小学英语四年级上册Unit 1 Helping at home Part B Let's talk Discuss and make a list 教学设计

小学英语四年级上册Unit1HelpingathomePartBLet'stalkDiscussandmakealist教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）【基础】教材内容解构

本课时是人教PEP版（三年级起点）四年级上册Unit1“Helpingathome”的第四课时，内容涵盖PartB的Let'stalk及Discussandmakealist板块。本课时的语篇类型为日常生活对话，延续单元主线“如何帮助家人”，呈现了Mike与弟弟在家中观察到父母忙碌疲惫后，讨论如何提供帮助的场景。Let'stalk部分的核心功能在于引导学生从第一课时对家庭成员职业的认知（Whatfamilymembersdo），转向对家庭成员需求及自身责任的探讨（Howwecanhelp），实现语言学习从“认知”到“行动”的跨越。Discussandmakealist板块则是对对话学习的延伸与实践，要求学生运用核心句型，通过小组讨论，制定一份家庭互助清单，将语言学习内化为具体的行动计划。

（二）【重要】学情精准画像

知识储备：学生经过PartA的学习，已掌握了一些职业名词（doctor,teacher,nurse等）以及询问职业的句型“What‘s...job?”，对单元话题有了初步感知。同时，学生在三年级及前几个单元已接触过一些简单的动作类短语，如clean,cook等，为本课时学习家务类短语奠定了良好基础。

认知特点：四年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对图文并茂、贴近生活的语篇材料有较强的理解力。他们具备了一定的观察、模仿和小组合作能力，但对语篇深层含义（如情感态度、家庭责任）的挖掘仍需教师引导。

生活经验：学生在家庭生活中对家务劳动有直观体验，但缺乏系统的英文表达方式和主动用英语交流此类话题的意识。他们内心渴望被认可，有参与家庭事务的意愿，这为本课的情感目标达成提供了肥沃土壤。

二、教学目标定位（基于英语学科核心素养）

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、并认读核心句型“Whatcanwedo?”，“Ican...”“Wecan...”。

学生能够听懂、会说、并认读短语“dosomechores”，“cookdinner”，“cleantheroom”，“makeagift”以及拓展性短语“watertheflowers”，“foldtheclothes”等。

学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调模仿朗读并角色扮演对话。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够理解并体会家庭成员之间相互关爱、彼此分担的家庭文化，认识到家务劳动是表达爱的具体方式。

学生能够通过讨论和制定清单，初步建立家庭责任感，懂得感恩父母的付出。

（三）【重要】思维品质目标

学生能够通过观察插图、预测对话内容，培养观察与预测能力。

学生能够通过对语篇信息的梳理、归纳（如归纳父母的状态及我们可以提供的帮助），培养分析与归纳能力。

学生能够在讨论清单的过程中，结合自身实际，创造性地思考能为家庭做的事，培养创新思维。

（四）【非常重要】学习能力目标

学生能够在小组合作中积极倾听、乐于分享，提升合作学习能力。

学生能够借助板书、图片和上下文情境，主动探索并理解新词新句的意义，掌握情境化学习的策略。

学生能够通过“制定清单”这一真实任务，将课堂所学迁移到现实生活，实现学以致用。

三、教学重难点

（一）【重点】核心语言的理解与运用

掌握核心句型“Whatcanwedo？”及其答句“I/Wecan...”，并能在真实或模拟情境中进行初步交流。

掌握并运用有关家务活动的短语。

（二）【难点】【高频考点】

情态动词“can”后接动词原形的正确用法，以及在具体语境中（特别是“Wecan...”句型中）动词形式的正确使用。此为考试中常见的语法考点。

在真实交际中，能够根据他人状态（如tired，busy）提出适切、合理的帮助建议，实现语言的得体性。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含教材动画、音频、情境图片。

家务活动卡片（图文并茂）及头饰。

学生用“家庭互助清单”卡片。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与激活：感知主题，唤醒旧知（Pre-task:Preparation）

上课伊始，教师播放一段轻快的英文歌曲“Housework”，歌曲中包含了sweepthefloor,washthedishes等简单家务短语。歌曲播放完毕后，教师利用课件呈现几幅家庭成员（如妈妈在做饭，爸爸在拖地）的剪影图片，引导学生进行猜测。教师提问：“Lookatthesilhouettes.Whatisshe/hedoing?”，学生可用中文或已知英文猜测。随后教师自然引入话题：“Theyaredoinghousework.Theyarehelpingathome.Todaywewillcontinuetotalkabouthelpingathome.”这一环节通过歌曲与猜测游戏，迅速将学生的注意力聚焦到“家务”主题上，同时在轻松愉快的氛围中激活了学生已有的相关背景知识和词汇储备，为接下来的语篇学习做好铺垫【基础】。

