统编版小学语文六年级上册第四单元作业设计《桥》

统编版小学语文六年级上册第四单元作业设计

第

四

单

元

阅

品小说大多是虚构的，却又有

生活的影子。

小人

说物

读小说，关注情节，环境，感受人物形象。

单元作业设计目录

单元内容及教材分析、单元学习目标、单元作业目标、单元作业整体设

计思路、学情分析、度元课时安排...........................1

单元预习作业.............................................6

13桥

第一课时课堂作业.......................................7

课后作业........................................8

第二课时课堂作业......................................10

课后作业.........................................12

14穷人

第一课时预习作业........................................13

课堂作业......................................15

课后作业......................................16

第二课时课堂作业......................................18

课后作业.......................................20

15*金色的鱼钩

预习作业.........................................21

课堂作业........................................22

课后作业........................................24

口语交际：请你支持我

预习作业.........................................25

课堂作业.........................................26

课后作业.........................................27

习作：笔尖流出的故事第一课时预习作

业.........................................28

课堂作业.........................................30

课后作业.........................................31

第二课时课堂作业........................................32

语文园地第一课时预习作

业.........................................33

课堂作业.........................................34

课后作业.........................................35

第二课时预习作业.........................................36

课堂作业.........................................37

课后作业.........................................38

快乐读书吧

预习作业.........................................39

课堂作业.........................................40

课后作业.........................................41

第四单元课堂质量检测作业.................................42

、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

教育部组织编写（人民

基本语文六年级第一学期第四单元

信息教育出版社出版）

单元组

口自然单元口重组单元

织方式

序号课时名称对应教材内容

1《桥》第13课

课2《穷人》第14课

时3《金色的鱼钩》*第15课

信4《请你支持我》口语交际

息

5《笔尖流出的故事》习作

6《语文园地》语文园地

7《快乐读书吧》快乐读书吧

二、单元分析

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在“课程目标”板块提出：“义

务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建

构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维

能力、审美创造的综合体现。”

“有较强的独立识字能力。”“写字姿势止确，

有良好的书写习惯。硬笔书写梢书，行款整齐，力

求美观，有一定的速度。”

单

课“默读有一定的速度，学习浏览，扩大知识

面，根据需要搜集信息。”

元标

要读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感

情，初步领悟文章的基本表达方法。”“阅读叙事

分求件作品，了解事件梗概C”

“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向

析同学推荐并说明理由。”

“乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。表达

有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自

J的意见，说清自己的观点。”

“修改自己的习作，并主动与他人交换修

表达与交流

课改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整次与。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。了J作

标要有一定速度。”

要

“初步运用多种方法整理和呈现信息。”“初

求步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用

梳理与探究图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和

生活相关的问题。”

