实践课时要求B.丰富学生课余生活C.提升学生核心素养D.打造学校教学特色二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分，多选、少选、错选均不得分）1.2022版义务教育道德与法治课程标准提出的核心素养维度包括以下哪些选项（）A.政治认同B.道德修养C.法治观念D.健全人格E.责任意识2.习近平总书记提出的思政课改革创新“八个统一”要求包括以下哪些内容（）A.坚持政治性和学理性相统一B.坚持价值性和知识性相统一C.坚持建设性和批判性相统一D.坚持理论性和实践性相统一E.坚持统一性和多样性相统一3.小学道德与法治大单元教学设计应当遵循的基本原则包括（）A.以核心素养为导向，整合单元教学内容B.依据教材逻辑，打破单课知识点壁垒C.衔接学段目标，落实循序渐进育人要求D.突出学生主体，设计真实情境探究任务E.以考试提分为核心，优化训练内容设计4.小学道德与法治课程评价应当坚持的基本原则包括（）A.评价主体多元化，兼顾教师评价、学生自评互评、家长评价B.评价内容综合化，兼顾知识、能力、情感态度价值观C.评价方式多样化，突出过程性评价弱化终结性评价D.评价聚焦核心素养，避免以知识点记忆为核心的评价导向E.评价结果用于教师绩效考核，不向学生反馈个性化改进建议5.小学道德与法治跨学科主题学习设计的核心要点包括（）A.紧扣道法课程核心素养目标，避免偏离育人方向B.整合其他学科相关内容，解决真实生活问题C.突出学生自主探究，转变学习方式D.严格限定在课堂内开展，不占用课外时间E.每个跨学科主题都要形成公开成果，便于宣传展示6.大中小学思政一体化背景下，小学道德与法治教师团队需要做好哪些衔接工作（）A.梳理低中高各学段教学目标梯度，避免内容重复或者要求脱节B.主动对接初中道法教研团队，共同设计衔接性主题教学活动C.统一各学段教学要求，小学提前教授初中知识点提升难度D.结合不同学段学生认知特点，调整教学方式和评价方式E.把理想信念教育贯穿各学段全过程，循序渐进提升认知7.《中小学德育工作指南》明确提出，德育工作要突出政治引领，把思想政治教育放在首位，小学道法教学中要重点落实哪些内容（）A.热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱中华民族的教育B.社会主义核心价值观教育C.中华优秀传统文化教育D.国家安全与国家主权教育E.分阶段开展共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想教育8.当前小学道德与法治教师团队教研的核心重点方向包括（）A.核心素养导向的大单元教学设计研究B.小学道法作业设计优化研究C.跨学科主题学习开发与实施研究D.应对社会错误思潮影响的教学策略研究E.应试技巧提升研究9.小学法治教育的核心目标包括（）A.帮助学生树立宪法法律至上的理念B.养成自觉守法的行为习惯C.学会用法律保护自身合法权益D.掌握全部法律条文内容应对考试E.培养法治思维和法治信仰10.小学道德与法治教师团队提升育人能力的路径包括（）A.定期开展集体备课，共同打磨教学设计B.开展听评课活动，聚焦核心素养落实情况C.组织教师参与课标培训和思政能力提升培训D.带领教师开展红色研学，提升教师自身政治素养E.与家庭、社会协同开发育人资源，构建育人共同体三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：某城区中心小学道德与法治教师团队在学期初教研调研中发现，多个年级的教师存在共同困惑：一是当前社会环境复杂，小学生通过网络接触到各类信息，其中不乏歪曲历史、分裂国家、违背公序良俗的错误言论，很多教师不知道怎么在课堂上回应，怕讲错、怕惹事，干脆只讲教材上的知识点，避开现实问题；二是很多学校对道法课重视程度不够，仍将道法课当成“副科”，考核以期末知识点背诵考试为主，导致教师上课也只划重点、让学生背记，学生觉得道法课枯燥无聊，核心素养落不到实处。问题：结合2022版课程标准和思政课改革要求，谈谈该小学道法教师团队应当从哪些方面改进提升，破解上述问题。