（二）呈现与理解：沉浸语篇，建构新知（While-task:PresentationPractice）

1.情境导入，整体感知

教师利用课件呈现Let'stalk部分的第一幅插图（Mike和弟弟在房间里交谈），但暂时覆盖掉对话框。教师引导学生观察插图中人物的表情和环境。教师提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Howdotheyfeel?Why?”，引导学生仔细观察，鼓励学生从图中人物的微表情及环境细节推测信息。学生可能会回答：“TheyareMikeandhisbrother.”“Theyareathome.”“Theylookworried.”教师追问：“Whyaretheyworried?Let'swatchthevideoandfindout.”随即播放Let'stalk的动画视频，让学生带着问题“What'sthematterwiththeirparents？”进行第一次整体感知。视频播放后，引导学生提取关键信息：Mumistired.Dadisbusy.教师在黑板一侧板书“Mum→tired”“Dad→busy”，并教学“tired”和“busy”这两个描述感受和状态的词汇【基础】。这一设计旨在培养学生从整体语篇中获取关键信息的能力，同时通过对人物状态的共情，为后续讨论“如何帮助”奠定情感基础。

2.细节寻读，聚焦句型

教师提出问题：“MikeandhisbrotherseethatMumistiredandDadisbusy.Sotheywanttohelp.Whatdotheysay？”，并再次播放对话录音，但只播放到Mike提出建议的部分。让学生带着问题“WhatdoesMikesay？”进行精听。播放完毕后，引导学生找出核心问句“Whatcanwedo，Mike？”并板书。此时教师讲解“Whatcanwedo？”是询问“我们能做什么？”的常用句型，强调“we”指代说话者和听话者双方【重要】。接着，教师追问：“AndwhatdoesMikesuggest?”，继续播放后续对话，引导学生找出Mike提出的两个具体帮助方式。学生听出“Icancookdinner.”和“Wecancleantheroom.”后，教师顺势板书这两个核心答句，并图文结合教学短语“cookdinner”和“cleantheroom”，通过TPR（全身反应法）让学生边做动作边朗读短语，加深记忆【重要】。教师引导学生观察两个句子中“can”后面的动词形式（cook，clean），引导学生自主发现规律：“can”后面要用动词原形，并板书公式“I/Wecan+动词原形”，这一语法点需反复强调，以突破【难点】。

3.思维拓展，情感升华

在学生理解Mike的建议后，教师引导他们进行更深层次的思考。教师提问：“Mikesayshecancookdinnerandtheycancleantheroom.Butwhatelsecantheydo?WhatdoyouthinkMike'sbrotherwillsay?”，鼓励学生结合自身经验进行推测。如果学生回答有困难，教师可提供一些图片支架，如浇花、叠衣服等。学生可能会猜测“Watertheflowers?”“Foldtheclothes？”。随后，教师揭示对话中弟弟的回应：“Wecanmakeagift！”，教学新短语“makeagift”。教师追问：“Whydotheywanttomakeagift？Isitonlyforcleaning？”，引导学生体会制作礼物背后蕴含的关爱与心意，让学生明白帮助不仅仅是做家务，还包括表达情感。教师升华主题：“Yes，helpingisnotjustaboutdoingchores.It'salsoaboutshowingloveandcare.Asmallgiftcanmakethemhappy.”【非常重要】。至此，黑板形成结构化板书，左侧是问题（父母状态），右侧是解决方案（我们能做的帮助），清晰地呈现出语篇的内在逻辑。

4.跟读模仿，内化语言

教师播放完整的对话录音，第一遍让学生逐句跟读，重点关注“cookdinner，cleantheroom，makeagift”等短语的发音以及“Whatcanwedo？”的升降调。第二遍让学生尝试模仿角色的语气，特别是Mike提出建议时的积极、主动的语气。教师进行个别指导，纠正发音【基础】。随后，学生进行齐读，然后分角色朗读（男生读Mike，女生读弟弟，教师读旁白或担任narrator）。通过多层次的朗读活动，帮助学生熟悉文本，内化语言结构，为后续的输出活动打好基础。