单第四单元是一个“小说单元”，这是本套教材第一次以单元的方式接触

小说。本单元的小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所

体现的人性光辉。

元本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要

素”读小说，关注情节、环境，感受人物形象”有一定的联系。从小说阅读，

到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本

分特点的理解，又发展了学生的语言和思维。

本单元口语交际中，教材创设了情境，给学生搭建表达的支架。语文园

教地中的“交流平台”及“词句段运用，，梳理、总结，阅读小说，以及理解小

析材说中人物形象的方法。“日积月累”安排的是唐代诗人贺知章的《回乡偶书》，

体现诗人无尽的乡愁与淡淡的感伤。

分“快乐读书吧”栏目推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。

析这三本小说不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文

要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主规划、阅读整本

书的好习惯，

六年级学生已经具备了自主学习的能力，对于基础性的内容能够独立学

习。对于扣人心弦的小说单元，学生的阅读主动性、积极性很高，但深入理

解人物形象还有一定难度，还需要老师引导学生关注小说特点，品析小说人

物形象。同时，学习小说言语表达的技巧，习得言语规律。

学统编教材的语文要素螺旋式上升，稳步促进学生语文素养的提升。

情

册别单力二语文要素

分四年级上册四了解故事的起因、经过、结果，感受神话中的人

如

何物形象。

感

析受

四年级下册七从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

人

物

形

象五年级下册"[初步学习阅读古典名著的方法。

五年级下册四通过课文中动作、语言、神态的描写，体会

人物的内心。

册别单元习作要求

三年级上册—试着自己编童话，写童话。

发挥三年级下册五发挥想象写故事，创造自己的想象世界。

想象二年级下册八根据捉示，展开想象，尝试编童话故事。

2

四年级上册四展开想象，写一个故事。

单学

创编四年级下册展开奇思妙想，写一写自己发明的东西。

情二

生活

元分四年级下册八按自己的想法新编故事。

故事

析五年级上册四大胆想象，想象二十年后的家乡。

分

五年级下册六根据情景编故事。

析因而，本单元的学习，不应该把大量时间用在学生已经掌握的感受人物

形象的方法上，而应该往前再走一步，重点引导学生自主探究，揣摩情节与

环境在塑造人物形象方面发挥的作用。

三、单元学习与作业目标

序号所属层面单元学习目标

1基础型会写22个生字，29个词语。

2朗读并背诵《同乡偶书》，大致了解古诗的意思。

流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，整体把握小说的主要情节。

从细节描写中感受人物的光辉形象，体会环境描写对表现人物的作

3用。掌握阅读小说的基本方法。

4发展型根据对象，把说服别人的具体理由说清楚。

5展开想象，创编生活故事，通过环境或心理描写体现人物形象。

6通过片段阅读体会人物复杂的内心世界，并试着写出自己忐忑不安或

犹豫不决等时候的心理活动。

7拓展型产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划，阅

读三本小说，了解小说内容，感受人物形象。

序号所属层面单元作业目标

1基础型积累运用并能分类整理会读会写的字词，积累思乡的诗。

2理解课文内容，感受人物形象。了解小说这一文体的基本特点，培

养学生梳理、提炼、概括、筛选、整合信息的能力。

3发展型

乐于表达，能借助不同媒介表达自己的见闻和感受。能修改自己的

习作，并主动与他人交换修改。

4在创设的真实的语言运用情境中解决与学习和生活相关的问题，提高

语言文字运用能力。并能在作业中与他人交流协作，养成合作解决问

题的能力。

迁移运用阅读小说的基本方法，自主规划阅读课外小说，积极向同学

5拓展型推荐并说明理由。

3

四、单元作业设计思路

1.育人为先，政策引路

依据《义务教育语文课程标准》（2022年版：），以“育人目标”为宗旨，立

足单元整体，紧扣单元要素，以课后练习为依托，以促进学生核心素养发展为出发

点和落脚点。微观上体现单元各板块内容的连贯性，递进性，延续性，宏观上关注

单元与单元的联系，甚至各册教材之间的联系。积极落实教育部“双减政策”，每课

时的作业均在20分钟左右，减量增效也增“笑”,

2.双线阅读，丰富认知

（D类文阅读最大限度地突破了“课本”与“课堂”的限制，学生由“一

篇”走向读通“一类”，获得更丰富的情感体验，阅读认知更加丰富。

以读促学。

快乐读书吧《童年》

“悦”读

13《桥》《穷人》15.《金色的鱼钩》口语交际习作语文园地快乐读书吧单元质量检测

对

片

梳

聚

交

角

融

推

焦

比

会

段

流

理

荐

色

情

贯

分

好

环

引

互

关

节

通

享

书

换

境

读

系

小

华

促

说

“

阅

情

激趣

入

“

“

厘6

“

循

4

3.问题驱动，以探促学问题驱动巧妙将学习目标转化为“主问题”，避免

碎片化的作业。考虑六年

级学生的认知特点，巧设课前自主预学坊，提升预习能力，以问题开拓学生思维

空间；优化课堂任务单，以问题推动合作探究；精化课后作业，以问题构建完整