2.材料：张老师是某小学五年级道德与法治教师，在教授《我们的国家机构》一课的时候，按照教材内容讲解了不同国家机构的职能，划了考试知识点让学生背诵，期末考到这道题的时候大部分学生都能答对。但是有一次学校组织“走进区人民政府”实践活动，张老师发现很多学生仍然说“政府的事和我们小学生没关系”，甚至有学生说“只有人大代表才能参与国家事务，我们什么都做不了”。问题：结合核心素养中“责任意识”的培养要求，分析张老师教学存在的问题，并提出具体改进建议。四、教学设计题（本大题共1小题，共25分）请结合小学道德与法治核心素养要求，针对三年级下册第四单元《我是中国公民》（对应人教版统编教材内容），设计一个1课时的课堂教学核心活动，要求说明活动目标、活动过程、设计意图。五、论述题（本大题共1小题，共25分）结合当前中小学思想政治教育面临的新形势、新要求，论述小学道德与法治教师团队如何提升整体育人能力，落实立德树人根本任务。一、单项选择题参考答案1.C解析：2022版义务教育道德与法治课程标准明确，课程核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个维度，文化自信属于政治认同维度下的具体内容，不是单独的核心素养维度，因此选C。2.B解析：习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，因此选B。3.C解析：根据新课标学段要求，1-2年级低年级学生认知水平较低，核心培养重点是基本行为习惯养成和基本品德塑造，中年级侧重公共规范和初步法治启蒙，高段侧重政治启蒙和理想信念教育，因此选C。4.A解析：大中小学思政一体化建设中，小学侧重启蒙浸润，初中侧重常识认知，高中侧重理论建构，大学侧重信仰培育，因此选A。5.A解析：新课标明确要求，道德与法治课程每学期至少开展1次跨学科主题学习活动，因此选A。6.B解析：思政课教师的首要素养是思想政治素养，只有教师自身具备坚定的政治立场，才能落实立德树人根本任务，因此选B。7.C解析：《中小学德育工作指南》规定的德育内容包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育，学术探究教育不属于德育内容，因此选C。8.D解析：期末闭卷统一考试属于终结性评价，不属于过程性评价，过程性评价侧重对学生学习过程中的行为、态度、能力发展的记录，因此选D。9.B解析：小学道德与法治课程的核心目标就是提升学生的道德与法治素养，符合小学阶段的认知特点，因此选B。10.C解析：5-6年级学生已经具备一定的认知能力，能够理解国家主权的核心内涵，因此该核心观点重点安排在5-6年级教学，符合循序渐进的育人要求，因此选C。11.B解析：义务教育课程方案明确规定，道德与法治课程课时占比为6%-8%，因此选B。12.B解析：核心素养导向下的大单元教学设计，核心出发点是促进核心素养的落地达成，而不是知识点整合或者分数提升，因此选B。13.A解析：《中小学法治副校长聘任与管理办法》明确要求，每所中小学至少配备1名法治副校长，因此选A。14.C解析：掌握马克思主义哲学基本原理是高中阶段思政课的培养要求，小学阶段只要求初步感知，不需要掌握基本原理，因此选C。15.C解析：所有小学道法教学活动的根本目标都是提升学生核心素养，落实立德树人，其他选项都是次要目标，因此选C。二、多项选择题参考答案1.ABCDE解析：2022版新课标规定的核心素养五个维度就是政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，因此全选。2.ABCDE解析：“八个统一”具体内容为：坚持政治性和学理性相统一、坚持价值性和知识性相统一、坚持建设性和批判性相统一、坚持理论性和实践性相统一、坚持统一性和多样性相统一、坚持主导性和主体性相统一、坚持灌输性和启发性相统一、坚持显性教育和隐性教育相统一，选项全部正确，因此全选。