小学英语四年级上册《Unit 2 My friends》Part C Project Reading time 高阶教学设计

小学英语四年级上册《Unit2Myfriends》PartCProjectReadingtime高阶教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元整体视域下的文本定位

本课时是PEP（三年级起点）四年级上册Unit2《Myfriends》的PartC部分，包含Project（项目活动）和Readingtime（阅读时间）两个板块。在整个单元教学中，本课时承担着“输出、拓展、升华”的核心功能。Project板块要求学生综合运用本单元所学的核心语言，如“What‘shis/hername?”“He/Sheis...“He/Shehas...”以及描述外貌与性格的词汇，完成一个综合性的语言任务——制作关于朋友的迷你书。Readingtime板块则提供了一个拓展性的绘本阅读材料，讲述的是Zip和Zoom关于朋友的有趣故事，语言难度略高于前面语篇，包含了更多的描述性词汇和情感表达。

（二）【核心】核心素养聚合的教学设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以指向学科核心素养的深度学习和跨学科主题学习为核心理念。第一，秉持英语学习活动观，将学习活动划分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，确保学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。第二，践行教学评一体化设计，将评价任务嵌入教学全过程，以评促教，以评促学。第三，体现跨学科融合，将英语学习与美术（绘画、设计）、道德与法治（交友观）有机融合。第四，注重文化意识的渗透，引导学生理解中外朋友关系的共通情感，同时关注中国传统文化中关于友情的价值观。

（三）【热点】文本深层挖掘与核心价值提炼

本课时不仅是语言的综合运用，更承载着深刻的育人价值。Project板块不仅仅是做一本书，而是在制作过程中反思“什么是真正的朋友”。Readingtime的绘本故事不仅仅是一个阅读材料，而是通过故事引导学生体会朋友间的互助与分享，以及珍惜友谊的情感。因此，本课时的设计将语言学习、思维训练、审美体验和文化理解融为一体，力求实现从学科教学走向学科育人的转变。

二、学情精准分析

（一）【基础】已有知识储备

四年级学生经过三年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础。在本单元前五个课时的学习中，学生已经掌握了描述朋友的核心词汇，如tallandstrong，shortandthin，friendly，quiet，longhair，shorthair等，以及核心句型“Ihaveagoodfriend.He/Sheis...He/Shehas...”和“Whoishe/she?”“His/Hernameis...”。学生能够进行简单的朋友介绍，具备初步的听说能力和认读能力。

（二）【重要】认知特点与心理特征

四年级学生年龄大约在9-10岁，处于具体运算阶段，逻辑思维开始萌芽，但依然依赖具体形象的支持。他们好奇心强，好动，好表现，对动手操作类的活动具有浓厚兴趣。同时，这个年龄段的学生同伴关系逐渐成为其社会性发展的重要内容，对“朋友”这一话题有真实的表达欲望和情感需求。

（三）【难点】潜在学习困难

Project板块的开放性较强，对于语言组织能力较弱的学生，在自主创作句子时可能会出现畏难情绪或语法错误。Readingtime板块的文本信息量较大，生词如“comein”“talkabout”等短语的理解可能会构成阅读障碍。此外，从语言输出到语篇创作，需要学生具备一定的逻辑思维能力和文本建构能力，这是本课时的教学难点所在。

三、【重点】教学目标叙写

（一）语言能力目标

学生能够准确理解Readingtime部分的故事大意，正确朗读文本，并能在图片和教师的帮助下复述故事。学生能够综合运用本单元所学词汇和句型，独立或在同伴帮助下完成“MyFriendBook”的制作，并能用连贯的语段向全班介绍自己的朋友书。

（二）文化意识目标

通过绘本阅读，体会中外儿童共通的友谊情感，了解不同文化背景下朋友交往的基本礼仪。通过项目活动，感悟中华优秀传统文化中“朋友有信”“患难见真情”的交友观，初步建立正确的择友标准。

（三）思维品质目标

在Project制作过程中，通过对朋友特征的梳理和筛选，培养学生的归纳与分类能力。在Readingtime的读后讨论中，通过分析Zoom和Zip的行为，培养学生的批判性思维能力，能对故事人物的行为进行简单的评价并表达自己的观点。

（四）学习能力目标

通过小组合作完成项目任务，培养学生合作学习的能力。通过阅读策略的渗透，如看图预测、寻读关键信息，提升学生的自主学习能力。

四、【高频考点】教学重点与难点

（一）教学重点

综合运用本单元核心句型“He/Sheis...”描述性格特征，“He/Shehas...”描述外貌特征，以及“His/Hernameis...”介绍姓名，完成关于朋友的语篇创作与介绍。理解Readingtime绘本故事，能提取关键信息，如人物的名字、特征、发生的事件。