知识框架，有效实现从具体形象思维向抽象思维的过渡。

4.分层设计，兼顾差异站在学生的角度分层设计作业，既有体现基础知识、

基本能力和基本素养的

基础性作业，又有促进综合运用能力的拓展性作业和实践性作业。必做题和选做

题照顾学生的个性差异，给了学生更多的自主空间，点燃了学生的作业兴趣。

5.多元评价，人文关怀作业评价形式人文化，改变传统意义的分数评价，

采用等级评价、手势评价、

符号评价、评语评价等多种方式；作业评价主体多元化，采用学生自评、小阻互

评、教师评价多种方式相结合；评价内容多样化，既有对答题内容的评价，对书

写的评价，也有对学习态度的评价，还有对学习能力的评价等。

5

单元自主预学坊

温馨提示：预习时间为18分钟左右。注意保持正确的书写姿势，书写力求美观,

还要有一定的速度。

、温故知新

我学过的小说有：我知道小说在表达上的特点：

通过预习“单元导语”页，我对小说又有新的了解：

【设计意图与作业分析】：温故，让学生把书本由厚变薄，串起新旧知识链，化

零为整，提高学习效率。

从四年级开始，学生就已经接触了小说，以《小英雄雨来》（节选）《芦花鞋》这

样的儿童小说为起点，五年级下学期小说编排得得比较密集，只是没有专门的小说

单元，利用这一题勾起学生对小说的回忆，巧妙进入小说单元的学习中。二、阅

读期待

L本单元的课文，我对这篇最感兴趣，因为

2.我还关注了本单元“快乐读书吧”推荐的书目，我打算从图书馆把它们借回家，

提前阅读。

【设计意图与作业分析】

《义务教育语文课程标准》（2022年版）倡导少做题、多读书、好读书、读

好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。引导学生进行

单元整体预习，对新课学习做好知识储备和情感铺垫，激发学生的阅读兴趣，培

养自主学习意识。在单元学习开始提前触及“快乐读书吧”的推荐书目，有助于

更好地推动整本书的阅读。

评价设计

评价主体：自我评价评价标准：

认真阅读QOO准确表达部

6

13桥

课堂练兵场

第i课时

时间：10分钟

.任务二

揣摩内心，感知形象（5分钟）文中两次写到老汉的

“吼”，请圈画相关语句。此时的老汉在想什么？选择

一处老汉的“吼”，写下他的心声。

评价表先自我评价，班级交流后再由同桌评

价，最后相加合成最终评价等级。

评价指标自我评价同桌评价最终评价结果

想象合理，准确写出老汉心理★★口优秀7-8支

口良好5-6*

语言表达通顺★

□合格4-5支

姿势正确，书写美观，有速度★口加油4★以下

【设计意图与作业分析】：课堂任务单力求“少、精”，把真正的课堂还给学生，

不仅在阅读中理解，

更在阅读中习得学法，读写结合，实现语文工具性和人文性的和谐统一。在合作中

探究，将文章情节串联，通过动作揣摩心理，老支书的形象也渐渐在学生脑海中高

大清晰起来。紧扣单元语文阅读要素，也巧妙勾连五下第四单元语文要素：“通过

课文中动作、神态、语言的描写，体会人物的内心。”实现单元学习目标3,作业目

标2。

任务一旨在让学生将文章各环节浓缩、提炼，培养学生概括能力，初步感知

小说人物形象。任务二旨在让学生发挥想象，由动作揣摩人物心理，实现深度的

语文学习。

7

课后展示台

时间:20分钟

基础类作业

「一、我的字词纠错本

A.放肆(si)宁笑揪(jiu)出来

B.搀(can)扶豹子没(mei)腿深

C.祭奠@dian)流淌折（zh6）回来

三、给“拥”字选择正确的解释。

拥：A.抱B.围着C.挤着走D,拥护

1.一百多号人你拥我挤地往南跑。0

2.木桥前站着的是全村人拥戴的老汉。（）

【设计意图与作业分析】：著名特级教师斯霞曾大声疾呼：“小学阶段，千万别忽

视了识字、写字教学。”

音、形、义是生字教学的三个基本要义"“字不离词，词不离句”，在具体的滔言环

境中，学生方可体会到中华汉字的博大精深。

基础性知识，需要课后的及时巩固。抓住学生易错的地方有的放矢，强化练

习，就能有效提高课堂效率。

队伍最后，儿子也不会在洪水中丧生。对此，你怎么看?

【设计意图与作业分析】：

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在“思辨性阅读与表达”板块中

提出：“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及

其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑。”通过评鉴类的问题，突破

学生固有的思维定势，从反向提问，从正面辩驳，对知识进行深度加工。从而实

现单元学习口标3,作业口标2。

8

实践类作业（选做题）

寻找“灾难中”的“老支书”在这次抗击“新冠

疫情”的过程中，我们的身边涌现出许多老汉这样的英雄，

请用你发现美的眼睛“阅英雄”，记录美的瞬间，你可以拍下最美瞬间视频，配上

一段文字解说；可以画下最美瞬间图片，并抒发内心感言；还可以.....

【设计意图与作业分析】：

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在“课程性质”里指出：“发展思

维能力，提升思维品质...继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先

进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心

素养。”在“实用性阅读与表达”板块中提出“走进大自然，走进科学世界，走进

社会...学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界

的所见所闻、所思所感.”