3.ABCD解析：大单元教学设计以核心素养为导向，不是以考试提分为核心，因此E选项错误，其余选项均为大单元设计的基本原则，因此选ABCD。4.ABD解析：小学道法评价要兼顾过程性评价和终结性评价，不能弱化终结性评价，因此C错误；评价结果需要向学生和家长反馈个性化改进建议，促进学生发展，因此E错误，其余选项正确，选ABD。5.ABC解析：跨学科主题学习可以延伸到课外和社会场景，不需要严格限定在课堂内，因此D错误；跨学科主题学习核心是促进学生素养提升，不强制要求都形成公开宣传成果，因此E错误，其余选项正确，选ABC。6.ABDE解析：一体化建设要求循序渐进，不能超前教学，小学不需要提前教授初中知识点，不符合学生认知规律，因此C错误，其余选项正确，选ABDE。7.ABCDE解析：所有选项都是小学道法需要落实的思想政治教育内容，符合要求，因此全选。8.ABCD解析：当前教研重点围绕核心素养落地，不是应试技巧提升，因此E错误，其余选项都是当前教研的核心方向，选ABCD。9.ABCE解析：小学法治教育核心是素养培育，不需要学生掌握全部法律条文应对考试，因此D错误，其余选项正确，选ABCE。10.ABCDE解析：所有选项都是教师团队提升育人能力的有效路径，因此全选。三、材料分析题参考答案1.该教师团队可以从四个方面改进提升：第一，强化团队整体思想政治素养建设，统一思想认识，明确思政课教师的责任担当。针对教师“怕讲错、怕惹事”的问题，教师团队要定期开展集体政治学习，组织教师学习总书记关于思政课的重要论述，学习最新的政策文件，统一思想认识，明确思政课教师要理直气壮讲思政，面对错误言论必须主动发声、正面引导，不能回避问题。同时团队可以共同梳理教学中常见的敏感问题和错误言论，集体备课研讨统一回应口径，既保证政治正确，又符合小学生认知水平，解决教师“不会讲”的问题。第二，推动核心素养导向的教学改革，打破“重知识轻素养”的教学模式。教师团队要共同研读新课标，重新梳理各单元教学目标，从“只教知识点”转向“培育核心素养”，针对不同内容设计真实情境探究活动，结合学生生活中的实际问题设计教学，比如针对网络上的错误言论，可以设计“我是小小澄清员”的探究活动，引导学生用学到的知识辨别错误信息，提升学生的政治认同和辨别能力，让教学贴近学生生活，解决学生真问题，提升学生的学习兴趣。第三，推动评价方式改革，优化团队考核方案。教师团队要主动和学校沟通，建立核心素养导向的评价体系，改变单一的期末背诵考试评价方式，增加过程性评价的比重，把学生课堂探究、主题活动成果、行为表现都纳入评价范围，弱化对知识点记忆的考核，从制度层面改变“考什么教什么”的问题。第四，构建团队资源共享机制，共同开发教学资源。针对复杂社会环境带来的教学挑战，教师团队可以共同开发应对各类错误言论的教学资源包，收集适合小学生的素材、案例、活动设计，资源共享，减少单个教师的负担，同时定期开展研讨交流，分享教学中的问题和经验，共同提升教学能力。2.张老师的教学存在三个核心问题：第一，教学目标偏离核心素养要求，只关注知识点记忆，忽视了责任意识核心素养的培育。张老师把教学目标定位为让学生记住知识点应对考试，没有指向学生责任意识的形成，导致学生虽然能答对题，但是没有形成“我是国家小主人，要参与公共事务”的责任意识。第二，教学脱离真实生活，没有设计真实的实践探究活动，导致学生无法将书本知识转化为自身认知。张老师只在课堂上讲教材知识点，没有结合学生的真实生活设计活动，学生没有亲身感知，自然无法理解“小学生也能参与公共事务”的道理，知识点只是停留在纸面上，没有内化。第三，没有突出学生主体地位，还是以教师讲授、被动接受为主，没有引导学生主动建构认知，导致学生的原有错误认知没有得到纠正。张老师上课就是划知识点、让学生背诵，没有关注学生的原有认知，也没有给学生机会表达自己的看法，因此学生心中“政府事务和我无关”的错误认知没有得到改变。具体改进建议：第一，调整教学目标，将责任意识培育作为核心目标，在知识点教学基础上，增加“感受公民权利，培养参与公共事务的意识”的素养目标。