（二）教学难点

区分并准确使用be动词和实义动词have/has的描述结构，避免出现“Heislonghair”这类典型错误。在Project制作过程中，将零散的句子组织成结构清晰、内容连贯的小语篇。理解绘本故事中隐含的情感线和价值线，体会故事的教育意义。

五、【核心】教学实施过程（深度展开）

（一）【基础】课前准备与任务驱动

1.教学准备：教师准备多媒体课件、单词句型卡片、Readingtime故事动画视频、评价量表。为每组学生准备制作迷你书的材料，包括A4彩纸（折叠成小书）、彩色笔、朋友的照片或自画像、胶棒等。

2.前置任务：课前请学生带一张好朋友的照片，或者画出好朋友的画像，并提前思考“我的朋友有什么特别的地方？我们在一起最喜欢做什么？”为课堂上的项目活动做好情感和内容上的铺垫。

（二）【重要】读前激趣与项目导入（5分钟）

上课伊始，教师播放本单元歌曲《Friends》的伴奏，带领学生边唱边做动作，营造轻松愉快的课堂氛围。唱完后，教师展示自己制作的一本关于朋友的迷你书。这本书设计精美，每一页介绍自己的一位朋友，包括朋友的照片、名字、外貌特征、性格特征以及想对朋友说的话。教师声情并茂地向学生介绍：“Look！Thisismyfriendbook.Thisismybestfriend，Lily.Sheistallandthin.Shehasbigeyes.Sheisverykind.Iliketoreadwithher.”学生被教师的成品深深吸引，发出惊叹。教师顺势提问：“Doyouwanttomakeafriendbooklikethis？”学生齐声回答“Yes！”教师明确本节课的第一个大任务：制作一本属于自己的“MyFriendBook”，并在课堂最后的“FriendshipGallery”友谊画廊进行分享展示。这个导入环节既激活了旧知，又激发了学生强烈的创作欲望，为整节课奠定了积极的情绪基调。

（三）【核心】项目拆解与语言支架搭建（10分钟）

1.【基础】支架搭建：头脑风暴

教师引导学生进行头脑风暴：“Whatcanwetalkaboutinourfriendbook？”学生基于已有知识，纷纷举手发言。教师在黑板上以思维导图的形式板书：name，looklike（hair，eyes，nose，tall/short，thin/strong），character（friendly，quiet，kind，funny），favouritethingstodotogether（playfootball，readbooks...）。通过思维导图，帮助学生系统梳理描述朋友的维度，使语言输出更有条理。

2.【难点突破】典型错例辨析

教师出示两个错误的句子：“Heislonghair.”“Shehastall.”让学生当“小医生”找病根。学生很快发现，第一句应该用has，第二句应该用is。教师引导学生总结规律：描述外貌长相用has，描述整体特征和性格用is。通过辨析和朗朗上口的chant：“Isisis，tallthinfriendly.Hashashas，longhairbigeyes.”强化正确用法，为项目写作扫清语法障碍。

3.【重要】教师示范引领

教师以自己的另一本迷你书其中一页为例，逐句引导学生分析。例如展示朋友“Tom”的照片，教师提问：“What’shisname？”学生回答后，教师呈现句子“HisnameisTom.”接着问：“Ishetallorshort？”学生观察后回答，教师呈现“Heistall.”再问：“Doeshehaveglasses？”学生回答，教师呈现“Hehasglasses.”通过问答拆解，学生清晰看到如何从照片信息转化为规范书面表达的过程。教师强调，每一页介绍一位朋友，至少写3-4个句子。

（四）【核心】Project项目实施：创作与巡扶（15分钟）

1.学生自主创作

学生开始动手制作自己的朋友书。他们拿出事先准备好的照片或自画像，在折叠好的彩纸上进行创作。有的学生选择先画画，再写句子；有的学生选择先打草稿再誊抄。教室里播放着轻柔的背景音乐《友谊地久天长》，营造宁静专注的创作氛围。

2.【高频考点】教师分层巡扶

教师在教室内巡回指导，进行个性化辅导。对于基础薄弱的学生，教师提供句子支架单，上面印有“Thisismyfriend.______nameis______.He/Sheis______.He/Shehas______.Weliketo______.”学生只需填写关键词即可完成。对于基础较好的学生，教师鼓励他们增加更多细节，比如描述朋友的爱好、特长，或者写一两句对朋友的真心话，如“Youareagoodfriendbecause...”。教师随手拍摄学生认真创作的照片，用于后续的课堂分享。