学生在完成实践类作业的过程中，再次与教科书编者、文本、文章主人公对

话，让老汉及老汉这样的人形象更加鲜活•，真正进入学生心里，实现单元作业目

标3和4°

作业评价表

一二三（组内互评）提升类作业（老师评价）实践类（老师评价）

答案正确★口句子表达准确、符合要求支表现方式合理★★

□

书写规范、美观★书写规范、美观★语句表达准确、书写美观★

□□★口

9

13桥

第2课时

课堂练兵场

时间：15分钟

一、阅读“快乐读书吧”推荐书目《童年》片段，小组合作完成表格。

《童年》节选有一天，当外婆正聚精会神地祈祷

时，外公猛地撞开了门。他对着她大叫道：

“上帝来我们家了!孩子他妈，染坊失火了！”“啊！”外婆大叫着跳了起来，跟

在外公的后面跑了出夫.“叶夫根尼娅,把圣像保护好!纳塔利娅,赶紧给

孩子们穿衣服，带他们离

开这里!，，外婆镇静地高声指挥着。而外公却蹲在地上，举着双手哀号：“唉!我

的染坊.”我跑到厨房里面往外看，院子里火光一片，地上到处都是飞

溅的星星般的火

点。光着双脚跑出来的雅科夫舅舅一边穿着靴子，一边在地上跳着，好像他的脚

底被灼伤了一样。

透过窗户玻璃上的霜花，我看见大火在染坊的屋顶上像红色的恶魔一样挥舞

着双手，火苗从开着的门里蹿了出来。寂静的深夜，熊熊的大火在燃烧，半空中

升起了一团团黑烟，企图遮挡住繁星点点的银河0

积雪在大火的映照下变成了红色，外屋的墙壁在大火的吞噬下摇摇欲坠，火

光透过染坊墙上的缝隙照了出来，火舌从中伸出，舔着屋外的空气。

屋顶的干木头很快被大火点燃了，在火中僻啪作响；用木头做成的细烟囱轰

隆一声倒了下去，一股黑烟直冲云霄。窗口传出木头燃烧的脆响声和布匹的沙沙

声，火越烧越大了，将染坊涂上了一层绚丽的色彩。人们都被这壮丽的情景惊呆

了。

在一件厚厚的羊皮大衣的掩护下，我穿上一双靴子，摇摇晃晃地走出房门，

来到走廊上。我被这里的情景吓坏了：大火熊熊燃烧的声音和外公、舅舅、格里

戈里的叫嚷声混杂在一起，震耳欲聋。

外婆出人意料地在头上顶了一条空口袋，又往身上披一条马被，猛地冲进了

火焰中。她喊叫着：“快抢硫酸盐!快爆炸了！”很快外婆就回来了，她全身冒着

烟，弯着腰使劲儿地搬着一大桶硫酸盐。外婆将桶埋到一个雪堆里，跑去打开了

院子大门。她哭着对跑进来的人们鞠着躬说：“谢谢大家了，快帮我们救救火吧！

就耍烧到仓库了，我们的屋子被烧光了，你们家也会遭殃的!快，把仓库的屋顶

扒掉，把里面的干草扔到花园里去!格里戈里，把雪扔高一点儿，扔到火里!雅科

夫，别四处乱转了，把斧头和铁锹拿来!好人们，大家一起干吧，上帝会保佑我

们的！”

外婆的表现就像这场大火一样出人意料。大火似乎粘住了她，无论她到哪儿

都能照亮她的身影。她在院子里不停地转着，给每个人下达着命令。

染坊的屋顶烧塌了，剩下的梁柱和椽子冒着烟指向天空。狂舞的火苗扑进院

子，向人群扑了过来。而人们正竭尽全力往火上扔雪，想把它扑灭。

10

作品名称

主要人物环境描写人物形象环境描写的作用

《桥》L黎明的时候，雨突然大了。沉着

像泼。像倒。（夸张一一雨势

（老支书）凶猛）冷静

2.山洪咆哮着，像一群受惊

的野马，从山谷里狂奔而来，果断

势不可当。（比喻一一洪水肆

虐）忠于职守

3.木桥开始发抖，开始痛苦

地呻吟。（拟人一一桥不堪重

负）

《童年》（节

选）（用“_____文中画出

（外婆）相关句子并做好批注。）

我们小组自优秀口良好口合格口

评

—•、

【评价标准】：学生小组合作完成的作业通过多媒体进行展示，由其他小组学生

评价，教师

给予点评。

小组分工明确，四处环境描写画出三处以上，能写出外婆“勇敢、镇定”的

性格特点，书写美观，汇报员表达流利，可评为优秀；

小组分工明确，四处环境描写画出两处以上，能写出外婆“勇敢、镇定”的

其中一个性格特点，书写基本美观，汇报员表达基本流利，可评为良好；

小组分工基本明确，四处环境描写画出一处以上，能写出外婆“勇敢、镇定”