第二，设计真实情境探究活动，比如设计“我为社区提建议”的探究活动，提前让学生观察社区存在的问题，比如小区健身器材损坏、停车乱等问题，课堂上引导学生讨论，这些问题要找哪个政府部门解决，我们小学生可以通过什么方式反映问题，然后组织学生课后真的把建议反映给社区或者相关部门，让学生亲身感受到自己作为公民也能参与公共事务，改变原有错误认知。第三，调整评价方式，把学生参与探究活动的表现、提出建议的过程都纳入评价，不只是考核知识点记忆，重点评价学生责任意识的发展。四、教学设计题参考答案活动主题：“我的公民身份证——我是中国公民”活动目标：1.知识目标：知道公民的含义，了解中国公民身份的含义，知道国籍的获取方式，懂得国籍意味着国家对个人的保护，个人对国家的责任；2.核心素养目标：培育学生的国家认同和责任意识，增强作为中国公民的自豪感，初步树立“我是中国公民，我要为中国发展出力”的观念。活动过程：环节一：情境导入，出示三个人物的身份案例：案例1：小明出生在中国，父母都是中国人，小明是中国公民吗？案例2：李阿姨出生在美国，但是父母都是中国人，她回到中国工作，申请了中国国籍，李阿姨是中国公民吗？案例3：汤姆出生在英国，父母都是英国人，现在来中国当老师，他是中国公民吗？请学生分成小组讨论，三分钟后分享自己的看法，引出活动主题：什么是中国公民身份。环节二：探究活动“我眼中的中国公民”，请学生拿出提前准备好的自己家的户口本、身份证复印件，分组观察身份证上的信息，说一说身份证上面都有哪些内容，这些内容说明什么。然后教师播放短视频：中国公民在国外遇到危险的时候，中国政府组织撤侨的真实案例，提问学生：为什么中国政府要全力把中国公民接回家？引导学生总结：中国公民身份意味着我们享受国家的保护，也意味着我们要承担对国家的责任。环节三：主题分享“我为中国公民添光彩”，请学生分享自己知道的优秀中国公民的故事，比如袁隆平、张桂梅，还有身边的普通劳动者，比如小区的清洁工、保护我们安全的警察叔叔，说一说他们作为中国公民，为国家做了什么，然后引导学生讨论：我们小学生作为中国公民，可以做哪些事为国家添光彩？引导学生从身边小事说起，比如节约用水、爱护环境、好好学习、主动帮助有需要的人，都是作为公民的责任。环节四：总结升华，全体学生起立，一起说：“我是中国公民，我爱我的中国，我要做负责任的中国公民”，结束活动。设计意图：本活动紧扣政治认同和责任意识核心素养，从学生身边的身份证切入，贴近三年级学生的认知水平，通过真实案例、真实物品观察、真实分享，让学生不是抽象记忆“我是中国公民”这个知识点，而是从情感上认同自己的中国公民身份，从行动上知道自己作为小学生也能承担公民责任，把知识目标和素养目标结合起来，符合小学三年级学生的认知特点，也落实了核心素养的培养要求，活动设计突出学生主体，通过小组讨论、分享探究，让学生主动建构认知，而不是被动接受，能够有效提升学生的核心素养，避免了传统说教式教学的枯燥感。五、论述题参考答案当前，中小学思想政治教育面临着全新的形势：一方面，互联网的普及让中小学生能够轻易接触到各类社会信息，其中不乏歪曲历史、分裂国家、违背公序良俗的错误思潮，对认知能力不足、辨别能力较弱的小学生来说，这些错误信息会对他们的价值观形成带来严重冲击；另一方面，国家对思政课的重视程度越来越高，明确要求思政课要落实立德树人根本任务，培养担当民族复兴大任的时代新人，对小学道德与法治教师团队的育人能力提出了更高的要求。小学道德与法治教师团队作为小学生价值观培育的核心力量，可以从五个方面提升整体育人能力，落实立德树人根本任务。第一，强化团队政治建设，筑牢教师自身的思想政治根基。思政课教师自身必须政治过硬，才能给学生讲好思政课。教师团队要建立定期集体政治学习制度，每周固定时间组织教师学习习近平新时代中国特色社会主义思想，学习总书记关于思政教育的重要论述，学习最新的政策文件，不断提升教师自身的政治判断力、政治领悟力、政治执行力，让每一个教师都坚定理想信念，理直气壮讲思政。同时，教师团队要定期开展红色研学活动，组织教师参观红色教育基地，亲身感悟党的奋斗历程，提升教师自身的政治认同，只有教师自身真学真信真懂，才能给学生讲好道理，避免照本宣科的空洞说教。第二，深化教研改革，