3.同伴互助互评

完成一两页后，教师组织“同伴编辑”环节。学生与同桌交换作品，互相检查语言表达是否正确，拼写是否有误，并给出修改建议。检查清单包括：是否用对了is和has？名字的首字母是否大写？句子是否完整？通过同伴互评，既减轻了教师批改负担，又让学生在帮助他人的过程中巩固了知识。

（五）【迁移创新】Readingtime：从项目到阅读的平滑过渡（10分钟）

1.【热点】情境创设

教师示意学生暂停手中的创作，用神秘的语气说：“OurfriendsZipandZoomalsohaveastoryaboutfriends.Let’sreadandfindout.Whatdotheytalkabout？”自然过渡到Readingtime教学。

2.图片环游与预测

教师呈现Readingtime的挂图或课件图片，但不展示文字。先让学生观察第一幅图，提问：“Wherearethey？Whataretheydoing？”学生预测：“Theyareintheclassroom.Theyaretalking.”教师追问：“Whataretheytalkingabout？”有的学生猜“aboutfriends”，教师表示赞赏，并让学生带着预测阅读文本验证答案。

3.【难点突破】语篇解码

教师播放录音，学生整体感知故事内容。随后，教师通过层层递进的问题链引导学生深入理解：

学习理解层：“WhoisZip‘sfriend？”“Whatishelike？”“WhoisZoom’sfriend？”“Whatisshelike？”学生通过寻读，在文中画出关键信息。

应用实践层：“DoesZiplikeZoom‘sfriend？”“Why？”引导学生关注故事中Zip的表情和最后一句话，理解朋友之间的相互欣赏和尊重。

迁移创新层：教师提出开放性问题：“DoyouthinkBobisagoodfriend？Why？”“Ifyourfriendhasanewfriend，whatwillyoudo？”引导学生联系生活实际，培养健康的交友心态。学生积极发言，有的说“我会一起玩，三个人做朋友”，有的说“我会很高兴，因为我的朋友多了人陪伴”。教师适时升华情感：“Realfriendsarehappyforeachother.”

4.朗读与表演

在充分理解的基础上，教师带领学生模仿录音的语音语调进行跟读。然后，同桌两人一组，分角色扮演Zip和Zoom，尝试表演这个故事。请几组学生上台展示，教师引导其他学生从“语音清晰、动作生动、情感投入”三个维度进行鼓掌评价。

（六）【综合展示】友谊画廊与总结升华（5分钟）

1.Project成果初展示

学生回到自己的迷你书创作中，用最后几分钟完成收尾工作，加上封面，写上自己的名字。完成后，各组将迷你书摆放在课桌上，全班起立，开展“GalleryWalk”友谊画廊漫步活动。学生自由走动，欣赏同学的作品。教师引导学生用英语交流：“Wow，yourbookisbeautiful！Whoisthis？”被询问的学生热情介绍。这个环节实现了自然的语言交际，让静态的作品活起来。

2.随机抽取分享

漫步结束后，教师利用随机抽号软件抽取几名学生上台，利用实物展台展示自己的作品并进行1分钟介绍。被抽中的学生充满自豪感，用所学语言流利介绍自己的好朋友。台下学生认真倾听，教师引导听众给予掌声和鼓励性反馈。

3.【重要】情感升华与总结

教师总结：“Todaywemadebeautifulfriendbooksandreadasweetstory.Friendsmakeourlifecolorful.Theyshareourhappinessandsadness.Remember：Afriendinneedisafriendindeed.”教师在黑板上板书这句话的中文大意“患难见真情”，并引导学生一起诵读。最后，布置分层作业。

六、教学评价设计

（一）【重要】过程性评价量表

本节课全程贯穿“教学评一体化”理念。针对Project制作和Readingtime的理解，设计简洁易行的评价量表，采用学生自评、互评和师评相结合的方式。例如，在迷你书制作环节，评价维度包括：内容完整（包含名字、外貌、性格）、语言正确（is/has使用准确）、设计美观。评价等级分为三颗星、两颗星、一颗星。在朗读表演环节，评价维度包括：发音准确、表演生动、合作默契。

（二）【热点】表现性评价任务

将“制作并介绍朋友书”作为本课时的核心表现性评价任务。教师观察学生在完成任务过程中的语言运用情况、合作态度和创意表现，依据事先公布的评分规则进行综合评定。这一评价方式不仅考查了学生的语言能力，更关注了学生的思维品质和文化意识，