的其中一个性格特点，书写基本美观，汇报员表达基本流利，可评为合格。

【设计意图与作业分析】：采用类文阅读的方法，让学生发现两篇文章异曲同工

之处，基于单元语文要

素进行延伸。类文阅读，学生一课一得，”得法于课内，运用于课外”，真正实现

“教，是为了不教”的愿望，从而实现单元学习目标3、作业目标5。

《桥》一文的环境描写的句子，在课堂上前面阅读的过程由学生梳理，再逐

步填入表格。将《桥》和《童年》节选片段进行比较阅读，从而灵活运用“通过

环境描写理解人物形象”的方法。同时，类文阅读的篇目就是本单元“快乐读书

吧”的推荐阅读书目，让学生提前触及单元“快乐读书吧”，列出阅读计戈《激

发他们阅读的兴趣。

II

课后展示台

第2课时

文中的这位老支书被选为“感动中国”人物，请

接着完成颁奖词。

他，是一位普通的老支书；他，用自己的生命

换来数百人的生存。

结合生活实际，发挥想象，从以下三个场景：拥挤

等作业超市,B

的公交车、月光下的公园、干净的校园，选择其中一

aKf

个环境进行描写，以烘托人物形象。

我已经开始了《童年》的阅读。

从ABC里选择一项

放进购物车来完成

圣必k进了购物车

评价表

评价指标自我赋分教师赋分

答题合理支

表达通顺支

书写美观十

阅读有质量★

6分钟内完成

★

【设计意图与作业分析】：

让学生自主选择通过适合自己学情的活动，完成一个真实的特定情境下的语

文学习任务C学生通过“读-一品一写”，内化语言，构建“语言仓库”，提升学

生的语文素养。

A层作业考查学生语言综合运用和表达能力，为降低难度，提示了颁奖词的

开头。B层作业将所学知识向学生的个体经验迁移转化，既落实了单元要素，让

学生感受环境描写的好处，又为实现单元作业目标3,为完成本单元的习作奠定

了基础。C作业三层作业难度呈梯度排列，分别指向不同的能力层次，避免在浅

表性问题上徘徊I。

14穷人

自主预学坊

基础类

一圈：选择合适的方式读课文，在书上圈画环境描写的句子。

二写：我觉得课后难写的字有

易错的字有________________

【设计意图与作业分析】：

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在第三学段的要求是：“具有较强

的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观。有一定的速度。”13课

《桥》表达的一大特点是多处的环境描写，这一课时便让学生自主圈画，既是进

一步把握小说的特点，也体现了教材编排的延续性，连贯性。

实践类

三查：资料搜集（查找背景资料选做）搜集有关作者列夫•托尔斯泰的文字资

料，也可以查找一下关于本篇课文的

背景资料。

我已经了解的相关信息：

我查找的相关资料:

【设计意图与作业分析】：

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在第三学段提出“利用图书馆、网

络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。”学生提前搜集了解作者信

息和背景资料，或者收集与文章相关的资料•，便于在教学中加深卬象，搭起课堂

教学与课外自学的桥梁。

留言板

四问：你觉得哪些内容是通过预习就可以明白，上课时老师不用教的；还有哪些

内容是你课堂上很想弄明白的，请写在留言板上。

【设计意图与作业分析】：教师课前应该既关注学生的“已知”和“未知”，也

关注学生的“想知”和

“怎么知”。留言板让教师的教学活动启动于学生的预学活动，也为学生的课堂

学习创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础，帮助师生更好地与文本进

行交流。

13

预学评价表

评价标准一圈二写三查进步

一级圈画正确，无遗漏美观、有一定速度

S

J

找背景资••

基本美观、速度偏

料

二级圈画不完全----

三级

有错误，加油心还要努力

我的自评

14

第1课时课堂练兵场

【设计意图与作业分析】：

《义务教育语文课程标准》（2022年版）课程总目标指出：“主动积累、梳

理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规

律。”学段目标也指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概。”