（三）操练与内化：情境交际，巩固运用（PracticeConsolidation）

1.机械操练：闪卡游戏

教师快速闪动家务活动卡片（cookdinner，cleantheroom，makeagift，washthedishes，watertheplants等），学生快速起立并大声说出该短语。此活动旨在强化学生对核心短语的音义匹配，做到快速反应【基础】。

2.意义操练：角色扮演

学生在熟读对话的基础上，进行角色扮演。首先，同桌两人一组，戴上Mike和弟弟的头饰，表演对话。教师鼓励学生加入适当的动作和表情，如表现父母疲惫时的神态，Mike提出建议时的手势等。随后，邀请几组学生上台展示，全班同学根据语音语调和表演的生动性进行星级评价。这一活动将静态的文字转化为动态的交际，有助于学生在模拟情境中巩固语言【重要】。

3.情境迁移：接力建议

教师创设新情境：“OurfriendSarahisalsoathome.Look，hergrandmaisillinbed.Herlittlebrotheriscrying.Whatcanshedo？”，呈现一张Sarah在家面临多重状况的图片。教师先引导全班一起为Sarah出主意，运用“Shecan...”句型。随后，开展“接力建议”活动：教师说出一个情境（如“Thefloorisdirty.”），随机点一名学生，该学生需快速说出“I/Wecancleanthefloor.”，然后这名学生再点下一名同学，并说出一个新情境。这个活动节奏快、覆盖面广，能有效锻炼学生在不同语境中迁移运用核心句型的能力【高频考点】。

（四）拓展与创造：真实任务，综合实践（Production:Discussandmakealist）

1.任务呈现，明确要求

教师将话题从教材人物引向学生自身：“Mikeandhisbrothermadeaplantohelptheirfamily.Theycancook，cleanandmakeagift.Whataboutyou？Canyoumakeaplantohelpyourfamily？”，引出本课时的拓展活动“Discussandmakealist”。教师展示一张精美的“家庭互助清单”卡片模板，上面列有“Name：______，Icanhelpathome.Ican______.Ican______.Icanalso______.”等项目。教师明确任务要求：四人一组，讨论并制定一份属于自己小组的“家庭互助清单”，清单内容要具体、可行，最后每组选派代表进行汇报。

2.小组讨论，合作探究

学生以小组为单位展开讨论。教师巡视各组，适时提供语言支持。例如，当学生想表达“倒垃圾”但不会英文时，教师可即时提供“takeouttherubbish”；当学生讨论“Wecancleantheroom”时，教师可追问“Howtoclean？Sweepthefloororwipethetable？”，引导学生将帮助的行动具体化，丰富清单内容。在讨论过程中，学生需要协商、分工，有的负责记录，有的负责画画，有的负责最终的陈述，充分体现了合作学习【非常重要】。教师鼓励学生不仅要列出家务，还可以像Mike一样，加入情感关怀类项目，如“giveahug”，“readastoryforgrandpa”，使清单更具温度。

3.成果展示，多元评价

各小组代表轮流上台，展示本组的清单并做汇报。汇报语言框架为：“Hello，everyone.WeareGroupX.Wecanhelpathome.Ican...(name)can...Wecanalso...”台下同学认真倾听，并在教师引导下进行评价。评价标准聚焦三个方面：语言表达是否清晰准确（语言能力），清单内容是否丰富合理（内容创意），小组合作是否默契（合作表现）。教师给予积极、具体的反馈，如“Yourlistisverydetailed.Youcandomanythings！”“Ilikeyourideaof‘giveahug’.It‘sverysweet.”通过展示与评价，学生不仅锻炼了publicspeaking的技能，更在分享中相互启发，深化了对家庭责任的理解。

4.总结升华，课后延伸

教师对全班同学的清单进行总结：“Wow，youareallsuperhelpers！Youcandosomanythingsathome.Remember，helpingathomemakesourfamilyhappyandwarm.”教师将本课主题再次升华，强调每个人都是家庭的一份子，承担力所能及的家务是爱的体现，也是责任感的开始。课后作业设计为分层任务：基础层是模仿对话，将本组的清单内容说给父母听；拓展层是回家后真正执行清单上的至少两项任务，并请家长在清单上签字或写下评语，下节课分享“我的帮助故事”。这一设计将课堂学习无缝延伸至现实生活，实现语言学习的最终目标——真实运用【非常重要】。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Feelings