《穷人》这篇课文的心理描写是写作的一大特色。紧扣课后练习第1和第2

题，在学生循内容之线对课文整体把握后，再循表达之线仔细揣摩，在小组合作

中探析“穷人”的美好心灵，从而实现单元学习目标3,单元作业目标2。

15

第1课时课后展示台

时间：18分钟

作业管家提示：“基础类”作业必做，“提升类”和“实践类”选择一类完成。

一基础类（必做）1.“海上正起着风暴，外面又

黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”联系课文，这句话中的“温暖而舒

适”具体指：

2.我每天合理安排时间，坚持打卡阅读《童年》。

【设计意图与作业分析】：紧扣单元要素，根据谡后练习第三小题要求，紧紧围

绕“环境描写”来感悟

人物形象。学生从第一段中提炼关键句子，再进行概括，既是对课文内容的巩固，

又培养了学生“提取关键信息”和概括的能力，实现单元学习目标3,作业目标

20同时,，不能把文章割裂为“情节、环境、人物”孤零零的三块，这三块是相辅

相成的，人物形象始终是主线。

坚持每日阅读《童年》，要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读

整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。

提升类（选做）

请给主人公桑娜设计•张人物名片飞（名片内容包含：人物姓名、身份、性

别、品质、相关情节等）

人物名片

评价表（老师评价）

项目齐全*★★口书写规范、美观★口整体设计合理★口

评价结果：

【设计意图与作业分析】：

著名特级教师窦桂梅说过：“优秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋

养。”提高语文综合能力要与培养正确的价值观、人生观有效结合。通过在课堂

上与文本，与主人公的对话，桑娜的形象在学生心中逐渐高大。在制作名片的过

程中，穷人的美好形象再一次浮现在学生眼前，她宁愿吃苦也要帮助他人的善良

16

的品质逐渐植入学生的心田。学生通过制作人物卡片的形式将课堂学习的所得进

彳〒整理挥M邙结加

工，让思考年面龙任廉城勺信息简单化，让主人公立体化。

实践类

自己选择部分课文内容构思课本剧，第二天到学校和学生演一演。

评价表（同学评价）

构思合理、符合课文内表演逼真**口和同学表演配合默契

容★★★口大口

评价结果：—★

我得到的建议：

【设计意图与作业分析】：课本剧以语文教材为基础，将课本的文学性与戏剧性

相融合，在潜移默化中

增强学生的学习语文的动力和兴趣，锻炼学生的听说读写能力，激活他们的领悟

力、想象力。

学生根据已有的知识，通过改、说、演等形式再现、拓展、延伸课文内容，

进行一次创作等，学习的过程充满趣味性。在下一节课的语文学习中，学生继续

和同学合作，完成课本剧的表演，合作的过程为他们的终身学习奠定基础。

【评价设计】：

基础性作业由学生组内自评，提升性作业由老师批改，再由教师把获得卷的

作业拿到课堂中进行展示交流。

C：作业完全正确，书写规范、整洁、美观。书面表达条理清晰，语言流畅。

q：作业基本正确，书写少量涂改,不够整洁°书面表达不够流畅，但内容要

点基本正确。

作业错误多，书写不整洁。

14穷人

第2课时

课堂进阶单

12分钟

品析“贫穷”

结合《何为贫穷》，谈谈你对

穷人的认识。

挑战“沉默”

转换成桑娜和渔夫其中一个角色也可以转化成两个

角色），走进人物内心，说•说你在想什么？

快速默读文章“渔夫归来”这部分内容。

“沉默”大挑战：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说：

“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢？”

两个人沉默了一阵。“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”

“哦？什么时候°”

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着

了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

何为贫穷一天，富有的父亲带着小儿子去乡下旅行,

想让他见识一下穷人是怎么生活

的。在农场最穷的人家里，他们度过了一天一夜。旅行结束后，父亲问儿子：“旅

行怎么样？”“好极了！”“这回你知道穷人是

怎么过日子的了吧？”儿子回答：“我发现咱家里只有一条狗，可是他们家里却有

四条狗；咱家仅有一个水池通向花坛的中央，可他们竟有一条望不到头的小河；我

们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星星；还有，我们的院子只有那么一

点儿，可他们的院子却有整个农场那么大！”儿子说完，父亲哑口无言。接着儿子

又说：